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【摘要】目前的传统翻转课堂，无法从根本上解决学生“学、做”分离的现状。本文提出了基于校企共建平台，与企业合作设计翻转课堂教学，使学生真正实现“从课堂中来，到企业中去”。
【关键词】翻转课堂 校企共建 跨境电商
【中图分类号】G434；G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0235-01
一、前沿研究理论
（1）翻转课堂教学模式方面的研究
北京师范大学的宋朝霞老师，对翻转课堂的项目式教学模式进行了研究，她提出，融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷。
（2）翻转课堂内容方面的研究
R Jamaludin（2014）指出，翻转课堂中学生的主动学习比被动接受知识更为重要，因此要让学生有足够的时间进行自主学习，在内容安排上要给学生更多的选择空。Missildine（2013）指出，翻转课堂中的内容学习，不应仅仅是片段式的，而要具有连贯性，使学生在学习过程中，通过翻转的形式，对学习产生兴趣，对知识有系统连贯的掌握。
然而，目前针对翻转课堂的研究大多集中在翻转的形式与翻转内容上，仅是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息由学生在课后完成自主学习。教师在课堂上则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这一方式虽然在课堂授课方式上有改革和创新，但是无法从根本上解决学生“学、做分离”的现状。
二、翻转课堂设计
跨境电子商务是一门新兴的学科，对实践能力的要求特别高，同时与跨境电商企业运营中的各个环节密不可分，因此以《跨境电子商务概论》这一门课为例，进行深入研究和实践。整体思路为课程内容优化、整体课程分部设计、总体提升这三方面。
（1）课程内容优化
由于跨境电商是一个较新的领域与课程，因此在授课前，要将课程内容进行优化。与企业导师共同商议，根据跨境电商发展的情况与重难点的分配，将知识点进行模块化处理。基于学生对于翻转课堂还不是特别了解与适应，再加上全部课程都采用翻转的形式不适合学生对于全新理论的掌握，因此本课程在模块中选取了其中几个内容进行了翻转。
（2）整体课程分部设计
课前经过与企业的讨论，将知识点与重难点下发给学生，让学生先进行自我学习；课中邀请企业导师进课堂，与学生共同讨论，让学生与企业导师进行面对面的交流。课后，带领学生进入相关企业进行参观访问，安排部分优秀学生去企业实习，从课堂中来，到企业去。
具体翻转内容安排如下：
跨境电商创业讲座（小班讲座答疑）：邀请企业导师，为学生讲解跨境电商发展趋势以及跨境电商创业的相关内容。提前将大纲下发给学生，让学生课后讨论，准备问题，讲座完成后，让企业导师与学生面对面，回答学生的问题。
国际商务文化（小班研讨）：邀请企业导师，与学生分享跨境电商企业在发展运营中遇到的与国际商务文化有关的问题，与学生共同探讨国际商务文化在跨境电商中的重要作用和意义。提前一周将任务下发给学生，学生分组讨论，课上与企业导师共同讨论研究。
跨境购平台对比分析（企业导师担任评委）：提前将任务下发给学生，每组学生选择一个跨境购平台进行深入分析，在课堂上进行展示，最后每个小组将分析讨论的内容汇总，形成一份跨境购平台的对比分析报告。
（3）总结提升
基于学生学习自主性上的差异，在技术上对学生的自学情况跟进了解，同时采用对比班的形式，即两个平行班级，选取其中一个班級采用基于校企共建平台的翻转课堂，另外一个班级采用传统的教学模式，经过两轮的授课，运用统计研究的方法，对比学生在能力提升上是否有差异，对学生的整体表现和提升进行统计分析。
三、总结
采用校企共建平台，让企业真正进入课堂，校企深度融合，摆脱了以往的“大讲座”模式，让学生能够真正达到“学、做”统一。同时，将有助于进一步丰富翻转课堂教学模式和内容，提高学生的学习积极性。这一模式推广到各专业各课程的教学当中去，会使企业与高校更紧密的融合在一起，使学生不仅能够丰富见识、直观了解企业的最新动态以及实践应用，更能通过这一模式，毕业后直接与专业对口的企业对接，不仅节省了企业的人才培养成本，更为企业输送了好的人才，同时也解决了毕业生的就业问题。
参考文献：
[1]吴德方.翻转课堂教学模式研究[J]. 时代农机， 2015， 42（11）：117-118.
