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摘 要：新课标下小学语文课的开展逐渐得到革新，阅读教学中教师开始关注学生的整本书阅读能力，整本书阅读在语文课上的应用逐渐变得广泛，从课程到教学评价，也是逐渐开始做出尝试。整本书阅读在现阶段教学目标以及意义变得更加明确，要想加强整本书阅读在语文课上的应用和作用，还是需要不断加强研究和实践。本文分析的是在小学语文课上整本书阅读的应用技巧，希望对整本书阅读的有效开展有所借鉴。
关键词：小学语文;整本书阅读;技巧研究
一、 前言
读书一直以来是教育的有效途径，在书香的世界里学生不仅会不断丰富自身的知识储备，学习能力以及思想品质也是会不断进步，而在语文课上整本书阅读逐渐展现出自身的作用和价值，目前来看整本书阅读在小学语文课上的开展还是值得探讨的。
二、 选择合适的书籍
整本书阅读的开展是非常重要的，首先要考虑的是读什么书的问题。找到适合小学生的书籍不是那么容易的，在选书这个环节，教师需要考虑到很多的方面。首先就是经典作品，所谓的经典作品，是在历史长河中经历的时间洗礼，得到人们广泛高度认可的作品，可以结合教材上的一些内容进行选择，通常来说选入到教材中的作品，是一个名家名作，作者的风格以及选材都是有一定独创性的，在教学中可以用互文阅读来锻炼学生的理解能力，适当拓展学生的语文阅读量。阅读兴趣需要长期无形的培养，让学生可以形成良好的欣赏文学素养。教师可以结合教材中的一些文本，选择整本书籍，从一篇文章延伸到一本书，让学生展开整本书阅读。比如在小学语文课上《鲁滨孙漂流记》是一篇不错的文本，教师可以将整本书作为阅读的材料，让学生对这本名著展开整本书阅读。再或者是《少年闰土》的学习后，学生非常好奇闰土和作者的友情如何发展，教师可以推荐《故乡》这本小说，《少年闰土》就是在其中节选，让学生自己去寻找答案。
三、 组织整本书阅读
（一） 组织阅读推荐课
整本书阅读中阅读推荐课就是一个基础的环节，承担着重要的责任。教师需要让学生对作品产生浓厚兴趣，然后让学生自主展开整本书阅读，这才是最好的效果。教师可以采取多样化的方法达到这样的目标，比如讲故事。学生是爱听故事的，这是天性，也是教师可以利用的特点。教师可以用故事激发兴趣，让学生对整本书产生浓厚的阅读欲望。一些书籍本身是有故事情节的，教师可以从中选取一段非常有吸引力的内容。然后节选下来作为故事的材料，在语文课上可以讲给学生，在讲解到精彩部分的时候，留下一个悬念，让学生后续自主展开阅读。比如《世说新语》中有很多的小故事，《徐孺子应答》等，这些故事可以讲给学生，然后告诉学生这些故事就是出自这本书中，让学生在后续的时间里展开整本书阅读。
类似的原理有很多的方法可以实现，也可以对精彩的片段进行欣赏，在整本书中精彩片段就是最吸引人的，教师可以选择整本书中这些最精彩的部分，然后作为阅读的材料，让学生展开阅读，促进学生产生极强的阅读兴趣。
（二） 开展阅读推进课
这是在整本书阅读中比较关键的环节，关注学生的整本书阅读实际情况，及时化解学生在整本书阅读中遇到的问题，对整本书阅读的主题进行探讨。教师要在这个环节，帮助学生实现整本书的深度阅读。学生在对整本书展开自读的过程中，遇到一些问题。阅读推进就是在解决问题的过程中，锻炼学生的阅读技巧。在整本书阅读的共读阶段，学生是统一对一本书进行阅读，这个时候教师可以让学生对书本里的一些细节进行熟读，然后在课堂上通过活动的方式，让学生掌握感受到阅读的魅力。比如可以在课堂上开展问答竞赛，学生用你问我答的方式，各自的阅读重心不同，所以很多的细节自己可以注意到，别人就会被难住。比如《别饿坏了那匹马》，一些学生注意到的细节是主人公的父亲批评主人公的举动，但其实是暗自为店主留下一些钱，这个是很多学生未必进行深思的细节。这是一个非常生动的体验过程，在整本书阅读中可以让学生爆发出更强的阅读激情。同时整本书阅读开展中，教师要加强与学生的交流，比如在课前的时候，对整本书进行适当的探讨，这是非常轻松的环节，学生都是可以参与进来，大家对一本书进行阅读，一定会产生一些自己的想法，在课下可以放下各方面的压力，对自己的阅读感受进行思考，每个人都有不同的思考角度，学生展开整本书阅读也是如此，教师要让学生成为整本书阅读主体，自主展开交流。
（三） 延伸活动
在整本书阅读之后，学生经过一番探讨，还要进行适当的延伸，比如经过整本书阅读，每个学生都是会产生自己的想法，教師可以让学生写自己的读后感，让学生的写作能力得到一定的锻炼。也可以从一本书延伸到其他的书籍，为下个阶段的整本书阅读做好准备。
四、 结论
总之，在小学语文课上整本书阅读是非常好的阅读形式，教师可以引导学生开展整本书阅读，让学生成为整本书阅读的主体，然后让学生的想象力以及思维能力得到一定的锻炼。
参考文献：
[1]蒯威.让小学语文课堂闪烁理性的光辉——以《泉城》教学为例谈阅读教学中思维品质的训练[J].辽宁教育，2018（23）：94-95.
[2]王苗苗.教学支架在小学语文写作课堂中的应用研究——以《家乡的春天》为例[J].中小学电教，2018（11）：49-51.
