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摘要：教育改革观念的加深，小组合作教育模式广泛运用到课堂教学中。通过小组合作的教学模式可以促成学生间的沟通，对学生团队提升有一定助力。在小组合作中，学生可以深入剖析知识，也有利于学生思维的培养，提升课堂教学效率。
关键词：小组合作学习;有效性;注意的问题
一、初中数学教学中小组合作模式的有效性分析
（一）必须进行合理的分组
团队协作模式的发展应以合理的组群设计为基础。第一，组内不宜人数过多，通常每组4-6人为宜，太多或太少，不能充分发挥集体教学的优势。第二，群组不要太随便，许多老师在进行分组时，为方便教学时间，采用就近的原则，这种分组方式不考虑学生的实际情况[1]。每一位同学的数学水平都要考虑，保证团队成员在学习和个性上的互补作用;确保每一组都不会有多大差别，唯有如此，才能保证中学生小组合作的积极性得到充分调动。第四，老师在分组中应避免一劳永逸，而要根据课堂内容和活动的具体情况来分组设计，这一过程中，最重要的是要结合学生的实际情况。这种分组方式还能更有效地开展教学活动。
（二）在教学过程中注重学生自由的发挥
新型教学观要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，抛弃传统的教学方法，在传统教学中，要把“教师”作为主体性，转变为“学生主体性”。通过小组合作模式开展初中数学教学，教师在课堂上主要发挥着指导作用，并且要让同学们在小组合作中深入讨论相关内容和知识。教师在探究过程中要引导学生运用发展性思维来思考问题，要在教室中营造一种交流自由、安宁、在课堂讨论时，要敢于思考，大胆地发表关于问题的想法和意见。若无这种自由的气氛，将使集体合作教学失去其应有的意义。
二、小组合作学习应注意的问题
（一）划分小组应合理
课堂上，学生们在许多方面有一些不同之处，例如，学生对数学知识的学习和理解能力，因此，老师在分组教学中应该综合考虑学生之间的差异，每一组均应具有优异的学业成绩和良好的学业表现，每一组均应有具有活跃个性、沟通能力差的学生，每一组都要确保同样的学习能力。与此同时，分组时也要注意每一组的学生人数，一般、合理的群体数量应维持在4-6人，数量太少，则无法达到学生间沟通的最佳效果。学生太多，很容易由于思想无法达成一致而产生混乱现象。另外，每组老师也会选择一位有能力的同学作为小组组长，对每一组进行指导，确保每一位组员都能参与合作学习，从知识中获得，要纠正自己的缺点，要认识到集体学习的重要性。以此为基础，确保小组合作学习的有效性。
（二）小组组建方式的问题
初中生学习过程中有一定困难，对于学生基本知识的掌握状况和逻辑思考能力要求较高，所以在教学过程中，对问题的思考与探讨将更为广泛。但许多老师在具体的时间分组比较随意，组内忽略了学生的实际情况，而不考虑不同教学内容对分组的影响。这种状况直接造成了数学教学效果不理想。比如，有些老师在分组时，倾向于靠近座位，更重要的是根据学生学号来组织。这种分组方式不能充分发挥小组合作的作用。对于这一情况，教师要合理地设置和安排小组，根据每一位学生的实际情况和课堂内容在小组内合理分组，让学生真正地在小组活动中发挥他们的才能，并推动数学能力的全面提高。
（三）在小组合作教学中要注意激发学生的学习兴趣
对初中生而言，在数学学习中培养学生的学习兴趣至关重要。老师可以通过数学游戏形式或其他有趣的教学情境来引起学生的注意，将趣味化的教学场景充分地融入课堂教学气氛之中。利用趣味性的教学方法，可以使枯燥的数学知识变得有趣起来，同学们也更有主动性参与小组讨论。以趣味性教学方法能有效地激发学生对数学内容的兴趣，这样，就能激发学生积极参与课堂活动，从而显著提高了课堂教学效果。举例来说，老师要教授“可能性”的内容。可举办“热爱数学、概率学习”专题活动，老师拿出事先准备好的同一张教学卡，以上所列概率学中的重要知识点及相关主题。事件发生之后，老师可能会问学生：“老师手中的卡片和我们这节课需要复习的内容一样，再来看20张牌，你能不能运用概率方面的相关知识，设计一种估计大约有多少卡的方法？此时，小组间将开始思考、讨论，这一讨论一定涉及了与“可能性”有关的知识和内容，经过热烈地思考与讨论，同学们可以让学生分组回答问题。对学生错误的方法和思想，可给予一定的指导和指导，请使用的方法与思想正确的学生或老师上台进行具体操作：把一张白卡与一张主题卡混合起来，任意取出10张卡，将其中2张空白卡放入其中，然后，基于可能性的知识来估计写有问题的卡。做到这一环节，老师可引导学生进行判断。通过这种游戏活动，不但能充分调动学生学习相关知识的积极性，同时，整个过程还围绕着数学内容，这样知识的整合与复习将更有成效[2]。
结束语：
总之，初中数学教学的重点在于锻炼学生自主学习能力，培养学生形成良好的学习习惯;因此，教师应该转变教学中的传统观念，在教学中不得以学生成绩和升学率为重点，把课堂还给学生，确保学生的主体性。试着运用合作学习的方法，提高学生的学习素养，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1] 劉秀粉. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020， 000（002）：P.49-49.