[2]鲁红春.应用型本科高校跨境电子商务教学探索[J]. 企业导报， 2014（10）：162-162.
【关键词】翻转课堂 校企共建 跨境电商
【中图分类号】G434；G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0235-01
一、前沿研究理论
（1）翻转课堂教学模式方面的研究
北京师范大学的宋朝霞老师，对翻转课堂的项目式教学模式进行了研究，她提出，融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷。
（2）翻转课堂内容方面的研究
R Jamaludin（2014）指出，翻转课堂中学生的主动学习比被动接受知识更为重要，因此要让学生有足够的时间进行自主学习，在内容安排上要给学生更多的选择空。Missildine（2013）指出，翻转课堂中的内容学习，不应仅仅是片段式的，而要具有连贯性，使学生在学习过程中，通过翻转的形式，对学习产生兴趣，对知识有系统连贯的掌握。
然而，目前针对翻转课堂的研究大多集中在翻转的形式与翻转内容上，仅是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息由学生在课后完成自主学习。教师在课堂上则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这一方式虽然在课堂授课方式上有改革和创新，但是无法从根本上解决学生“学、做分离”的现状。
二、翻转课堂设计
跨境电子商务是一门新兴的学科，对实践能力的要求特别高，同时与跨境电商企业运营中的各个环节密不可分，因此以《跨境电子商务概论》这一门课为例，进行深入研究和实践。整体思路为课程内容优化、整体课程分部设计、总体提升这三方面。
（1）课程内容优化
由于跨境电商是一个较新的领域与课程，因此在授课前，要将课程内容进行优化。与企业导师共同商议，根据跨境电商发展的情况与重难点的分配，将知识点进行模块化处理。基于学生对于翻转课堂还不是特别了解与适应，再加上全部课程都采用翻转的形式不适合学生对于全新理论的掌握，因此本课程在模块中选取了其中几个内容进行了翻转。
（2）整体课程分部设计
课前经过与企业的讨论，将知识点与重难点下发给学生，让学生先进行自我学习；课中邀请企业导师进课堂，与学生共同讨论，让学生与企业导师进行面对面的交流。课后，带领学生进入相关企业进行参观访问，安排部分优秀学生去企业实习，从课堂中来，到企业去。
具体翻转内容安排如下：
跨境电商创业讲座（小班讲座答疑）：邀请企业导师，为学生讲解跨境电商发展趋势以及跨境电商创业的相关内容。提前将大纲下发给学生，让学生课后讨论，准备问题，讲座完成后，让企业导师与学生面对面，回答学生的问题。
国际商务文化（小班研讨）：邀请企业导师，与学生分享跨境电商企业在发展运营中遇到的与国际商务文化有关的问题，与学生共同探讨国际商务文化在跨境电商中的重要作用和意义。提前一周将任务下发给学生，学生分组讨论，课上与企业导师共同讨论研究。
跨境购平台对比分析（企业导师担任评委）：提前将任务下发给学生，每组学生选择一个跨境购平台进行深入分析，在课堂上进行展示，最后每个小组将分析讨论的内容汇总，形成一份跨境购平台的对比分析报告。
（3）总结提升
基于学生学习自主性上的差异，在技术上对学生的自学情况跟进了解，同时采用对比班的形式，即两个平行班级，选取其中一个班級采用基于校企共建平台的翻转课堂，另外一个班级采用传统的教学模式，经过两轮的授课，运用统计研究的方法，对比学生在能力提升上是否有差异，对学生的整体表现和提升进行统计分析。
三、总结
采用校企共建平台，让企业真正进入课堂，校企深度融合，摆脱了以往的“大讲座”模式，让学生能够真正达到“学、做”统一。同时，将有助于进一步丰富翻转课堂教学模式和内容，提高学生的学习积极性。这一模式推广到各专业各课程的教学当中去，会使企业与高校更紧密的融合在一起，使学生不仅能够丰富见识、直观了解企业的最新动态以及实践应用，更能通过这一模式，毕业后直接与专业对口的企业对接，不仅节省了企业的人才培养成本，更为企业输送了好的人才，同时也解决了毕业生的就业问题。
参考文献：
[1]吴德方.翻转课堂教学模式研究[J]. 时代农机， 2015， 42（11）：117-118.
[2]鲁红春.应用型本科高校跨境电子商务教学探索[J]. 企业导报， 2014（10）：162-162.