长期以来，数学史在小学数学教育中一直是个被忽视的领域，这使得数学课堂培养出来的学生是解题高手，却缺少了数学文化素养。
　　我让数学史走进了课堂，学生亲自经历了知识的源与流，感受到了数学文化的博大精深，增进了学好数学的信心，真正提高了数学素养。
　　1.课前引入数学史
　　过去的数学课，总是“概念——定义——定理——解题”使数学学习变得枯燥乏味。学习兴趣是学习的内驱力，所以在数学课上，在讲述一段新知识时先插入一些数学史的介绍。
　　例如，教学“乘法口诀”时，我向学生介绍：【九九乘法表】 乘法口诀，在中国古代早已有之。古时的乘法口诀，是自上而下，从“九九八十一”还是，至“一一得一”止，它的顺序与后世相反。古人用乘法口诀开始的两个字“九九”作为此口诀的名称，所以称九九乘法表。 《九九乘法歌诀》，又常称为“小九九”。
　　从“一一得一”开始，到“九九八十一”止，而在古代，却是倒过来，从“九九八十一”起，到“一一得一”止。因为口诀开头两个字是“九九”，所以，人们就把它简称为“九九”。大约到13、14世纪的时候才倒过来像现在这样“一一得一……九九八十一我国早在“春秋”、“战国”的时候，《九九乘法歌诀》就已经开始流行了。
　　2.课中引入数学史
　　在数学课上，根据学生掌握的程度，精选古今中外的一些名题，向学生渗透像<《九章算术》《孙子算经》等数学名著精妙的解题思想与策略，展现数学的无穷魅力。
　　如案例片段：教学“鸡兔同笼”问题时，当学生用方程解答后，再思考不出其它方法时，我用课件出示：
　　师： 聪明的古人早在1500年前就对此题有所研究了，想知道古人是怎么做的吗？（师出示课件演示古人解题方法，并把算式列在黑板上）
　　师：先让鸡和兔都抬起一半的腿，还有20÷2=10（只），现在动物的头与腿的只数有什么关系？
　　生：鸡的头与腿一一对应，而兔子的头对应两条腿。
　　师：现在再让每个动物抬起一条腿，还剩下10-7=3（只），这个3就是3只兔，7-3=4（只）鸡。
　　师：这是古人用的抬腿法，同学们，你们觉得古人的方法怎么样？
　　师：这是数学上的“鸡兔同笼”问题，你们知道它最早记录在哪本书上吗？记载在我国的古代数学名著《孙子算经》上。
　　师：其实你们比古人更聪明，有想法就立刻尝试，在列表过程中还不断的猜想发现规律。“鸡兔同笼”的问题从中国传到日本，就变成了“龟鹤问题”，看来这类问题我们不能仅仅局限在“鸡兔”问题上，题目要是变化一下有信心解答吗？
　　3.课后走进数学史
　　对于数学史的教学，我不仅在课堂上适当的穿插外，还让学生在课外自己走进数学史。
　　（1）在布置作业时，我挑选一些与课题有关的，学生自己可解的数学名题与趣题。（2）组织学生搜集数学史的材料，整理数学史料档案。
　　总之：数学史的引入使学生了解了数学知识的源与流；使学生加深了对数学本质的理解，增长了知识面，扩大了学生的视野，领略到了数学文化的魅力，感受到了数学文化的博大精深，激发了学生学习数学的兴趣，真正提高了学生的数学素养。