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摘要：六年级数学复习教学主要是帮助学生梳理知识脉络，查漏补缺，进一步提升学生的数学学习能力。本文首先分析六年级数学复习教学的现状，并提出了几点教学建議，旨在培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。
关键词：六年级数学;复习教学;建议
引言
六年级数学复习课程与普通的新课讲授以及习题课是不同的，主要是为了帮助学生将已经学过的数学知识进行重新梳理，帮助学生将其进行系统化和条理化处理，进一步培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的数学学习能力，发散学生的思维，养成多角度分析数学问题的思维习惯，提升学生的整体数学核心素养。
一、现阶段六年级数学复习课情况分析
六年级数学教师对复习教学的理解存在不一致性，主要表现如下：第一，数学内容深度不够。教师在设计复习教学内容时内容较少，教学内容的深度也不够，指导思想不突出;第二，缺少专业研究。许多教师没有深入研究习题，直接将本模拟题发给学生，让学生进行训练，这些题目有的过于复杂，难度较大，甚至出现超纲问题，有的就过于繁复，没有经过深度研究的练习题不仅没有起到良好的效果，还加重了学生的学习负担和心理负担;第三，教学手段乏味单调，学生的主体作用和地位得不到充分体现。面对着较大的学习压力，教师在教学时采用的教学手段主要是单一的满堂灌模式，学生无法参与进课堂教学，甚至有的教师对与学生的反应直接忽略不计，只关注自身的教学内容的完成。
二、有效提升初六年级数学复习教学效率的教学建议
（一）对学情进行科学分析
教师在设计数学复习课程时应当对学情进行科学分析，根据学生的实际掌握情况去进行合理的教学设计。教师要深刻把握新课标的大纲要求，以学生的知识水平为基础条件，确定科学适合的教学目标以及教学内容。教师在课程设计时要从学生的角度出发，将学生可能产生的所有想法都进行预设，发现学生的困难之处，继而找到复习教学的着力点。教师在复习时，要对单个知识点进行延伸和溯源，对多个知识点要找到相互之间的联系。学生通过复习，不但能够理清各个数学知识点之间的逻辑顺序，还能够掌握相互之间的联系，从而实现综合应用的教学目标。例如在解答较为复杂的百分数应用题时，第一步是要强化所学数学知识之间的关系和沟通，逐步培养和提升学生迁移类推的能力。例如，某超市里出售华为和苹果两种手机，销售价格都是5940元，但是华为手机是热销产品，超市赚了10%，而苹果是滞销产品，超市赔了10%，假如今天这两种手机各售出一部，问超市是赚了还是赔了？如果赚了，那么赚了多少钱？如果赔了，又赔了多少钱？教师在引导学生解答这一问题时，要将以前所学习知识与本题进行紧密联系，让学生学会知识的迁移。本道题目的关键点是算出手机的原销售价格是多少，然后与现行售价进行比较，就知道是挣钱还是赔钱了。依照学生的讨论结果，教师可以在黑板上列出公式：华为手机的原售价为5940÷（1+10%） =5400（元），苹果手机原售价为5940÷（1-10%）=6600（元），这两部手机的原售价一共是5400+6600=12000（元），而现价的总价为5940×2=11880（元），因此本道题的答案是赔了，赔了20元。因此，在面对一个较为复杂的新问题时教师应当引导学生去综合运用已学知识，利用发散性思维，分析出清晰的解题思路，找到问题的突破口，逐步的探寻题目的答案。
（二）借助思维导图去掌握数学学习的重点和难点
教师应当在教学中要引导学生自主学习和自主思考，学生在自己学习和思考的基础上初步建立知识框架进而形成思维导图，教师将在引导学生对知识进行复习的时候就可以查看学生的思维导图是否科学合理，并在与学生的交流过程中帮助学生总结学习重难点，帮助学生解决重点突破难点。由于学生的年龄特征和认知能力的局限性，通过思维导图教师可以将重难点知识点一点点分解细化成学生容易理解和掌握的知识，这样学生就可以充分理解知识并掌握知识。除此之外，思维导图还可以对知识进行全面梳理，通过相关知识特别是一些容易出现概念或性质混淆的知识点对比学习，使学生对知识的难点更加清晰明了，学生在学习过程中解决重难点，全面掌握知识。
