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【摘 要】语文教学中灵活运用多维法教学对于学生成绩、学习兴趣、以及自主学习的能力都有很大的提升。能够最大限度的提升学生自己的分析判断能力，让学生不再限于应试教育死板的套路中，让他们的思想能最大限度的发挥，充分的让其思维的灵活性展现出来，也更能让学生接受、吸收知识。本人在教学实践中对于多维法语文教学有一些总结。
【关键词】多维法 多思考 多性能 多功效 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.008
作为一个一直战斗在教育前线的语文教师，以及多年对于教学方法的不断尝试，总结出来的经验告诉我，语文教学中灵活运用多维法教学对于学生成绩、学习兴趣、以及自主学习的能力都有很大的提升。所以在此，浅谈一下本人在教学实践中对于多维法语文教学的一点总结。
首先，我们要明白什么是多维法教学，从根本去了解这种教学教育方法。简单来说，所谓多维就是“多思考、多性能、多功效”。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。而它最大的特点是它能够最大限度的提升学生自己的分析判断能力，让学生不再限于应试教育死板的套路中，让他们的思想能最大限度的发挥，充分的让其思维的灵活性展现出来，也更能让学生接受、吸收知识。这是一种突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
作为一个经常使用此种方法的语文教师，我认为老师应该注意到以下几点：
1.善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创新意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创新思维的熊熊烈焰。
2.善于激发学生思维，引发学生自主讨论学习，要学会暗示学生，引导学生走向问题，并逐渐形成自己发现问题，学会寻找问题关键，查阅文献或小组讨论最终得到解决问题答案的学习方法。
3.善于抓住时机，点拨指导，“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装“愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨方式有：直观性点拨、情景性点拨、联想性点拨、迁移性点拨等等，这里就不加以赘述了。
4.培养学生的灵活性，语文教学之中我一直认为没有绝对，因为所学内容决定了没有死板的答案，我们要摈弃过去应试教育中死板的填鸭式教学，要时刻记住，语文其实很灵活，每个人都可以有自己不同的看法，只要有理由，那么就是成立的，我们要多多鼓励学生多角度思维，灵活看待问题。
经过我多年来不断的实践，我发现用“多维法”教学，成果大大的超出了我的预期，具体如下。
用多维法教学之后我发现对于学生健康的人格塑造有着巨大的作用，榜样示范、实践锻炼、审美陶冶等多种作用使学生能够树立健康的人格。感人心者，莫先乎情，而爱美之心也是人皆有之，在多维教学法的熏陶之下，学生形成了自己的判断意识，能够自己分辨、崇拜、学习美的事物。举几个例子：我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声，我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个学生的心底。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料，这就是多维教学为学生带来的人格培养的好处。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美意识与审美客体融为一体，在创造美的同时也创造自身。
多维法语文教学对于学生迁移能力也有着巨大作用，迁移是把已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。而多维法教学在这方面有着得天独厚的条件，它能在抽象、归纳、总结方面极大的提高学生的能力，继而也就能够培养出学生迁移知识，把书本所学也能用于实际生活中。再举个例子： 我们在学习《祝福》时重点讲了“画眼睛”的手法，并概括出通过“画眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理历程，揭示人物的性格和思想，尤其是祥林嫂死之前的“只有眼珠间或一轮”的描写，更成了学生记忆中难忘的一页。那么当学习《明湖居听书》这篇小说时，同学看到王小玉“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看”时，自然想到祥林嫂的“一轮”，但这一旧有的知识只能提示学生“画眼睛”可以展示人物不同的心理和性格，而绝不能生搬硬套说王小玉“精神麻木”。恰恰相反，这“一顾一看”反映的是人物明眸善睐，聪明灵慧的特点。学习经过分析，把原有知识结构加以重新组合，形成一个对于“画眼睛”手法反映人物不同性格思想的更高更完整的知识结构。
还有多维法教学让学生有了自己的个性，从自己的角度，看法去认识这个世界，我们需要的也是有着自己个性，活泼，充满朝气的祖国下一代，而不是古板、呆笨只会被动学习的书呆子，而多维法教学可以说是素质教育所需要的。多维法教学不仅对于教师来说是个考验，也是对学生们的一种锻炼，既然选择了素质教育，那么就要把它做好，多维法教学是快速，高效的素质教育教学方法。
