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摘要：初中阶段作为学生学习、成长的基础时期，将对学生今后的发展有着重要的影响。因此，初中教师的专业能力和职业素养就受到了社会各界的广泛重视。其中，农村初中英语教师也得到了重点的关注，促进农村地区教师专业水平的提升，是我国目前对素质教育的客观需求。本文以农村初中英语教师为主体，以教师的知识结构为切点，浅析现阶段农村初中英语教师专业能力的现状及发展策略。
关键词：农村地区;初中英语;教师知识结构
教师作为学生学习、生活上的领路人，其自身的专业能力是学生成长，家长放心的关键因素。因此，促进教师的业务能力、专业水平的提高也是我国教育改革的一大核心重点。农村英语教师受各方面因素的限制和影响，其专业水平和核心素养并没有科学的分析和监测，对其自身发展、对学生的全面成长都是不负责任的。因此，为了改善农村地区初中英语教学的知识结构，教师应该不断完善自身英语技能的提升，加强与城市英语教学的资源共享，学术交流知识探讨等，保持良好的教学心态，帮助学生理清教学思路，提升专业能力，延展教学深度。
1农村初中英语教师专业水平的现状和问题
教师的整体教育学水平与教学能力直接关乎的教学目标是否能够顺利完成。主要有教师的普通能力和特殊能力构成。这些年，农村英语教师整体教学水平较差。主要存在的问题如下：
首先，缺少职业成就感体验。所谓职业成就感，主要是教师在胜任自身工作时所获得的愉悦感、自信感、满足感等。例如，一些偏远农村地区经济水平落后，教育发展滞后，学生缺乏扎实的英语基础，甚至对英语学习难以提起兴趣，而家长也忽略学生英语学习。在课堂上，经常能看到一些学生上课溜号、打瞌睡、看课外书、玩手机等现象，而教师在这方面管理引导往往缺少手段，导致大多数学生英语成绩偏低。长此以往，严重削弱教师的教学热情，打压积极性。
其次，一些英语教师英语专业知识储备不足，缺少英语专业技能。经过实地调研，我们可以发现，一些农村地区英语教师的专业水平相对较低，大多数英语教师为专科学历，本科学历较少，并且一些英语教师缺乏实践课程的专业知识与技能等。新课标曾明确指出，英语教师应该具备扎实的英语理论知识，如英语语感、语汇运用知识等，并且还要具备听、说、读、写等综合运用水平与信息技术能力等，但是大多数英语教师在学习语言知识层面时，仍然停留于语汇、语法、语音等模块，忽略提升英语应用知识等专业技能。 最后，英语教师缺乏专业共同体的支持。在新课改时代背景下，农村英语教师在教学设计、文本解读、实践授课过程中，经常遇到各种问题需要与同行和英语学者进行外部交流。如果缺少指导，极易出现教学无助的情况，但是由于农村地区环境落后，缺少专业发展共同体的支持与帮助，严重制约着农村英语教师专业能力的提升。所以，即使新课改提出新理念方法，但是农村教师经常知其然不知其所以然，无法应用到恰到好处。
2提高农村初中英语教师能力的策略
2.1与时俱进，转变教学观念
为了跟进新课改提出的新理念、新要求、新方法，农村英语教师若想提升专业能力，则应该激发本人的主观能动性及主动学习意愿，转变教学观念，紧跟时代发展的步伐。举例来说，在教学到《English week》这节课时，教师应该主动了解的当前西方英国的周末是如何度过的，并且了解一些最新的英国文化与流行趋势等，向同學耐心讲解，以增强自身的综合水平。农村英语教师应该提升自身的自主意识，要肩负起提高教学能力的使命与责任，规范自身的自觉学习能力。也就是说，只有英语教师提升自主意识，才能够转被动学习为主动，积极探索，提升学科专业知识与英语文化素养等。
2.2不断自修，优化知识结构
处于互联网+教育性时代背景下，农村英语教师要不断提升专业发展的自主意识。如果缺少专业探索手段与探索理念，将会无法提升教师专业发展能力与教学水平等。所以，教师应该不断加强自我修养，调整自身的英语知识结构，将互联网技术与农村英语教学进行搭建联系，学习先进的信息技术手段，更新教育教学方法。农村英语教师应该利用信息技术与时代接轨，如掌握一些引擎搜索方式，查找相关信息，要清楚意识到教育信息手段与网络手段能够突破地域与时间的限制，丰富英语教学的优势，促进英语教师形成终身学习的习惯。互联网技术为教师提供了自修的有效途径与方法，例如中国教研网中“名师课堂”等，开通了一些线上直播课程，教师只需要借助微信公众号便能够进行线上学习，并通过学习到的知识，调整自身的信息技术水平与教学能力等。
2.3外出进修，拓宽教学思路
