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摘 要：受传统教学观念的影响，小学语文课堂教学中存在教与学关系不合理的情况，本文旨在浅要分析如何在课堂中培养学生的参与意识，提高参与能力，如何确保学生的主体地位，把提高课堂的教学效益落到实处。
关键词：小学语文；课堂教学；参与意识
在传统的教学模式中，教师一直占主导地位，受应试教育思想影响，“灌输式”教学成为课堂主要内容，学生的参与意识不强，学习氛围沉重，学生学习的积极性不高，导致教师教学和学生学习的效果不显著，教师往往抱怨学生不注意听讲，极易导致教师和学生缺乏激情。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，打破传统“机械式”教学模式，以启发式、讨论式教学方法提高学生参与意识，以促进新课程改革实现“素质”教育的目标。
一、课堂导入促思考，丰富多样化课堂
课堂导入是通过运用一种平和、不突兀的过渡方式，紧贴教学内容进行的课前预览无缝衔接，以期唤起学生学习的动力，在课堂开篇就抓住学生的眼球，使教学在学生的参与下得以顺利开展。但是，仍有部分语文教师不重视课前导入的作用，甚至为了加快教学速度越过课前导入环节，直接进入课文学习中，结果非但没有节省教学时间，反而加重了学生的学习负担，学生参与积极性降低，逐渐丧失对语文学习的热情，使教学效果大打折扣。因此，教师要不断提高自己的专业素养，做好课堂导入工作，为学生提供耳目一新的多样化课堂。
例如，在学习《千年梦圆在今朝》这一篇课文时，教师可以先提问学生：“同学们，大家都知道万方是谁吗？”学生回答道：“明朝官员！”“不错，我们今天要学的课文就是跟万户有关的一则故事，但是这個故事讲述的主体不是他，而是由他而引起的航天探索。”学生的好奇心瞬间被点燃，想象不出万方怎么会与航天存在交集。这时，教师可以让学生朗读课文后思考：万户是个怎样的人？如何与航天交集的？他们之间有什么关联？学生的探究欲望增强，纷纷参与到朗读中，并逐渐感悟到万户为我国航天事业做出的贡献。这样，教师通过课堂导入环节，融入提问元素，层层深入，激活了学生的思路，增添了课堂教学的乐趣，让学生在逐步深入思考中参与完成对文本内容的学习，优化了学生的学习进度，提高了效率。
二、教学手法促理解，开启多元化模式
教学手法是教师采用一定的方式，融入各种元素来促进学生理解所学内容，调动学生参与积极性，辅助学生掌握语文知识的有效手段，教师采用丰富多元化的教学手法，更能为学生带来惬意的学习享受，激发学生的学习潜力，获得满意的教学效果。但是，有的语文教师教学理念更新缓慢，不能与时俱进，教学方法乏善可陈，没什么新意，学生学习效率一般，参与度也不高。因此，语文教师在教学中要善于采用多元化教学模式，多角度探索学生的兴趣所在，帮助学生更好地理解文本内容、文章主旨等抽象知识，增强学生学习自信心，让学生在愉悦的学习氛围下融入语文课堂中来。
例如，在学习《慈母情深》这一篇课文时，教师可以从学生的生活入手，唤起学生的参与意识，让学生主动谈一谈自己与父母之间发生过哪些故事。一位学生分享了他的故事：“我有一段时间特别喜欢《西游记》，爸爸就每天睡前为我讲上一段唐僧师徒西天取经，一路上降妖除魔的故事，那时候觉得爸爸肯定也是喜欢唐僧师徒的故事才懂得这样多。后来我才知道，爸爸为了让我听得开心，每天在给我讲前都要先花一段时间看《西游记》，将文中的故事转换成他自己的表达方式，免得我听不懂。”……通过让学生参与分享自己与父母的故事来帮助学生尽快进入对文本内容的探究学习中去，感知高尔基父子亲情的“爱”及高尔基通过写信这一特殊方式教育孩子“给”永远比“拿”愉快，要做一个有益于他人的人，才能赢得他人认可，获得他人帮助，体会到与人分享的乐趣。教师通过让学生联系自己的家庭生活与交流经历，使学生得到更丰厚的体验，挖掘了学生学习的潜力，增加了学生参与的积极性。多元化的教学模式是从教学内容出发，多角度提高学生的学习效果，让学生始终以饱满的学习状态参与到语文课堂中来。
三、合作交流促进步，培养综合性人才
合作学习是将学生紧密联系在一起，以团队共建的形式进行思考、沟通，从整体上促进各个成员的进步，使成员之间互相学习彼此的优点，查找自身存在的不足，以期获得更大的进步。但是，部分教师在教学中没有意识到团队合作的重要性，只注重学生独立思考，或是仅局限于同桌之间的讨论，在一定程度上限制了学生的思维发展。因此，语文教师在课堂上要注重培养学生与人合作沟通这方面能力，增强学生与他人之间的交流，使学生树立相互包容、相互配合的意识，在合作中让活泼型学生带动慢热型学生、优等生带动差生，促进学生整体参与意识的提高，加快培养学生综合素质的步伐。
总而言之，语文教师在教学过程中要注重培养学生的课堂主人意识，增加学生的课堂参与活跃度，避免学生走进“不动脑思考，等着老师讲”的误区，弱化人们对教师在课堂中的传统讲授印象，强化学生对课堂进程的主体把握、探索能力，使学生在学习语文中减少走神、跟不上老师思路等现象的出现，教师通过采用先进的教学理念，最大限度地挖掘学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到语文学习活动中来，成为知识的探索者与主宰者，综合提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]蔡慧琼.试论小学语文课堂教学中学生参与意识的培养[J].考试周刊，2016（81）：42.