多年的教学经验告诉我，在以后的教育之中，多维法教学将会更加得到广泛的关注，希望在多维法教学的帮助之下，我们的教学会越来越简单，而学生的学习兴趣、学习成绩能有更大的提高。愿多维法教学绽开出更多绚丽的花朵，结出更多的果实。
【关键词】多维法 多思考 多性能 多功效 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.008
作为一个一直战斗在教育前线的语文教师，以及多年对于教学方法的不断尝试，总结出来的经验告诉我，语文教学中灵活运用多维法教学对于学生成绩、学习兴趣、以及自主学习的能力都有很大的提升。所以在此，浅谈一下本人在教学实践中对于多维法语文教学的一点总结。
首先，我们要明白什么是多维法教学，从根本去了解这种教学教育方法。简单来说，所谓多维就是“多思考、多性能、多功效”。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。而它最大的特点是它能够最大限度的提升学生自己的分析判断能力，让学生不再限于应试教育死板的套路中，让他们的思想能最大限度的发挥，充分的让其思维的灵活性展现出来，也更能让学生接受、吸收知识。这是一种突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
作为一个经常使用此种方法的语文教师，我认为老师应该注意到以下几点：
1.善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创新意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创新思维的熊熊烈焰。
2.善于激发学生思维，引发学生自主讨论学习，要学会暗示学生，引导学生走向问题，并逐渐形成自己发现问题，学会寻找问题关键，查阅文献或小组讨论最终得到解决问题答案的学习方法。
3.善于抓住时机，点拨指导，“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装“愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨方式有：直观性点拨、情景性点拨、联想性点拨、迁移性点拨等等，这里就不加以赘述了。
4.培养学生的灵活性，语文教学之中我一直认为没有绝对，因为所学内容决定了没有死板的答案，我们要摈弃过去应试教育中死板的填鸭式教学，要时刻记住，语文其实很灵活，每个人都可以有自己不同的看法，只要有理由，那么就是成立的，我们要多多鼓励学生多角度思维，灵活看待问题。
经过我多年来不断的实践，我发现用“多维法”教学，成果大大的超出了我的预期，具体如下。
用多维法教学之后我发现对于学生健康的人格塑造有着巨大的作用，榜样示范、实践锻炼、审美陶冶等多种作用使学生能够树立健康的人格。感人心者，莫先乎情，而爱美之心也是人皆有之，在多维教学法的熏陶之下，学生形成了自己的判断意识，能够自己分辨、崇拜、学习美的事物。举几个例子：我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声，我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个学生的心底。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料，这就是多维教学为学生带来的人格培养的好处。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美意识与审美客体融为一体，在创造美的同时也创造自身。
多维法语文教学对于学生迁移能力也有着巨大作用，迁移是把已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。而多维法教学在这方面有着得天独厚的条件，它能在抽象、归纳、总结方面极大的提高学生的能力，继而也就能够培养出学生迁移知识，把书本所学也能用于实际生活中。再举个例子： 我们在学习《祝福》时重点讲了“画眼睛”的手法，并概括出通过“画眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理历程，揭示人物的性格和思想，尤其是祥林嫂死之前的“只有眼珠间或一轮”的描写，更成了学生记忆中难忘的一页。那么当学习《明湖居听书》这篇小说时，同学看到王小玉“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看”时，自然想到祥林嫂的“一轮”，但这一旧有的知识只能提示学生“画眼睛”可以展示人物不同的心理和性格，而绝不能生搬硬套说王小玉“精神麻木”。恰恰相反，这“一顾一看”反映的是人物明眸善睐，聪明灵慧的特点。学习经过分析，把原有知识结构加以重新组合，形成一个对于“画眼睛”手法反映人物不同性格思想的更高更完整的知识结构。
还有多维法教学让学生有了自己的个性，从自己的角度，看法去认识这个世界，我们需要的也是有着自己个性，活泼，充满朝气的祖国下一代，而不是古板、呆笨只会被动学习的书呆子，而多维法教学可以说是素质教育所需要的。多维法教学不仅对于教师来说是个考验，也是对学生们的一种锻炼，既然选择了素质教育，那么就要把它做好，多维法教学是快速，高效的素质教育教学方法。
多年的教学经验告诉我，在以后的教育之中，多维法教学将会更加得到广泛的关注，希望在多维法教学的帮助之下，我们的教学会越来越简单，而学生的学习兴趣、学习成绩能有更大的提高。愿多维法教学绽开出更多绚丽的花朵，结出更多的果实。