在平时的游戏中不乏这样的现象：教师费时费力、精心制作的各种“构思精巧”的玩具，幼儿们兴趣不大或者不按照教师设定的方式来玩耍，他们反而对幼儿园中散落的、未经深度加工的树枝、石子、种子、树叶等材料更加感兴趣。这不经让人思考：教师为幼儿配备基本的玩具和設备以后，还应给幼儿提供什么样的材料、怎样提供材料，才能激发幼儿的兴趣，使其积极主动有效地学习，发挥想象力和创造力，让幼儿的游戏、学习变得更有趣、有挑战性呢？
　　在“开放”中找寻
　　著名儿童教育家陈鹤琴先生指出“大自然是活教材”，他倡导在大自然中发掘一切可利用的自然材料，让幼儿在与自然的、开放性的材料的相互作用中获得经验。通过观察，教师会发现，在幼儿眼中，石头不仅是石头，还可以是制作地图的“画纸”；纽扣不再是衣物的一部分，还可以变成“拼图”或“积木”；盐除了作为调料，还可以化身成“砂砾”或“白雪”……开放性的材料对幼儿们来说是充满魅力的，能带给幼儿们无限游戏的可能性。
　　在“开放”中创造
　　当丰富多样、综合性强并能引发幼儿自由探索、允许他们天马行空的开放性材料和恰当的时机、适宜的环境相遇时，幼儿就会萌发强烈的探究兴趣，充分展示材料的神奇转变。在美工区，教师和幼儿一起收集了许多木片与树枝，教师将其根据大小放入了分类盒中，放在靠近区域的柜子里，便于幼儿游戏时取放。瑶瑶看到这些吸引人的材料后，便在地上铺上垫子，开始了她的创作设计。她用小小的木片围成了一个圆圈，再找了两片圆圆的木片作眼睛，一块三角形的木块当鼻子，然后把一根弯弯的树枝摆在嘴巴的位置—原来她摆的是一个小人呀。接着她继续用小木片摆出一条长长的辫子，又专注地用大大小小的木片进行服装设计，她还在科学区找到了螺丝与螺帽进行装饰。“老师，我的公主完成啦，是不是很美丽？”这充满成就感的一瞬，让她这一天都被幸福包围着。
　　开放性材料对幼儿来说充满了吸引力，也正因为它的“无限性”，能为幼儿的游戏提供多种结果。小小的螺丝与螺帽，在益智区中成为幼儿研究排列、比较的好帮手，在美工区中成为幼儿编手链的心爱之物，在科学区中又成为幼儿们拼搭、摆弄、组合的有趣物件。这让我颇有启发，我不禁重新思考了游戏所产生的作品及材料在其他区域的使用、再创造和延续性的体现。环境越多变，就越充满了创造、创新和发明的潜力。
　　在“开放”中表达
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”当幼儿使用开放性材料作为投入丰富对话、给同伴和成人讲述故事的道具时，这些材料能促进他们的语言能力发展。幼儿描述他们操作的材料，用开放性材料来计划、描绘他们的想法和互动。游戏虽然为幼儿创造的是虚拟的世界，但却给幼儿带来了真实的发展，低结构、开放的建构游戏给幼儿提供了更多交流的机会。
　　开放性材料是“智能”材料，可以激发幼儿身上的“科学家”品质。随着游戏的不断深入，教室里的开放性材料也越来越多，幼儿在自主选择材料、自由创作、自主表达和表现时，在与材料的互动游戏中，不断提升了对开放性材料的感知、择取和使用的能力；同时开放性的材料又为幼儿的各类经验的拓展提供了契机，让教师看到了一个又一个活泼的、富有动感和创意的生命在茁壮成长。
　　在“开放”中发现
　　教师作为幼儿游戏时的同伴，要站在儿童的视角，用平等的身份与幼儿一起游戏，可以采用协商、建议的口吻，启发和点拨幼儿，帮助他们在游戏中学习；但教师的指导语言应该是开放的，例如“你是怎么做的”“为什么会这样呢”“你发现了什么问题”“可以换个方式再试试，看看会怎么样”，诸如此类的话语给幼儿留下发散思维与探索的空间，从而促使幼儿想象与创造，让幼儿有更多机会自己去发现。教师要做的是根据幼儿的描述进行总结并耐心倾听幼儿的发现，用欣赏的口吻夸奖幼儿，以激发幼儿的自信心，这样也有利于幼儿发挥学习的主动性。真实、生动、有趣的开放性材料不仅为幼儿的游戏提供了别样的风景，也为幼儿的游戏提供了必要的物质基础与保障。教师应从儿童的视角出发，将原生态、低结构的开放性材料提供给幼儿，引导他们与真实触碰、向自然求真，感受大自然赐予的快乐与创意。
　　（作者单位系江苏省昆山开发区东部新城幼儿园）