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摘 要： 导入能引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间的联系，是课堂教学的重要组成部分。根据小学生的年龄、心理特征精心设计导语是小学语文有效教学的起始环节。
关键词： 小学语文 有效教学 导入方式
导入是教学的起始环节，直接影响教学效率，它是教师进行有效教学必备的一项基本技能。有效导入的最高境界应当是“一波才动万波涌”、“未成曲调先有情”，为课堂教学营造良好氛围。在小学语文教学中，成功的导入对提高教学有效性起着积极作用。
一、设疑问导入
设疑导入就是提出问题、制造悬念、激发学生学习兴趣的导入。教师利用小学生的好奇心理，结合教学内容和学生年龄特点及认知水平，适度而巧妙地设置障碍，制造悬念，从而增强学生的求知欲，激发学生的思考兴趣。如《微笑着承受一切》一课，教师首先动情地讲述第四届世界友好运动会上桑兰试跳时遭遇不幸的一幕，然后以“在遭遇如此不幸后，桑兰会怎么样”的疑问揭示课题。学生读题之后，教师顺势问：“读了课题你想知道什么？”以激发学生学习兴趣，学生可能会提出一些共性问题：“桑兰微笑着承受一切”中的“一切”指什么？她是怎样微笑着承受一切的？教师因势利导，对问题进行梳理，以此激发学生动脑思考，学生会怀着好奇心阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
二、设情境导入
采用音乐、录像、VCD、多媒体课件及满怀激情的朗读有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情境，使学生受到直接的气氛感染，引发情感共鸣，产生丰富的联想和想象，由此把学生带入新颖生动的教学情境中。例如，《赶海》一课的导入，教师先出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入海的情境之中，使学生在一种真切的情绪体验中学习课文。
三、以简介导入
对于那些创作背景距现在较远、寓意含蓄、学生不太容易理解的课文，教师在课前应采用简单介绍背景的方法，帮助学生阅读课文，加深理解。例如，《北大荒的秋天》一文，可以先简介北大荒指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原等广大地区。过去那里一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。现在人们称它为“北大仓”。这样一来，可使学生对北大荒的环境有所了解，对于文中北大荒的秋天什么样子、美在哪里等问题，学生就会有思想准备，稍加引导就能理解。
四、谜语式导入
猜谜语是小学生特别喜爱的一项活动。教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。例如，《小露珠》一课的导入，“老师给大家出个谜语，看谁猜得又快又准。闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶做摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪”。学生纷纷猜测，得出答案：“露珠。”教师接着说：“今天我们学习的这篇课文介绍的就是小露珠。”这样集中学生注意力，导入新课。
五、直观形象导入
苏教版教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，把学习内容有效整合在一起。它们作为直观教材，可以使学生获得较深印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在教学时可以有效利用教材中的插图帮助学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，《狼和鹿》一课的导入，教师先引导学生观察凯巴伯森林前后两幅图的不同之处，再提问为什么会有这样的不同，引导学生读课文寻找答案。由此导入新课，让学生进行探究式阅读。
六、以讲故事导入
小学生都爱听故事，教师可抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，利用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人故事，甚至教师可根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材内容。例如，《卧薪尝胆》一课就直接用勾践卧薪尝胆的故事导入：春秋时越王勾践曾被吴王夫差打败，被围困在会稽山，万般无奈之下屈膝求和。后来，他为了使自己不因为生活安乐而忘记耻辱，夜间睡在柴草上，在自己的住处悬挂苦胆，吃饭、睡觉之前，都要尝尝那胆的苦味，激励自己的斗志。经过长期准备，他终于打败了吴国。以此激发学生进一步了解“卧薪尝胆”这一故事的愿望。
七、从旧知识导入
学习是循序渐进的，知识是相互联系的。在讲授新知识之前，复习已经学过的知识，特别是对那些与新知识联系密切的旧知识加以概括，从中找到新旧知的联系点，可以使学生感到新知识并不陌生，从而降低新知学习的难度。例如，《海底世界》一课的导入可以这样设计：“同学们，以前大家学过《美丽的南沙群岛》和《赶海》，能说说对大海的感受吗？”在学生回答后顺势提出：“海边、海滩可真美、真好玩呀，你们可知道，大海深处是什么样的吗？”让学生由海边、海滩到海底世界，既调动学生的已有经验，又激发学生想要了解海底世界的兴趣，还有利于将有关大海的课文编成系列。
八、直接导入
上课伊始就开门见山是教学时常用的导入方式，直接阐明学习目标和要求，说明新课主要内容和教学程序。例如，《水上飞机》一课的导入：“今天我们学习第15课《水上飞机》。这是一篇科学童话，课文用拟人化手法，形象地介绍了水上飞机的种类和广泛用途。学习本文要会认1个生字，会写10个生词，理解由生字组成的词语；要正确、流利、有感情地朗读课文；要了解水上飞机的主要作用。”直接导入使学生一开始就清晰地了解学习任务和要求。
在导入设计中，还有游戏导入、析题导入、名言警句导入、对联导入等。恰当有效的课堂导入能为学生有效学习营造轻松向上的氛围，反之，平淡且乏味的导入会使学生失去学习热情，产生厌学情绪。教师必须课前精心设计导入，促进学生有效且高效地学习。教师要不断钻研教材，根据小学生的年龄和心理特点设计好课堂开端，为学生点亮起航明灯。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考用书[M].江苏：江苏教育出版社，2009.
