一、内容与策略
　　 基于“互联网 教育”环境下的杜威“三个中心”教育理念，课例设计以学生为中心，以活动为中心，以经验为中心，结合导学案，在教师引导下，学生进行自我学习、自我体验，合作探究。把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，注重发展学生的主动性和首创精神，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。
　　 《荷花淀》是孙犁的代表作，孙犁以散文化的手法、个性化的语言和精当的细节描写谱写了一曲人民战争的颂歌。《荷花淀》语言恬淡，清新自然，被誉为“诗体小说”。赏析本文，要重点品味诗化的描写与个性化的语言。品味语言，有助于更深刻地領会文章的思想内容与作者的感情，同时可以培养语感，提高学生的语言表达能力。
　　 教学对象是2018级会计2班学生，作为职一第一学期新生，学生们保持着强烈的好奇心，具备初步合作探究精神。该班学生是全女生班，感情比较细腻，对于小说的情节比较感兴趣，且对信息化技术有较强的接纳能力。学生掌握了小说基本知识，对小说学习的基本方法有一定的了解;但没有深入了解小说语言及情感，情感体验能力与小说语言鉴赏能力有待提高。
　　 鉴于对教学内容与教学对象的分析，拟定教学三维目标。知识目标：品味语言诗意美，概括本文描绘人物形象的方法;能力目标：通过文段诵读、修辞分析、课本剧表演等方法提高小说语言与人物形象鉴赏能力;情感目标：激发爱国之心，增强爱国情感，深化爱国内涵。并根据单元重点与课文艺术特色确定教学重点是品味语言诗意美，教学难点是描绘个性人情美。
　　 为实现教学目标，本次课例设计采取进行信息化教学，依据“教育 互联网”的思维，运用了蓝墨云班课云学习平台，利用中国微课网、中职语文资源网等资源网站，采用CS9、Flash、喜马拉雅App、抖音App等信息技术，整合这些资源和技术，优化教学设计。翻转课堂采用混合式教学模式，线上学习与线下学习相结合。线上学习，学生利用云班课完成自主学习、利用过程性多元化评价体系进行评价;线下学习，综合使用小组合作、鉴赏探究、拓展演示等学习方法，教师进行混合式教学，让学生在学中思、思中悟、悟中得。
　　 二、组织与实施
　　 为了发挥信息化教学的最大作用，达到翻转课堂的最佳效果，课前师生必须做好充分的准备。教师制定学情调查问卷并通过蓝墨云班课进行学情数据采集与分析;再根据学情，确定小组方案，上传微课、导学案、知识地图等教学资源包，并采取任务驱动法发布小组任务清单。学生开展课前预习，登录云班课领取任务清单：表演小组选取感兴趣的情节，分角色进行课本剧排练，并用抖音APP上传平台：诗意朗诵组选取优美文段，利用喜马拉雅APP进行配音并上传平台;电影组制作微电影《我爱国，我自豪》上传蓝墨云班课平台，获得云班课经验值。在课前准备阶段，蓝墨云班课学习平台扩大课堂学习的空间，提供多层次、图文并茂的资料，方便学生随时随地进行学习，完成课前积累;知识地图 任务清单为学生指明学习方向和任务;微课《孙犁和他的荷花淀》给学生赏析课文语言提供知识支持。
　　 课中学习分为导入环节，鉴赏环节和小结环节。其中鉴赏环节包括四个小环节：一品——诗化语言诗意美，二演——个性鲜明人情美，三赏——保家卫国情怀美，四悟——爱国内涵行动美。
　　 首先，教师播放荷花淀航拍视频，创设诗情画意的情境导入课堂，然后进入一品环节——诗化语言诗意美。让学生自由分享课文中自己觉得最美的画面，引导他们寻找文中的景物描写;然后由诗意朗诵组配乐朗读最美的语段，期间教师指导读出美感;再由教师范读最美环境描写，小组合作探究说出美在哪里，因何而美;最后引导学生分析精妙修辞的诗意表达效果，感受孙犁诗体小说风格。本单元及本课的学习重点都是品味语言。本环节设置分享——朗诵——探究——分析四步走，让学生从感知语言美到赏析语言美，一步步突破教学重点。本环节既有个性化学习，又有小组合作探究，体现出杜威主张“以学生为中心”的课堂特征。
　　 随后进入二演环节——个性鲜明人情美。教师从俗语“一方水土一方人”引出问题：充满诗情画意的荷花淀养育了怎样的人;然后让小组以合作探究的方式寻找最能体现人物个性的对话并分角色朗诵，接着由表演组表演课本剧“五女探夫”，引导学生从语言分析人物个性，然后进行线上“人物个性游戏闯关”;最后设问：荷花淀的妇女们个性如此鲜明作者却没有给她们取名字，是作者疏忽吗？引导学生思考作者塑造白洋淀妇女群像的用意。杜威主张“以活动为中心”“从做中学”，本环节设置学生合作探究、分角色朗读、课本剧表演、游戏闯关等活动，让学生在活动中揣摩分析语言，描绘人物形象，初感心动——近看感动——深悟撼动，人情美的体验层层深入，突破教学难点。
