摘 要： 在小学毕业班语文教学中，后进生是一个不容忽视的群体，教师在教学活动中应当充分兼顾后进生群体的身心特点，以及学习基础与能力状况，在保证正常教学活动开展的基础上，统筹兼顾地推进后进生转化工作，既要在思想上激励动员，又要在教学中区别对待，还要结合各种关联活动进行转化，为后进生的学习活动营造良好的环境，促进后进生转化成效的提高。
　　关键词： 小学毕业班语文教学 后进生 转化经验
　　
　　作为小学语文教师，我们应当在教学中关注每一位学生的成长，尤其是在六年级的语文教学中，更要关注全体学生。后进生属于较为特殊的群体，他们在学习的基础与能力方面要比其他学生低一些，自信心与学习积极性也相对较弱，这就需要教师在教育教学活动中予以重视和关心，引导他们树立学习自信心，掌握学习技巧，提高学习成效。我多年从事小学毕业班语文教学工作，在教学中梳理总结出了转化后进生的有效经验。
　　一、着力增强学生自信，激发学生的学习热情
　　在毕业班语文教学中，我发现，对后进生学习活动造成障碍的最大因素，并不是学生的学习基础与能力问题，而是自信心不足。我在与后进生的交流中发现，许多学生对语文学习活动存在着畏难情绪和自卑心理，认为语文学习难，自己学不好，不如其他同学，在学习中将自己封闭起来，不愿意与其他同学进行交流活动，学习热情严重不足。针对这样的情况，我认为应当从帮助学生树立学习自信心入手，提高学生的语文学习热情。首先，我在教育教学活动中有意识地让后进生感受到尊重，在学生中倡导人人平等的理念，让后进生走出自卑的心理困境，积极融入整个班集体的学习活动之中。其次，在教学中注重增强语文学习后进生的积极情感体验。为了达到这一效应，我仔细研究与分析了班级每一位后进生的实际情况，对后进生进行鼓励与表扬，让他们在学习活动中感受到成功的喜悦，以积极的情感激发其语文学习的热情。
　　二、着力梳理薄弱环节，拟定针对方案进行补救
　　对毕业班的语文教学活动而言，后进生转化工作应当注重针对性，做到有的放矢。后进生在语文学习中的薄弱环节并不是短时间形成的，而是慢慢形成的。毕业班语文教学中有相当比例的课时是用来进行系统复习的，抓住这一契机对弥补后进生的语文学习薄弱环节具有促进作用。我在语文教学中从三个方面入手，提高后进生语文补习的针对性。首先，对学生进行全面的检测，详细地了解学生在语文学习中究竟存在哪些薄弱环节，使补习工作有的放矢。其次，帮助学生拟定补习计划，主要针对学生在语文学习中暴露出来的薄弱环节，制订详细的回顾学习计划，将知识点和内容细化，在平时的学习活动中穿插进行。最后，利用课余时间，针对后进生学习中普遍存在的问题，开展学习方法技巧的培训活动，让他们掌握一定的学习技巧，提高学习成效。
　　三、着力提供参与机会，提高学生的课堂学习效率
　　在许多时候，后进生是语文课堂上的边缘化群体，提问、板演都轮不到这些学生，加之班级学生较多，许多教师在课堂教学中忽略了后进生群体。这样的现象导致这些后进生对语文学习的参与性降低，影响了学习的积极性与深入性。对于这样的状况，我主要从课堂活动组织均衡化入手，为包括后进生在内的每一位学生提供机会，将学生积极吸引到教学双边活动之中，提高学生的课堂学习效率。例如在课堂提问方面，我改变了以往将目光紧盯在优秀生身上的做法，设计了不同难度的提问，要求相应学习基础与能力的学生回答，难度较低的简单类型问题主要是为后进生而准备的，目的是让他们在课堂学习活动中能够积极参与进来，扩大教学互动范围，增强深入性，课堂板演活动也同样充分兼顾到后进生群体，适当安排，调动其语文学习积极性。
　　四、着力倡导互帮互助，发挥班级结对帮扶作用
　　对语文学习后进生进行补习帮助，是每一位教师的责任，但是语文教师本来教学任务很重，加上大多数语文教师还兼任班主任工作，能够用于课后帮助后进生补习的时间更少，一定程度上影响了转化成效的提升。针对这样的情况，我将参与补习的队伍进行扩充，吸纳班级语文学习成绩较好的学生作为小助手，协助开展对后进生的补习工作。首先，让班级优秀生与后进生之间进行双向选择，三名优秀生共同帮助一名后进生进行补习，四人共同组成一个帮扶团队，最大限度地降低对优秀生学习活动的影响。其次，分别指导学生将补习的内容与进度安排进行细化，明确每一周甚至每一天补习什么，做到循序渐进、稳步开展。最后，在后进生小组之间开展竞赛活动，要求每一名后进生选定一名和自己学习基础与能力较为接近的同学作为对照目标，开展赶超活动，以竞争的态势营造浓厚的学习氛围。
　　五、着力打造分层模式，促进学生在最近区域的发展
　　每一个层次的学生在语文学习活动中的能力水平是不一样的，教师在教学活动中一定要兼顾到这一点，将学生的学习基础与能力作为重要的参考依据。我在教学活动中，全过程兼顾后进生的实际情况，并加以关注。首先，将教学目标的难度系数适当降低，下调原有教学目标，着力要求学生掌握基础性知识，对于拓展性内容及难度系数较大的内容不作要求。其次，在教学活动组织过程中充分兼顾学生的时间情况，对于后进生，在课堂教学活动的各个环节降低要求，重在提高学生学习活动的参与性，提高教学成效。另外，在考核评价方面兼顾后进生的实际情况，在语文学习考查活动中，专门为后进生设计了难度较低、容量缩小的测试卷，基本与后进生的学习目标相一致，避免后进生与其他学生采取同一张试卷进行检测，始终处于班级末尾而导致自卑封闭。我通过这样的方式，让后进生在语文学习活动中能够找准自己的目标定位，更加积极地开展学习活动。
　　综上所述，在小学毕业班语文教学中，教师一定要立足于后进生的学习基础与身心发展特点，进行针对性的补救活动，有效转变后进生，促进学生全面发展与健康成长。