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摘 要：近年来随着信息化教学在全国各院校应用的日益深入，各种信息化教学手段的种种优势也逐渐呈现出来。微助教平台在各种信息手段中很有代表性，具有简捷、健全、实用的课堂管理功能，在教学实践过程中可以胜任几乎所有的教学辅助工作。本文以微助教为载体，分析信息化教学手段给教师带来的教学影响和在工科课堂教学中的应用效果。
关键词：信息化教学;微助教;教学实践
1.辅助教学的功能
1.1实时签到
相较于传统课堂点名的考勤方式，借助于手机实时抢签排名的方式更受学生欢迎。在课堂上开启签到，仅1分钟的时间就可以满足百人左右的课堂考勤管理工作，结课后可以自动导出表格。这种方式于教师而言节约了时间，节省了体力;于学生而言仿佛是在进行一场“抢红包”的小游戏。当代大学生，心智处于从青春期进入成熟期的过渡阶段，对新奇有趣的方式更感兴趣。
1.2课堂互动
微助教可以辅助教师在课堂上开展主题讨论并能够在大屏幕上显示学生阐述的观点。相对于工科课堂传统的讲解模式，主题讨论更有乐趣，也更符合大学生表达个性观点的心理需求。传统课堂上，教师点答常常面临尴尬：诸如学生基础不牢难以回答自尊心受损，或者无人举手发言的冷场状态等。这种现象在工科课堂上尤为明显，这与工科学生普遍严谨内敛的性格有一定关联。微助教可以实现抢答和随机点人功能，尤其是随机点人的方式会在屏幕上用头像跳动的方式随机抽取某学生作答。在教学实践中发现，这个操作是学生非常喜欢的，只要教师以抱持的态度鼓励或帮助学生作答，答题学生和其他学生都很愉悦，呈现了轻松活跃的课堂气氛。
1.3知识点检测
工科课程知识点联系紧密、逻辑性强，要求学生基础扎实，对基本概念掌握到位。传统课堂的课前测试、课中测试、课后测试，只能采用个体抽样的方式进行，并且会占用较多的课堂时间。在近年来教学改革大趋势下，工科课程均采用减少课堂学时增加自主学习时间的方式推进，于是测试项目被大幅度的压缩，但这很难让教师对学生知识掌握状态有清楚的了解，也不利于教师有针对的教学和指导。微助教的在线答题功能，可以帮助教师随时进行课堂测验，比如课前10分钟进行一组5-10题的小知识点测验与讲评，就可以了解到全员前次内容的掌握情况。统计数据清晰准确，不但可以得到题目正确率还可以看到学生提交的时间顺序，在了解知识点的薄弱环节同时还能得知哪些学生需要辅助。
1.4问题反馈
目前在教学过程中都涉及教学反馈，如学生对教师进行课程评教。但这一般是在学期末统一进行的，就无法帮助教师在教学过程中进行调整，错过了教学相长的最近时机。而微助教允许学生留言、评价，可以采用实名或匿名的方式让教师了解学生对于教学过程中对教师行为的建设性意见。
2.教师的评价
2.1备课更有针对性
使用微助教，教师更会有计划地进行教学设计，设置教学测验题目，进行教学检测。在每次课后又可以根据学生答题的正确性调整教学重点和内容讲解的节奏，并经常性在授课中梳理薄弱知识点，这对教师的教学水平将会有很大的促进。
2.2授课效果好
当前教学活动对教师而言，最大的困难不在于课程讲解，而在于日益严重的“低头族”现象。使用微助教后，教师可以把课程中的重难点内容“植入”学生的手机，让他们在手机上同步参与课堂，把手机的娱乐性与课堂的知识性紧密联接起来，在“玩”中就把该学的学到了，这样也提高的学生自主学习的意识，对课业知识如同游戏一般“上瘾”。而且在实践中发现，应用这样的教学方式，学生与教师在充分互动中建立了很好的情感联接，这对教学的促进作用是难以估量的。
2.3评分体系健全
在课堂教学过程中，教师需要对每个学生的课堂行为进行指标评定，一般以平时成绩的方式记录下来，并在总评成绩中占有一定的比例。微助教可以对签到考勤、课堂答题、互动评分以及作业成绩一键导出并生成表格。教师只要对其做简单编辑，就可以作为平时成绩对学生进行评分。这种方式不但简单快捷，而且对于过程控制有迹可循，能够做到彻底的公平公正公开。避免了教师凭主观印象给学生打分的传统评价方式，有效做到了有理有据，并且可以在课程进行过程中提示学生注意到相关问题。