农村英语教师要打破封闭式的教学状态，应该外出进修，不断丰富自身的教育教学思路与思维等。在学校内，应该建立起学科教研组，打造现代化的教师学习共同体。在英语的教学中，合理规划出提升学生学科素养的重要方式方法，并有效探讨在实践教学中遇到的各种问题，增进教师之前的互相帮助，建立起专业的发展机制。英语教师虽然地处农村，但是可以与一些校内外教师结伴，联合市县教研员、大学英语教学专家等营造良好的文化学习氛围，增进教师与不同英语学者之间的交流，学习更多的理论知识，增加英语教学经验。教师通过交流，客观分析当前教学中存在的一些问题与困惑，增进教研学习一体化建设，提升农村教师的英语教学水平。
2.4合作交流，实现共同进步
学校应该建立起合作交流系统平台，为本学校教师与其他学校教师搭建交流的空间，并通过共享教育教学资源，如物质资源、人力资源等，实现各个地区的教育共同发展，共同进步。
2.5注重反思，及时查漏补缺
古语有言，“学而不思则罔，思而不学则殆”。英语课堂教育教学中，农村英语教师应该不断加强课堂反思，针对本节课中存在的问题要及时分析，及时指出。并按照当前学生的学习特点与教学内容等，不断调整，激发学生的主观能动性，主动投入到学习当中。教师在这过程中，应该不断更新自己的教学理念、教学知识水平、教学结构等，以便为学生提供更优质的教学服务。当前，正处于核心素养的育人目标状态下，农村英语教师也要注重培养学生的核心素养，从英语的学习当中增强学生英语应用水平，促进初中生的长远发展。
结束语：
时代发展脚步匆匆，促进了教育教学的改革。农村英语师资力量相较于发达城市来说存在一定的滞后性，并且教育资源分布极其不均衡，因此农村初中英语教师承担着更加艰巨的任务与使命。为了改善初中学生英语教学的能力，教师应该不断提升自己的专业水平，合理调整知识结构，增强英语教学素养。要不断打破传统教学模式的束缚，丰富教学知识框架，积极引进心形英语教学理念，调整英语教学层次，拉近城乡英语教学水平的距离，缩小英语教学存在的差距，推动出农村初中英语教学的长远发展。
参考文献：
[1]熊玉洁，李前. 卓越教师计划在农村初中英语课堂实施的重要性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]孙业林. 农村初中英语教学中学生思维能力的培养[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]蒋长刚，鲁华山，黄芳.农村初中英语教师对英语学科核心素养的认知研究[J].青岛职业技术学院学报，2020，33（05）：62-65+69.
[4]饶依婧，原伟亮.基于新课程标准下的农村初中英语口语教学现状与策略优化分析——以舟山乡镇为例[J].农村经济与科技，2019，30（16）：279-280+282.
关键词：农村地区;初中英语;教师知识结构
教师作为学生学习、生活上的领路人，其自身的专业能力是学生成长，家长放心的关键因素。因此，促进教师的业务能力、专业水平的提高也是我国教育改革的一大核心重点。农村英语教师受各方面因素的限制和影响，其专业水平和核心素养并没有科学的分析和监测，对其自身发展、对学生的全面成长都是不负责任的。因此，为了改善农村地区初中英语教学的知识结构，教师应该不断完善自身英语技能的提升，加强与城市英语教学的资源共享，学术交流知识探讨等，保持良好的教学心态，帮助学生理清教学思路，提升专业能力，延展教学深度。
1农村初中英语教师专业水平的现状和问题
教师的整体教育学水平与教学能力直接关乎的教学目标是否能够顺利完成。主要有教师的普通能力和特殊能力构成。这些年，农村英语教师整体教学水平较差。主要存在的问题如下：
首先，缺少职业成就感体验。所谓职业成就感，主要是教师在胜任自身工作时所获得的愉悦感、自信感、满足感等。例如，一些偏远农村地区经济水平落后，教育发展滞后，学生缺乏扎实的英语基础，甚至对英语学习难以提起兴趣，而家长也忽略学生英语学习。在课堂上，经常能看到一些学生上课溜号、打瞌睡、看课外书、玩手机等现象，而教师在这方面管理引导往往缺少手段，导致大多数学生英语成绩偏低。长此以往，严重削弱教师的教学热情，打压积极性。
其次，一些英语教师英语专业知识储备不足，缺少英语专业技能。经过实地调研，我们可以发现，一些农村地区英语教师的专业水平相对较低，大多数英语教师为专科学历，本科学历较少，并且一些英语教师缺乏实践课程的专业知识与技能等。新课标曾明确指出，英语教师应该具备扎实的英语理论知识，如英语语感、语汇运用知识等，并且还要具备听、说、读、写等综合运用水平与信息技术能力等，但是大多数英语教师在学习语言知识层面时，仍然停留于语汇、语法、语音等模块，忽略提升英语应用知识等专业技能。 最后，英语教师缺乏专业共同体的支持。在新课改时代背景下，农村英语教师在教学设计、文本解读、实践授课过程中，经常遇到各种问题需要与同行和英语学者进行外部交流。如果缺少指导，极易出现教学无助的情况，但是由于农村地区环境落后，缺少专业发展共同体的支持与帮助，严重制约着农村英语教师专业能力的提升。所以，即使新课改提出新理念方法，但是农村教师经常知其然不知其所以然，无法应用到恰到好处。