[2] 陈兆瑞. 浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J]. 学周刊， 2020， 000（003）：P.21-21.
关键词：小组合作学习;有效性;注意的问题
一、初中数学教学中小组合作模式的有效性分析
（一）必须进行合理的分组
团队协作模式的发展应以合理的组群设计为基础。第一，组内不宜人数过多，通常每组4-6人为宜，太多或太少，不能充分发挥集体教学的优势。第二，群组不要太随便，许多老师在进行分组时，为方便教学时间，采用就近的原则，这种分组方式不考虑学生的实际情况[1]。每一位同学的数学水平都要考虑，保证团队成员在学习和个性上的互补作用;确保每一组都不会有多大差别，唯有如此，才能保证中学生小组合作的积极性得到充分调动。第四，老师在分组中应避免一劳永逸，而要根据课堂内容和活动的具体情况来分组设计，这一过程中，最重要的是要结合学生的实际情况。这种分组方式还能更有效地开展教学活动。
（二）在教学过程中注重学生自由的发挥
新型教学观要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，抛弃传统的教学方法，在传统教学中，要把“教师”作为主体性，转变为“学生主体性”。通过小组合作模式开展初中数学教学，教师在课堂上主要发挥着指导作用，并且要让同学们在小组合作中深入讨论相关内容和知识。教师在探究过程中要引导学生运用发展性思维来思考问题，要在教室中营造一种交流自由、安宁、在课堂讨论时，要敢于思考，大胆地发表关于问题的想法和意见。若无这种自由的气氛，将使集体合作教学失去其应有的意义。
二、小组合作学习应注意的问题
（一）划分小组应合理
课堂上，学生们在许多方面有一些不同之处，例如，学生对数学知识的学习和理解能力，因此，老师在分组教学中应该综合考虑学生之间的差异，每一组均应具有优异的学业成绩和良好的学业表现，每一组均应有具有活跃个性、沟通能力差的学生，每一组都要确保同样的学习能力。与此同时，分组时也要注意每一组的学生人数，一般、合理的群体数量应维持在4-6人，数量太少，则无法达到学生间沟通的最佳效果。学生太多，很容易由于思想无法达成一致而产生混乱现象。另外，每组老师也会选择一位有能力的同学作为小组组长，对每一组进行指导，确保每一位组员都能参与合作学习，从知识中获得，要纠正自己的缺点，要认识到集体学习的重要性。以此为基础，确保小组合作学习的有效性。
（二）小组组建方式的问题
初中生学习过程中有一定困难，对于学生基本知识的掌握状况和逻辑思考能力要求较高，所以在教学过程中，对问题的思考与探讨将更为广泛。但许多老师在具体的时间分组比较随意，组内忽略了学生的实际情况，而不考虑不同教学内容对分组的影响。这种状况直接造成了数学教学效果不理想。比如，有些老师在分组时，倾向于靠近座位，更重要的是根据学生学号来组织。这种分组方式不能充分发挥小组合作的作用。对于这一情况，教师要合理地设置和安排小组，根据每一位学生的实际情况和课堂内容在小组内合理分组，让学生真正地在小组活动中发挥他们的才能，并推动数学能力的全面提高。
（三）在小组合作教学中要注意激发学生的学习兴趣
对初中生而言，在数学学习中培养学生的学习兴趣至关重要。老师可以通过数学游戏形式或其他有趣的教学情境来引起学生的注意，将趣味化的教学场景充分地融入课堂教学气氛之中。利用趣味性的教学方法，可以使枯燥的数学知识变得有趣起来，同学们也更有主动性参与小组讨论。以趣味性教学方法能有效地激发学生对数学内容的兴趣，这样，就能激发学生积极参与课堂活动，从而显著提高了课堂教学效果。举例来说，老师要教授“可能性”的内容。可举办“热爱数学、概率学习”专题活动，老师拿出事先准备好的同一张教学卡，以上所列概率学中的重要知识点及相关主题。事件发生之后，老师可能会问学生：“老师手中的卡片和我们这节课需要复习的内容一样，再来看20张牌，你能不能运用概率方面的相关知识，设计一种估计大约有多少卡的方法？此时，小组间将开始思考、讨论，这一讨论一定涉及了与“可能性”有关的知识和内容，经过热烈地思考与讨论，同学们可以让学生分组回答问题。对学生错误的方法和思想，可给予一定的指导和指导，请使用的方法与思想正确的学生或老师上台进行具体操作：把一张白卡与一张主题卡混合起来，任意取出10张卡，将其中2张空白卡放入其中，然后，基于可能性的知识来估计写有问题的卡。做到这一环节，老师可引导学生进行判断。通过这种游戏活动，不但能充分调动学生学习相关知识的积极性，同时，整个过程还围绕着数学内容，这样知识的整合与复习将更有成效[2]。
结束语：
总之，初中数学教学的重点在于锻炼学生自主学习能力，培养学生形成良好的学习习惯;因此，教师应该转变教学中的传统观念，在教学中不得以学生成绩和升学率为重点，把课堂还给学生，确保学生的主体性。试着运用合作学习的方法，提高学生的学习素养，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1] 劉秀粉. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020， 000（002）：P.49-49.
[2] 陈兆瑞. 浅析初中数学合作学习中存在的问题及对策[J]. 学周刊， 2020， 000（003）：P.21-21.