3.学生课堂投入度
课堂效果最终的检验是学生对课堂的投入程度，教师授课质量再高学生不能投入其中也是枉然。本文使用学生课堂投入程度量表在使用微助教的实验班级和未使用的对照班级中作比较。量表中，以行为投入、情感投入、认知投入等几个维度作为测评依据，综合分析学生在两种课堂的差别。投入量表的问题包含：1、我感到真的融入到课堂活动中;2、对于不懂的问题，我反复看书找答案;3、能积极参与课堂在线讨论;4、在测试中我感到兴奋;5、在课堂小测验中我会深入思考（深入思考是指大脑需要努力进行信息分析与加工后才能做出判断或解释）……等20个问题，按照完全不符、不太符合、有点符合、比较符合、完全符合进行1分到5分的评分。
使用该量表測试20个实验班级，其中15个实验组和5个对照组。经统计，可以发现实验组的投入程度比对照组总平均分共高出22.1分，见下表。由此可以看出采用微助教的信息化教学方法教学效果很显著。
4.结论
综合以上几点讨论可以发现，微助教作为一种简捷高效的信息化教学手段应用到教学当中后，对教师和学生的正面影响都非常直接。对教师而言，课前准备、课上教学和课后统计等方面工作的效率或质量都得以提高，教学设计针对性更强，教学过程更轻松愉快，教学管理更清晰快捷。对学生而言，信息化方式更符合大学生个性化、竞争性和好奇心等心理特征，学生的课堂投入度有较大提高。
参考文献
[1]陈龙云，徐安莉，陈会敏，夏慧，赵敏.微助教平台融合下的《生物化学》BOPPPS教学模式探讨[J].中国医学教育技术，2019，33（06）：719-723.
[2]胡春霞，杜轶君.基于“微助教”的生物化学课堂互动式教学模式探索[J].教育现代化，2019，6（80）：123-124.
[3]袁梦霞，王玉姣，佘运友.微助教在“智能交通技术及应用”课程教学的应用[J].中国管理信息化，2019，22（19）：202-203.
[4]王婕佳.“微助教”在课堂教学中的探索与实践[J].软件导刊（教育技术），2019，18（08）：38-39.
关键词：信息化教学;微助教;教学实践
1.辅助教学的功能
1.1实时签到
相较于传统课堂点名的考勤方式，借助于手机实时抢签排名的方式更受学生欢迎。在课堂上开启签到，仅1分钟的时间就可以满足百人左右的课堂考勤管理工作，结课后可以自动导出表格。这种方式于教师而言节约了时间，节省了体力;于学生而言仿佛是在进行一场“抢红包”的小游戏。当代大学生，心智处于从青春期进入成熟期的过渡阶段，对新奇有趣的方式更感兴趣。
1.2课堂互动
微助教可以辅助教师在课堂上开展主题讨论并能够在大屏幕上显示学生阐述的观点。相对于工科课堂传统的讲解模式，主题讨论更有乐趣，也更符合大学生表达个性观点的心理需求。传统课堂上，教师点答常常面临尴尬：诸如学生基础不牢难以回答自尊心受损，或者无人举手发言的冷场状态等。这种现象在工科课堂上尤为明显，这与工科学生普遍严谨内敛的性格有一定关联。微助教可以实现抢答和随机点人功能，尤其是随机点人的方式会在屏幕上用头像跳动的方式随机抽取某学生作答。在教学实践中发现，这个操作是学生非常喜欢的，只要教师以抱持的态度鼓励或帮助学生作答，答题学生和其他学生都很愉悦，呈现了轻松活跃的课堂气氛。
1.3知识点检测
工科课程知识点联系紧密、逻辑性强，要求学生基础扎实，对基本概念掌握到位。传统课堂的课前测试、课中测试、课后测试，只能采用个体抽样的方式进行，并且会占用较多的课堂时间。在近年来教学改革大趋势下，工科课程均采用减少课堂学时增加自主学习时间的方式推进，于是测试项目被大幅度的压缩，但这很难让教师对学生知识掌握状态有清楚的了解，也不利于教师有针对的教学和指导。微助教的在线答题功能，可以帮助教师随时进行课堂测验，比如课前10分钟进行一组5-10题的小知识点测验与讲评，就可以了解到全员前次内容的掌握情况。统计数据清晰准确，不但可以得到题目正确率还可以看到学生提交的时间顺序，在了解知识点的薄弱环节同时还能得知哪些学生需要辅助。