2提高农村初中英语教师能力的策略
2.1与时俱进，转变教学观念
为了跟进新课改提出的新理念、新要求、新方法，农村英语教师若想提升专业能力，则应该激发本人的主观能动性及主动学习意愿，转变教学观念，紧跟时代发展的步伐。举例来说，在教学到《English week》这节课时，教师应该主动了解的当前西方英国的周末是如何度过的，并且了解一些最新的英国文化与流行趋势等，向同學耐心讲解，以增强自身的综合水平。农村英语教师应该提升自身的自主意识，要肩负起提高教学能力的使命与责任，规范自身的自觉学习能力。也就是说，只有英语教师提升自主意识，才能够转被动学习为主动，积极探索，提升学科专业知识与英语文化素养等。
2.2不断自修，优化知识结构
处于互联网+教育性时代背景下，农村英语教师要不断提升专业发展的自主意识。如果缺少专业探索手段与探索理念，将会无法提升教师专业发展能力与教学水平等。所以，教师应该不断加强自我修养，调整自身的英语知识结构，将互联网技术与农村英语教学进行搭建联系，学习先进的信息技术手段，更新教育教学方法。农村英语教师应该利用信息技术与时代接轨，如掌握一些引擎搜索方式，查找相关信息，要清楚意识到教育信息手段与网络手段能够突破地域与时间的限制，丰富英语教学的优势，促进英语教师形成终身学习的习惯。互联网技术为教师提供了自修的有效途径与方法，例如中国教研网中“名师课堂”等，开通了一些线上直播课程，教师只需要借助微信公众号便能够进行线上学习，并通过学习到的知识，调整自身的信息技术水平与教学能力等。
2.3外出进修，拓宽教学思路
农村英语教师要打破封闭式的教学状态，应该外出进修，不断丰富自身的教育教学思路与思维等。在学校内，应该建立起学科教研组，打造现代化的教师学习共同体。在英语的教学中，合理规划出提升学生学科素养的重要方式方法，并有效探讨在实践教学中遇到的各种问题，增进教师之前的互相帮助，建立起专业的发展机制。英语教师虽然地处农村，但是可以与一些校内外教师结伴，联合市县教研员、大学英语教学专家等营造良好的文化学习氛围，增进教师与不同英语学者之间的交流，学习更多的理论知识，增加英语教学经验。教师通过交流，客观分析当前教学中存在的一些问题与困惑，增进教研学习一体化建设，提升农村教师的英语教学水平。
2.4合作交流，实现共同进步
学校应该建立起合作交流系统平台，为本学校教师与其他学校教师搭建交流的空间，并通过共享教育教学资源，如物质资源、人力资源等，实现各个地区的教育共同发展，共同进步。
2.5注重反思，及时查漏补缺
古语有言，“学而不思则罔，思而不学则殆”。英语课堂教育教学中，农村英语教师应该不断加强课堂反思，针对本节课中存在的问题要及时分析，及时指出。并按照当前学生的学习特点与教学内容等，不断调整，激发学生的主观能动性，主动投入到学习当中。教师在这过程中，应该不断更新自己的教学理念、教学知识水平、教学结构等，以便为学生提供更优质的教学服务。当前，正处于核心素养的育人目标状态下，农村英语教师也要注重培养学生的核心素养，从英语的学习当中增强学生英语应用水平，促进初中生的长远发展。
结束语：
时代发展脚步匆匆，促进了教育教学的改革。农村英语师资力量相较于发达城市来说存在一定的滞后性，并且教育资源分布极其不均衡，因此农村初中英语教师承担着更加艰巨的任务与使命。为了改善初中学生英语教学的能力，教师应该不断提升自己的专业水平，合理调整知识结构，增强英语教学素养。要不断打破传统教学模式的束缚，丰富教学知识框架，积极引进心形英语教学理念，调整英语教学层次，拉近城乡英语教学水平的距离，缩小英语教学存在的差距，推动出农村初中英语教学的长远发展。
参考文献：
[1]熊玉洁，李前. 卓越教师计划在农村初中英语课堂实施的重要性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]孙业林. 农村初中英语教学中学生思维能力的培养[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]蒋长刚，鲁华山，黄芳.农村初中英语教师对英语学科核心素养的认知研究[J].青岛职业技术学院学报，2020，33（05）：62-65+69.
[4]饶依婧，原伟亮.基于新课程标准下的农村初中英语口语教学现状与策略优化分析——以舟山乡镇为例[J].农村经济与科技，2019，30（16）：279-280+282.