关键词： 小学语文 有效教学 导入方式
导入是教学的起始环节，直接影响教学效率，它是教师进行有效教学必备的一项基本技能。有效导入的最高境界应当是“一波才动万波涌”、“未成曲调先有情”，为课堂教学营造良好氛围。在小学语文教学中，成功的导入对提高教学有效性起着积极作用。
一、设疑问导入
设疑导入就是提出问题、制造悬念、激发学生学习兴趣的导入。教师利用小学生的好奇心理，结合教学内容和学生年龄特点及认知水平，适度而巧妙地设置障碍，制造悬念，从而增强学生的求知欲，激发学生的思考兴趣。如《微笑着承受一切》一课，教师首先动情地讲述第四届世界友好运动会上桑兰试跳时遭遇不幸的一幕，然后以“在遭遇如此不幸后，桑兰会怎么样”的疑问揭示课题。学生读题之后，教师顺势问：“读了课题你想知道什么？”以激发学生学习兴趣，学生可能会提出一些共性问题：“桑兰微笑着承受一切”中的“一切”指什么？她是怎样微笑着承受一切的？教师因势利导，对问题进行梳理，以此激发学生动脑思考，学生会怀着好奇心阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
二、设情境导入
采用音乐、录像、VCD、多媒体课件及满怀激情的朗读有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情境，使学生受到直接的气氛感染，引发情感共鸣，产生丰富的联想和想象，由此把学生带入新颖生动的教学情境中。例如，《赶海》一课的导入，教师先出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入海的情境之中，使学生在一种真切的情绪体验中学习课文。
三、以简介导入
对于那些创作背景距现在较远、寓意含蓄、学生不太容易理解的课文，教师在课前应采用简单介绍背景的方法，帮助学生阅读课文，加深理解。例如，《北大荒的秋天》一文，可以先简介北大荒指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原等广大地区。过去那里一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。现在人们称它为“北大仓”。这样一来，可使学生对北大荒的环境有所了解，对于文中北大荒的秋天什么样子、美在哪里等问题，学生就会有思想准备，稍加引导就能理解。
四、谜语式导入
猜谜语是小学生特别喜爱的一项活动。教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。例如，《小露珠》一课的导入，“老师给大家出个谜语，看谁猜得又快又准。闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶做摇篮，摇来摇去真自在。太阳出来去无踪”。学生纷纷猜测，得出答案：“露珠。”教师接着说：“今天我们学习的这篇课文介绍的就是小露珠。”这样集中学生注意力，导入新课。
五、直观形象导入
苏教版教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，把学习内容有效整合在一起。它们作为直观教材，可以使学生获得较深印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在教学时可以有效利用教材中的插图帮助学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，《狼和鹿》一课的导入，教师先引导学生观察凯巴伯森林前后两幅图的不同之处，再提问为什么会有这样的不同，引导学生读课文寻找答案。由此导入新课，让学生进行探究式阅读。
六、以讲故事导入
小学生都爱听故事，教师可抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，利用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人故事，甚至教师可根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材内容。例如，《卧薪尝胆》一课就直接用勾践卧薪尝胆的故事导入：春秋时越王勾践曾被吴王夫差打败，被围困在会稽山，万般无奈之下屈膝求和。后来，他为了使自己不因为生活安乐而忘记耻辱，夜间睡在柴草上，在自己的住处悬挂苦胆，吃饭、睡觉之前，都要尝尝那胆的苦味，激励自己的斗志。经过长期准备，他终于打败了吴国。以此激发学生进一步了解“卧薪尝胆”这一故事的愿望。
七、从旧知识导入
学习是循序渐进的，知识是相互联系的。在讲授新知识之前，复习已经学过的知识，特别是对那些与新知识联系密切的旧知识加以概括，从中找到新旧知的联系点，可以使学生感到新知识并不陌生，从而降低新知学习的难度。例如，《海底世界》一课的导入可以这样设计：“同学们，以前大家学过《美丽的南沙群岛》和《赶海》，能说说对大海的感受吗？”在学生回答后顺势提出：“海边、海滩可真美、真好玩呀，你们可知道，大海深处是什么样的吗？”让学生由海边、海滩到海底世界，既调动学生的已有经验，又激发学生想要了解海底世界的兴趣，还有利于将有关大海的课文编成系列。
八、直接导入
上课伊始就开门见山是教学时常用的导入方式，直接阐明学习目标和要求，说明新课主要内容和教学程序。例如，《水上飞机》一课的导入：“今天我们学习第15课《水上飞机》。这是一篇科学童话，课文用拟人化手法，形象地介绍了水上飞机的种类和广泛用途。学习本文要会认1个生字，会写10个生词，理解由生字组成的词语；要正确、流利、有感情地朗读课文；要了解水上飞机的主要作用。”直接导入使学生一开始就清晰地了解学习任务和要求。
在导入设计中，还有游戏导入、析题导入、名言警句导入、对联导入等。恰当有效的课堂导入能为学生有效学习营造轻松向上的氛围，反之，平淡且乏味的导入会使学生失去学习热情，产生厌学情绪。教师必须课前精心设计导入，促进学生有效且高效地学习。教师要不断钻研教材，根据小学生的年龄和心理特点设计好课堂开端，为学生点亮起航明灯。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考用书[M].江苏：江苏教育出版社，2009.