1.4问题反馈
目前在教学过程中都涉及教学反馈，如学生对教师进行课程评教。但这一般是在学期末统一进行的，就无法帮助教师在教学过程中进行调整，错过了教学相长的最近时机。而微助教允许学生留言、评价，可以采用实名或匿名的方式让教师了解学生对于教学过程中对教师行为的建设性意见。
2.教师的评价
2.1备课更有针对性
使用微助教，教师更会有计划地进行教学设计，设置教学测验题目，进行教学检测。在每次课后又可以根据学生答题的正确性调整教学重点和内容讲解的节奏，并经常性在授课中梳理薄弱知识点，这对教师的教学水平将会有很大的促进。
2.2授课效果好
当前教学活动对教师而言，最大的困难不在于课程讲解，而在于日益严重的“低头族”现象。使用微助教后，教师可以把课程中的重难点内容“植入”学生的手机，让他们在手机上同步参与课堂，把手机的娱乐性与课堂的知识性紧密联接起来，在“玩”中就把该学的学到了，这样也提高的学生自主学习的意识，对课业知识如同游戏一般“上瘾”。而且在实践中发现，应用这样的教学方式，学生与教师在充分互动中建立了很好的情感联接，这对教学的促进作用是难以估量的。
2.3评分体系健全
在课堂教学过程中，教师需要对每个学生的课堂行为进行指标评定，一般以平时成绩的方式记录下来，并在总评成绩中占有一定的比例。微助教可以对签到考勤、课堂答题、互动评分以及作业成绩一键导出并生成表格。教师只要对其做简单编辑，就可以作为平时成绩对学生进行评分。这种方式不但简单快捷，而且对于过程控制有迹可循，能够做到彻底的公平公正公开。避免了教师凭主观印象给学生打分的传统评价方式，有效做到了有理有据，并且可以在课程进行过程中提示学生注意到相关问题。
3.学生课堂投入度
课堂效果最终的检验是学生对课堂的投入程度，教师授课质量再高学生不能投入其中也是枉然。本文使用学生课堂投入程度量表在使用微助教的实验班级和未使用的对照班级中作比较。量表中，以行为投入、情感投入、认知投入等几个维度作为测评依据，综合分析学生在两种课堂的差别。投入量表的问题包含：1、我感到真的融入到课堂活动中;2、对于不懂的问题，我反复看书找答案;3、能积极参与课堂在线讨论;4、在测试中我感到兴奋;5、在课堂小测验中我会深入思考（深入思考是指大脑需要努力进行信息分析与加工后才能做出判断或解释）……等20个问题，按照完全不符、不太符合、有点符合、比较符合、完全符合进行1分到5分的评分。
使用该量表測试20个实验班级，其中15个实验组和5个对照组。经统计，可以发现实验组的投入程度比对照组总平均分共高出22.1分，见下表。由此可以看出采用微助教的信息化教学方法教学效果很显著。
4.结论
综合以上几点讨论可以发现，微助教作为一种简捷高效的信息化教学手段应用到教学当中后，对教师和学生的正面影响都非常直接。对教师而言，课前准备、课上教学和课后统计等方面工作的效率或质量都得以提高，教学设计针对性更强，教学过程更轻松愉快，教学管理更清晰快捷。对学生而言，信息化方式更符合大学生个性化、竞争性和好奇心等心理特征，学生的课堂投入度有较大提高。
参考文献
[1]陈龙云，徐安莉，陈会敏，夏慧，赵敏.微助教平台融合下的《生物化学》BOPPPS教学模式探讨[J].中国医学教育技术，2019，33（06）：719-723.
[2]胡春霞，杜轶君.基于“微助教”的生物化学课堂互动式教学模式探索[J].教育现代化，2019，6（80）：123-124.
[3]袁梦霞，王玉姣，佘运友.微助教在“智能交通技术及应用”课程教学的应用[J].中国管理信息化，2019，22（19）：202-203.
[4]王婕佳.“微助教”在课堂教学中的探索与实践[J].软件导刊（教育技术），2019，18（08）：38-39.