1.网络语言对于作文教学的双重影响
　　（1）正面作用
　　首先，能够充实小学生的词汇积累，拓宽小学生的语言知识面积，让小学生掌握更多的语言表达方式。
　　其次，用词生动有趣，容易被人接受，有助于提高小学生思维活跃度，为其写作增添色彩。
　　最后，网络世界高度自由、开放的特点，有助于学生无拘无束的发挥自己的创造力和想象力，极具内涵的网络语言能够有效滋润学生心田，让学生在自身创新能力提升的同时逐渐形成富有自身风格特点的语言习惯。
　　（2）负面作用
　　网络语言是一般双刃剑，其负面作用主要有：追求形式新颖、使用快捷是网络语言的一大特征，但是由于过分求快、求新，导致网络语言环境“怪、错、乱”问题层出不穷;小学生尚未形成健全的人格，自控能力及辨识能力有限，长期模仿和使用“怪、错、乱”的网络语言，将会导致学生情绪浮躁，助长乱用、乱改词汇等不良写作风气;网络语言的兴起也在一定程度上给小学作文教学带来了一定的困境，对于小学读写教学而言既是机遇也是挑战。

2.网络语言资源在小学作文教学中的有效运用
　　（1）开展网络作文教学，激发小学生的习作情趣
　　兴趣是最好的老师，对于小学生群体而言，情趣化的教学能够有效激发他们的参与兴趣和学习欲望。作文教学作为小学语文教学中的重要组成部分，占据着整个语文教学的“半壁江山”，是一项集中教学重点和难点于一身的教学活动。现代网络技术强大的模拟性和跨越性，优越的实物性和视听结合能力，能有效的将作文教学中一些抽象的、难以理解的事物，以更加直观具体的形式展示给学生，有助于学生写作兴趣的激发以及写作教学效率的提升。
　　例如，在教学“我眼中的秋天美”这一节习作课时，教师可利用多媒体教学设备播放一些有关秋天景色影音资料，为学生营造出浓厚的秋季氛围，让学生产生一种身临其境的感觉。最后，在这种如诗如画的教学情境中，感受秋天的多姿多彩、掌握秋天的特点，再加上教师的合理指导，学生自然就会兴致高涨的开展接下来的写作环节。
　　（2）开展网络作文教学，实现小学生的习作优化
　　学生良好习作兴趣激发之后，教师还要进一步优化学生的习作实践，只有这样才能真正实现小学语文作文教学质量的提升。网络语言资源在小学作文教学中的运用，要求教师要积极引导学生正确的从庞大的网络资源中找到自己习作时所需的网络语言素材，让学生学会如何确定自己的写作目标、写作形式，怎样写得生动、写的具体。并且，教师还要合理引导学生将自己的构思与网络语言资源进行有机结合，实现自身写作思维、写作思想的活化和充实，让学生能够更好地将口头表达落实到实际的书面写作之上，逐渐培养学生的写作能力和语文素养。
　　在学生習作完成之后，教师还应以激励为主对其创作进行正确的评价。教师可选取部分网络语言资源运用突出的习作，在全班范围内进行点评，一方面要肯定学生的习作亮点和习作态度，另一方面还要正确指出习作中出现的错误网络语言资源运用方式，并给予适当的引导和修正，让学生正确使用网络语言，掌握规范的写作方式，从而实现小学生习作优化的最终目的。
　　（3）开展网络作文教学，促进小学生的习作提升
　　汉语言的发展史一直是一个不断创新、不断演变、不断传承的过程，经过数千年的发展才逐渐形成了我们现在所使用的语言系统。网络语言的出现在一定程度上也标志着汉语言的创新和发展，如“浮云”、“给力”、“你懂得”等网络语言，都是比较形象、生动的新型网络词汇，这些网络词汇的表达方式和词语组成与汉语言的使用规范基本相符，完全可以当做汉语言的基本词汇来使用。但是，还是有很大一部分网络语言没有形成完整规范的语言体系，仅仅是对汉语言进行了简单的变体。
　　随着网络语言的迅速发展和传播，网络语言泛滥的背后是一系列语言使用上的混乱无序和低速粗鄙，这在一定程度上增加了小学生这一语言初学者群体辨别词汇真伪、正确使用语言表达的难度。为此，净化“语言空间”、还给学生一片清净的语言使用环境成为了当前广大小学语文教师的重要教学任务。小学语文教师可以在作文教学中多收集一些新型的网络语言，采用集中点评的方式，让学生意识到哪些词语可用、哪些词语要彻底杜绝，并合理规定学生作文写作时网络语言的运用数量和运用范围，以此来逐渐提高小学生的写作规范和写作能力。
　　综上所述，小学语文教师要正确看待网络语言这一新兴语言现象，并在小学作文教学中加以正确合理的利用，消除网络语言资源给小学生的习作学习带来的不利影响，逐步引导学生掌握正确的网络语言引用方法，让当代小学生在优质的语言环境中逐渐获得写作水平的稳步提升。

参考文献
　　[1]陈玲娟. 网络环境下小学“微作文”教学实践研究[D].扬州大学，2015
　　[2]陈郑斌. 巧用网络资源 提高作文水平[J].基础教育研究，2018（22）：44-45