　　 接着进入三赏环节——保家卫国情怀美。教师用暴风影音播放《战火硝烟》视频，创设罪恶战争的惨烈情境，引发学生思考：战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要把战争主题的小说写得那么美呢？战争的恶与白洋淀的美冲击着学生的视觉与情怀，教师在特定的氛围中自然引导学生领悟保家卫国情怀美的文章主旨。杜威主张教育以“以经验为中心”，反对灌输式知识单向传授，因此并环节设置照片展示与视频播放的环节，让学生在沉浸式的氛围中唤醒经验，深入感悟本文的家国情怀。
　　 学生的情感与思维被充分调动，顺势进入四悟环节——爱国内涵行动美。教师用PPT展示图片并设疑：抗日战争年代，白洋淀人民拿起武器抗击日本侵略者，保家卫国;那么处于和平年代的我们用什么行动践行社会主义核心价值观的“爱国”呢？先用暴风影音播放电影组学生拍摄的微电影《我爱国，我自豪》，然后让学生小组合作探究完成头脑风暴任务，并在堂上分享如何践行爱国行动。教育的根本任务就是立德树人，党中央强调要用新时代特色社会主义思想铸魂育人。本环节既升华课文主旨，也对学生厚植爱国情怀，把爱国情、强国志、报国行从课文延伸到生活，落实了立德树人的根本任务，实现本课的情感与态度目标。 　　 最后，课堂进入小结环节。如何检测一节课教学目标达成呢？教师利用蓝墨云班课活动中的“测试”功能，让学生进行线上知识测试，对本节课的知识进行检测，检测结果马上反馈;最后利用思维导图进行本课小结，学生记录思维导图，完成知识积累。内化于心，外化于行。课后延伸拓展部分教师布置学生以小组合作的方式利用抖音App拍摄《我爱国，我行动》视频并上傳平台分享，激发学生将爱国情感外化成爱国行动，完成自我情感与素质的提升。
　　 三、特色与创新
　　 本课例设计是语文本真 互联网教育思维下的信息化教学，具有以下五点特色创新点。
　　 第一，品味诗化语言，回归语文本真。
　　 《荷花淀》的诗化语言存在诗情画意的环境描写中，存在个性鲜明人物对话中。配乐朗诵最美的环境描写、课本剧表演《五女探夫》。微电影拍摄等学生诗意的创作，创设了优美的语文意境;细读文本，品味小说语言的修辞与效果，进而感悟作者情感与文章主旨，激发爱国情感，教学目标达成度高。
　　 第二，以学习平台为载体，实现翻转课堂。
　　 信息化课堂是最大的特点。运用蓝墨云班云、微信搭建强大的学习平台，课前发布教学导学案、微课、知识地图等资源包与小组学习任务，课中开展线上知识云测试，课后线上共享拓展成果，有效地增加学习维度与学习内容，以学生为中心，实现翻转课堂。
　　 第三，全程小组合作，发散创造性思维，丰获创造性体验。
　　 小组合作学习是最大的亮点，贯穿了课前准备，课中学习与课后拓展。任务执行——分角色朗读——课本剧表演——微视频录制——游戏闯关——知识云测试——拓展演练，以小组活动为中心，以经验为中心，学生全程在做中学，有效发散创造性思维，获得创造性体验。
　　 第四，植入最炫App与游戏，寓学于乐。
　　 兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本课例将时下最受青少年欢迎的抖音APP与闯关游戏植入课堂，打破传统教学模式，课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生乐学、好学。
　　 第五，依托学情分析与评价体系，教学诊改螺旋上升。
　　 过程性多元化评价体系是最大的创新点。根据学情分析调整教学设计，再运用“课前、课中、课后”“App评、自评、小组互评、教师评”的过程性多元化评价体系对学生多维度评价，有效激励学生;并掌握学生目标达成情况，精准教学诊改方向，优化教学设计。
　　 本次教学在杜威“三个中心”教育理念指导下，有效地设计了“一品——二演——三赏——四悟”递进式学习环节，充分调动了学生的学习积极性，在视频欣赏、配乐朗读、合作探究、课本剧表演中品味小说诗意美、人情美，成功地引导学生在做中学，使学生初步掌握了品味小说语言与描绘人物的方法，并对文章主旨有了更深层次的理解，增强爱国情感，教学目标圆满达成。本节课最大教学启示：用情景营造氛围，感染学生;用情感扣动心弦，感动学生;用情怀升华行动，立德树人。
　　 责任编辑 何丽华