[3]夏静洁.基于思维能力培养的小学语文课堂教学设计——以《老人与海鸥》教学为例[J].江苏教育研究，2018（29）：64-67.
作者简介：
王岩平，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县苦水镇中心小学。
关键词：小学语文;整本书阅读;技巧研究
一、 前言
读书一直以来是教育的有效途径，在书香的世界里学生不仅会不断丰富自身的知识储备，学习能力以及思想品质也是会不断进步，而在语文课上整本书阅读逐渐展现出自身的作用和价值，目前来看整本书阅读在小学语文课上的开展还是值得探讨的。
二、 选择合适的书籍
整本书阅读的开展是非常重要的，首先要考虑的是读什么书的问题。找到适合小学生的书籍不是那么容易的，在选书这个环节，教师需要考虑到很多的方面。首先就是经典作品，所谓的经典作品，是在历史长河中经历的时间洗礼，得到人们广泛高度认可的作品，可以结合教材上的一些内容进行选择，通常来说选入到教材中的作品，是一个名家名作，作者的风格以及选材都是有一定独创性的，在教学中可以用互文阅读来锻炼学生的理解能力，适当拓展学生的语文阅读量。阅读兴趣需要长期无形的培养，让学生可以形成良好的欣赏文学素养。教师可以结合教材中的一些文本，选择整本书籍，从一篇文章延伸到一本书，让学生展开整本书阅读。比如在小学语文课上《鲁滨孙漂流记》是一篇不错的文本，教师可以将整本书作为阅读的材料，让学生对这本名著展开整本书阅读。再或者是《少年闰土》的学习后，学生非常好奇闰土和作者的友情如何发展，教师可以推荐《故乡》这本小说，《少年闰土》就是在其中节选，让学生自己去寻找答案。
三、 组织整本书阅读
（一） 组织阅读推荐课
整本书阅读中阅读推荐课就是一个基础的环节，承担着重要的责任。教师需要让学生对作品产生浓厚兴趣，然后让学生自主展开整本书阅读，这才是最好的效果。教师可以采取多样化的方法达到这样的目标，比如讲故事。学生是爱听故事的，这是天性，也是教师可以利用的特点。教师可以用故事激发兴趣，让学生对整本书产生浓厚的阅读欲望。一些书籍本身是有故事情节的，教师可以从中选取一段非常有吸引力的内容。然后节选下来作为故事的材料，在语文课上可以讲给学生，在讲解到精彩部分的时候，留下一个悬念，让学生后续自主展开阅读。比如《世说新语》中有很多的小故事，《徐孺子应答》等，这些故事可以讲给学生，然后告诉学生这些故事就是出自这本书中，让学生在后续的时间里展开整本书阅读。
类似的原理有很多的方法可以实现，也可以对精彩的片段进行欣赏，在整本书中精彩片段就是最吸引人的，教师可以选择整本书中这些最精彩的部分，然后作为阅读的材料，让学生展开阅读，促进学生产生极强的阅读兴趣。
（二） 开展阅读推进课
这是在整本书阅读中比较关键的环节，关注学生的整本书阅读实际情况，及时化解学生在整本书阅读中遇到的问题，对整本书阅读的主题进行探讨。教师要在这个环节，帮助学生实现整本书的深度阅读。学生在对整本书展开自读的过程中，遇到一些问题。阅读推进就是在解决问题的过程中，锻炼学生的阅读技巧。在整本书阅读的共读阶段，学生是统一对一本书进行阅读，这个时候教师可以让学生对书本里的一些细节进行熟读，然后在课堂上通过活动的方式，让学生掌握感受到阅读的魅力。比如可以在课堂上开展问答竞赛，学生用你问我答的方式，各自的阅读重心不同，所以很多的细节自己可以注意到，别人就会被难住。比如《别饿坏了那匹马》，一些学生注意到的细节是主人公的父亲批评主人公的举动，但其实是暗自为店主留下一些钱，这个是很多学生未必进行深思的细节。这是一个非常生动的体验过程，在整本书阅读中可以让学生爆发出更强的阅读激情。同时整本书阅读开展中，教师要加强与学生的交流，比如在课前的时候，对整本书进行适当的探讨，这是非常轻松的环节，学生都是可以参与进来，大家对一本书进行阅读，一定会产生一些自己的想法，在课下可以放下各方面的压力，对自己的阅读感受进行思考，每个人都有不同的思考角度，学生展开整本书阅读也是如此，教师要让学生成为整本书阅读主体，自主展开交流。
（三） 延伸活动
在整本书阅读之后，学生经过一番探讨，还要进行适当的延伸，比如经过整本书阅读，每个学生都是会产生自己的想法，教師可以让学生写自己的读后感，让学生的写作能力得到一定的锻炼。也可以从一本书延伸到其他的书籍，为下个阶段的整本书阅读做好准备。
四、 结论
总之，在小学语文课上整本书阅读是非常好的阅读形式，教师可以引导学生开展整本书阅读，让学生成为整本书阅读的主体，然后让学生的想象力以及思维能力得到一定的锻炼。
参考文献：
[1]蒯威.让小学语文课堂闪烁理性的光辉——以《泉城》教学为例谈阅读教学中思维品质的训练[J].辽宁教育，2018（23）：94-95.
[2]王苗苗.教学支架在小学语文写作课堂中的应用研究——以《家乡的春天》为例[J].中小学电教，2018（11）：49-51.
[3]夏静洁.基于思维能力培养的小学语文课堂教学设计——以《老人与海鸥》教学为例[J].江苏教育研究，2018（29）：64-67.
作者简介：
王岩平，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县苦水镇中心小学。