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【摘 要】女装项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性。对服装设计专业而言，其专业课是一门涵盖知识量非常广泛的课程，很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，因此，进行女装项目教学非常重要。
【关键词】网店 女装项目 教学改革
为了让学生们的女装设计真正经得起市场的检验，我们大学自主申请了网店，学生们的女装教学作品可以很快上传网店，这对我们的女装项目课程教学模式起到很大的影响。
一、吸引客户策略
“吸引客户策略”即如何让顾客在众多商品中发现你的商品，并被吸引进入网店仔细浏览，也就是要设法在顾客能够接触到我们信息的地方，放顾客感兴趣的信息，并吸引他们感兴趣。要能让顾客在众多商品中发现你的商品，并产生兴趣。
二、信任建立策略
“信任建立策略”是当顾客因为一个商品的吸引来到了店铺，卖家通过各方面展示使客户对虚拟的店铺建立信任，并愿意选购商品，甚至对店里的其他商品产生兴趣的策略。虑或不信任感，这是促成下一环节顾客下单购买的关键。
三、销售促成策略
“销售促成策略”是在顾客对店铺建立起信任的基础上，当他对某个商品产生兴趣，具有购买欲望却又拿捏不定时，卖家如何促进其由“打算买”向“打算现在就买”转化。
四、情感投资策略
“情感投资策略”是在顾客一次购买商品后，卖家通过感情营销，增加粘性，使其下次再来光顾，成为老顾客。
网店给学生们的女装項目课程带来了极大的热情，因此笔者认为，教学改革必须把握好以下方面；
一、 激发学生兴趣 精心设计女装项目
首先，创设实践可行的问题情境。从解决问题，学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思的能力出发，激发学生兴趣。
其次，就要掌握女装项目设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。锻炼和熏陶学生的知识、思维、技能和情感。
教师进行“女装项目”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说，“女装项目”要有层次感，确立任务，细化到人。
第三，女装项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“女装项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出来，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。
最后，“女装项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。比如，连衣裙的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去研究，而是在教学中想方设法启发他们亲自去尝试和探究，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
二、转换教师角色 确立任务主线
教师角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
女装项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。
女装项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，任务更艰巨。引导学生积极思考、主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。就是说，教师必须确立任务主线，明确主导地位。在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流工作，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表、推广、应用学生的成果。
三、改变评价方式 提高实践能力
改变以往教师单一评价的方式。学生完成女装项目后应该自评和互评。学生自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后教师对各女装项目组的研究结果进行综合评价。教师在评价学生研究结果时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。
此外，进行女装项目教学不能拘泥于课堂常规教学形式，教师还要带领学生走向社会，使专业必修课在社会实践中进一步得到实施和加强。充分利用校外实践教学产学合作基地让学生以服装设计人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计，做到“实题实做”，以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。
参考文献：
[1] 杨哲旗. 创业型高技能人才培养之研究[J]. 浙江工贸职业技术学院学报. 2012（04）
[2] 范君，杨勇. 服装设计专业《女装技术项目》课程教学改革探析[J]. 文教资料. 2010（32）
作者简介：瞿国全（1981- ），男（汉族），江苏盐城人，本科，主要研究方向：艺术设计。
基金项目：2013年江苏省高等教育教改研究课题（项目编号：2013JSJG433）
基于网店的女装项目课程教学模式改革与研究
【关键词】网店 女装项目 教学改革
为了让学生们的女装设计真正经得起市场的检验，我们大学自主申请了网店，学生们的女装教学作品可以很快上传网店，这对我们的女装项目课程教学模式起到很大的影响。
一、吸引客户策略
“吸引客户策略”即如何让顾客在众多商品中发现你的商品，并被吸引进入网店仔细浏览，也就是要设法在顾客能够接触到我们信息的地方，放顾客感兴趣的信息，并吸引他们感兴趣。要能让顾客在众多商品中发现你的商品，并产生兴趣。
二、信任建立策略
“信任建立策略”是当顾客因为一个商品的吸引来到了店铺，卖家通过各方面展示使客户对虚拟的店铺建立信任，并愿意选购商品，甚至对店里的其他商品产生兴趣的策略。虑或不信任感，这是促成下一环节顾客下单购买的关键。
三、销售促成策略
“销售促成策略”是在顾客对店铺建立起信任的基础上，当他对某个商品产生兴趣，具有购买欲望却又拿捏不定时，卖家如何促进其由“打算买”向“打算现在就买”转化。
四、情感投资策略
“情感投资策略”是在顾客一次购买商品后，卖家通过感情营销，增加粘性，使其下次再来光顾，成为老顾客。
网店给学生们的女装項目课程带来了极大的热情，因此笔者认为，教学改革必须把握好以下方面；
一、 激发学生兴趣 精心设计女装项目
首先，创设实践可行的问题情境。从解决问题，学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思的能力出发，激发学生兴趣。
其次，就要掌握女装项目设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。锻炼和熏陶学生的知识、思维、技能和情感。
教师进行“女装项目”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说，“女装项目”要有层次感，确立任务，细化到人。
第三，女装项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“女装项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出来，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。
最后，“女装项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。比如，连衣裙的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去研究，而是在教学中想方设法启发他们亲自去尝试和探究，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
二、转换教师角色 确立任务主线
教师角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
女装项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。
女装项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，任务更艰巨。引导学生积极思考、主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。就是说，教师必须确立任务主线，明确主导地位。在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流工作，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表、推广、应用学生的成果。
三、改变评价方式 提高实践能力
改变以往教师单一评价的方式。学生完成女装项目后应该自评和互评。学生自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后教师对各女装项目组的研究结果进行综合评价。教师在评价学生研究结果时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。
此外，进行女装项目教学不能拘泥于课堂常规教学形式，教师还要带领学生走向社会，使专业必修课在社会实践中进一步得到实施和加强。充分利用校外实践教学产学合作基地让学生以服装设计人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计，做到“实题实做”，以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。
参考文献：
[1] 杨哲旗. 创业型高技能人才培养之研究[J]. 浙江工贸职业技术学院学报. 2012（04）
[2] 范君，杨勇. 服装设计专业《女装技术项目》课程教学改革探析[J]. 文教资料. 2010（32）
作者简介：瞿国全（1981- ），男（汉族），江苏盐城人，本科，主要研究方向：艺术设计。
基金项目：2013年江苏省高等教育教改研究课题（项目编号：2013JSJG433）
基于网店的女装项目课程教学模式改革与研究