[2]鲁雅苓，刘小勃.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：187.
（作者单位：广西南宁市武鸣区府城镇富良小学）
关键词：小学语文；课堂教学；参与意识
在传统的教学模式中，教师一直占主导地位，受应试教育思想影响，“灌输式”教学成为课堂主要内容，学生的参与意识不强，学习氛围沉重，学生学习的积极性不高，导致教师教学和学生学习的效果不显著，教师往往抱怨学生不注意听讲，极易导致教师和学生缺乏激情。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，打破传统“机械式”教学模式，以启发式、讨论式教学方法提高学生参与意识，以促进新课程改革实现“素质”教育的目标。
一、课堂导入促思考，丰富多样化课堂
课堂导入是通过运用一种平和、不突兀的过渡方式，紧贴教学内容进行的课前预览无缝衔接，以期唤起学生学习的动力，在课堂开篇就抓住学生的眼球，使教学在学生的参与下得以顺利开展。但是，仍有部分语文教师不重视课前导入的作用，甚至为了加快教学速度越过课前导入环节，直接进入课文学习中，结果非但没有节省教学时间，反而加重了学生的学习负担，学生参与积极性降低，逐渐丧失对语文学习的热情，使教学效果大打折扣。因此，教师要不断提高自己的专业素养，做好课堂导入工作，为学生提供耳目一新的多样化课堂。
例如，在学习《千年梦圆在今朝》这一篇课文时，教师可以先提问学生：“同学们，大家都知道万方是谁吗？”学生回答道：“明朝官员！”“不错，我们今天要学的课文就是跟万户有关的一则故事，但是这個故事讲述的主体不是他，而是由他而引起的航天探索。”学生的好奇心瞬间被点燃，想象不出万方怎么会与航天存在交集。这时，教师可以让学生朗读课文后思考：万户是个怎样的人？如何与航天交集的？他们之间有什么关联？学生的探究欲望增强，纷纷参与到朗读中，并逐渐感悟到万户为我国航天事业做出的贡献。这样，教师通过课堂导入环节，融入提问元素，层层深入，激活了学生的思路，增添了课堂教学的乐趣，让学生在逐步深入思考中参与完成对文本内容的学习，优化了学生的学习进度，提高了效率。
二、教学手法促理解，开启多元化模式
教学手法是教师采用一定的方式，融入各种元素来促进学生理解所学内容，调动学生参与积极性，辅助学生掌握语文知识的有效手段，教师采用丰富多元化的教学手法，更能为学生带来惬意的学习享受，激发学生的学习潜力，获得满意的教学效果。但是，有的语文教师教学理念更新缓慢，不能与时俱进，教学方法乏善可陈，没什么新意，学生学习效率一般，参与度也不高。因此，语文教师在教学中要善于采用多元化教学模式，多角度探索学生的兴趣所在，帮助学生更好地理解文本内容、文章主旨等抽象知识，增强学生学习自信心，让学生在愉悦的学习氛围下融入语文课堂中来。
例如，在学习《慈母情深》这一篇课文时，教师可以从学生的生活入手，唤起学生的参与意识，让学生主动谈一谈自己与父母之间发生过哪些故事。一位学生分享了他的故事：“我有一段时间特别喜欢《西游记》，爸爸就每天睡前为我讲上一段唐僧师徒西天取经，一路上降妖除魔的故事，那时候觉得爸爸肯定也是喜欢唐僧师徒的故事才懂得这样多。后来我才知道，爸爸为了让我听得开心，每天在给我讲前都要先花一段时间看《西游记》，将文中的故事转换成他自己的表达方式，免得我听不懂。”……通过让学生参与分享自己与父母的故事来帮助学生尽快进入对文本内容的探究学习中去，感知高尔基父子亲情的“爱”及高尔基通过写信这一特殊方式教育孩子“给”永远比“拿”愉快，要做一个有益于他人的人，才能赢得他人认可，获得他人帮助，体会到与人分享的乐趣。教师通过让学生联系自己的家庭生活与交流经历，使学生得到更丰厚的体验，挖掘了学生学习的潜力，增加了学生参与的积极性。多元化的教学模式是从教学内容出发，多角度提高学生的学习效果，让学生始终以饱满的学习状态参与到语文课堂中来。
三、合作交流促进步，培养综合性人才
合作学习是将学生紧密联系在一起，以团队共建的形式进行思考、沟通，从整体上促进各个成员的进步，使成员之间互相学习彼此的优点，查找自身存在的不足，以期获得更大的进步。但是，部分教师在教学中没有意识到团队合作的重要性，只注重学生独立思考，或是仅局限于同桌之间的讨论，在一定程度上限制了学生的思维发展。因此，语文教师在课堂上要注重培养学生与人合作沟通这方面能力，增强学生与他人之间的交流，使学生树立相互包容、相互配合的意识，在合作中让活泼型学生带动慢热型学生、优等生带动差生，促进学生整体参与意识的提高，加快培养学生综合素质的步伐。
总而言之，语文教师在教学过程中要注重培养学生的课堂主人意识，增加学生的课堂参与活跃度，避免学生走进“不动脑思考，等着老师讲”的误区，弱化人们对教师在课堂中的传统讲授印象，强化学生对课堂进程的主体把握、探索能力，使学生在学习语文中减少走神、跟不上老师思路等现象的出现，教师通过采用先进的教学理念，最大限度地挖掘学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到语文学习活动中来，成为知识的探索者与主宰者，综合提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]蔡慧琼.试论小学语文课堂教学中学生参与意识的培养[J].考试周刊，2016（81）：42.
[2]鲁雅苓，刘小勃.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：187.
（作者单位：广西南宁市武鸣区府城镇富良小学）