让学生学会思考，把知识学活进而形成技能是摆在每个教师面前的新课题。因此，教师只有充分发挥主导作用，真正把学生当做学习的主人，才能实现使学生从“学会”向“会学”的转变。那么，如何在数学课堂教学中培养小学生自主学习数学的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
　　一、合理设计问题，启发思考
　　在数学教学中，教师不仅要注意启发学生思考，更要注意问题的设计，合理的问题可以放开学生的手脚，让他们的思想在教师的引导下自由驰骋。每个教师都应该认识到，获得知识与获得能力是两种完全不同的途径，前者是接受前人的经验，而能力则是在积极的思考和实践中形成的。因此，教师要大胆地解放学生的思想，让他们主动地去探索。如一位教师在练习课上让一位学生板演比较两个分数的大小，学生把这两个分数的分子化得相等，此时旁边的教师马上提醒：这两个分数分母的最小公倍数是多少？结果学生只好放弃原来的做法，按教师的意图把两个分数通分后再比较大小。其实，教师应该根据学生出现的问题，帮他找到合理的解决办法，因为比较分数的大小不单单是通分分母，其实化成分子相同也是可以比较的。
　　二、小组操作演示，激发兴趣
　　如果教师因势利导，让学生变分子相同来比较大小倒是一个培养学生创造性思维的机会。孩子年龄小，对操作感兴趣，小组操作演示就是一种较好的学习方法。如我在教学“倍数”这部分内容时，就让学生大胆动手、多操作，从而达到掌握知识的目的。在教学中，我在课桌上左边摆出4个小星星，要求学生自己动手操作演示如何让右边的小星星是左边小星星的3倍。刚开始，孩子们不知所措，然后他们小组讨论，经过研究和动手操作，不大一会儿就把问题解决了。小组汇报的结果是每个学生都掌握了倍数的意义。由此可见，教师在安排学生操作的时候，该放手时就放手，让学生在思考的同时动手操作，是十分必要的。
　　如在教学有余数的除法时，用15个圆形以2、3、4、5、6、7个一份让学生动手去分，在学生充分感知的基础上引导学生把分的过程抽象为算式：
　　15÷2=7……1
　　15÷3=5
　　15÷4=3……3
　　15÷7=2……1
　　教师引导学生讨论：（1）每次以几个一份进行分的？（2）还剩几个不能再分？（3）余数与除数的大小关系是怎样的？
　　学生尝试计算、思考，遇有疑难问题，小组讨论解决并总结出试商方法。试算、讨论后回答：把38平均分成5份，每份是几？你是怎么想的？
　　学生通过自己动手分一分，然后计算并讨论后找出了规律：每次除得的余数一定要比除数小。最后，教师在学生操作、分析、列式、计算完成后进行订正，重点提问被除数的下面的数表示什么数，横线下面的数字是什么意思，横式等号后边怎么写，读出算式并说出算式表示的意义。
　　三、分层指导训练，关注全体
　　通过对班级全体学生情况的了解，教师要注重分层指导练习、问题的设计、作业的训练等，使各层次学生都能积极参与到活动中来，让他们互相启发，促进思维，提高分析问题、解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。
　　根据班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，教师要设计行之有效的练习，做到因地制宜、各尽其能，使不同水平的学生对知识能进行不同层次的概括，增强学习的信心，提高自身的素质。成就感是每个学生都希望得到的，得到老师的肯定更是学生在课堂上最需要的！教师分层指导，能激励学生产生积极健康向上的学习激情，能调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。
　　总之，在数学课堂教学中，教师要调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，在实践中感悟、在体验中学习，使他们逐步形成较强的基本素质，不断提高解决问题的能力。
　　（睢宁县沙集镇仝圩小学）