（三）关注解题过程，体现学生的数学核心素养
六年级数学复习课程不是简单的重复，而是在查缺补漏的基础前提下，引导学生深度发掘己学知识，进一步提升对其的理解能力，真正达到温故知新的目标。在复习数学时，教师要带领学生亲身经历解答数学问题的基础性方法，不能够盲目的去追崇解答技巧。例如，在复习某一单元的知识时，教师引导学生思考从哪些角度可以去解答这一类问题，让学生自己去亲身经历这一过程，并将本单元的数学思维渗透到学生的解答思路之中。数学教师在进行教学设计的时候一定要科学合理，帮助学生真正理解掌握本单元的一般数学方法，并最终内化为自己的数学方法。数学教师如果具备这样的教学观念，就能够有效提升学生分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学核心素养。
（四）引导学生建立正确的、高效的错题本
错题本不是简单的把题目以及正确答案抄下来就可以，最好的是在旁边注明自己错误的解题过程，或者是用不同颜色的笔表明应当注意的地方，题型自己这道题目错误的原因在哪里，把重点突出来，这样在遇到相同类型的题目时就不会再犯同样的错误。在班级内，教师也可以定期开展优秀纠错本评选活动，对于优秀的纠错本，教师要适当给予奖励和表扬，鼓励学生重视纠错本的建立和使用，形成良好的学习班风。教师还要负担起检查纠错的责任，可以选择课代表在一个单元复习练习完毕以后把纠错本收起来，要仔细检查每一本纠错本，写下评语和建议。对于部分没有认真整理错题的学生，教师应在私下里与其沟通，了解其出现问题的原因，然后再布置一些题目由其去做，作为小小的惩罚。
三、结束语
简而言之，六年级数学复习教学对学生升入初中后的数学学习有着非常重要的作用，广大教师在六年级数学复习教学中要合理分析学情，关注解题过程，注重体现学生的数学核心素养。
关键词：六年级数学;复习教学;建议
引言
六年级数学复习课程与普通的新课讲授以及习题课是不同的，主要是为了帮助学生将已经学过的数学知识进行重新梳理，帮助学生将其进行系统化和条理化处理，进一步培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的数学学习能力，发散学生的思维，养成多角度分析数学问题的思维习惯，提升学生的整体数学核心素养。
一、现阶段六年级数学复习课情况分析
六年级数学教师对复习教学的理解存在不一致性，主要表现如下：第一，数学内容深度不够。教师在设计复习教学内容时内容较少，教学内容的深度也不够，指导思想不突出;第二，缺少专业研究。许多教师没有深入研究习题，直接将本模拟题发给学生，让学生进行训练，这些题目有的过于复杂，难度较大，甚至出现超纲问题，有的就过于繁复，没有经过深度研究的练习题不仅没有起到良好的效果，还加重了学生的学习负担和心理负担;第三，教学手段乏味单调，学生的主体作用和地位得不到充分体现。面对着较大的学习压力，教师在教学时采用的教学手段主要是单一的满堂灌模式，学生无法参与进课堂教学，甚至有的教师对与学生的反应直接忽略不计，只关注自身的教学内容的完成。
二、有效提升初六年级数学复习教学效率的教学建议
（一）对学情进行科学分析
教师在设计数学复习课程时应当对学情进行科学分析，根据学生的实际掌握情况去进行合理的教学设计。教师要深刻把握新课标的大纲要求，以学生的知识水平为基础条件，确定科学适合的教学目标以及教学内容。教师在课程设计时要从学生的角度出发，将学生可能产生的所有想法都进行预设，发现学生的困难之处，继而找到复习教学的着力点。教师在复习时，要对单个知识点进行延伸和溯源，对多个知识点要找到相互之间的联系。学生通过复习，不但能够理清各个数学知识点之间的逻辑顺序，还能够掌握相互之间的联系，从而实现综合应用的教学目标。例如在解答较为复杂的百分数应用题时，第一步是要强化所学数学知识之间的关系和沟通，逐步培养和提升学生迁移类推的能力。例如，某超市里出售华为和苹果两种手机，销售价格都是5940元，但是华为手机是热销产品，超市赚了10%，而苹果是滞销产品，超市赔了10%，假如今天这两种手机各售出一部，问超市是赚了还是赔了？如果赚了，那么赚了多少钱？如果赔了，又赔了多少钱？教师在引导学生解答这一问题时，要将以前所学习知识与本题进行紧密联系，让学生学会知识的迁移。本道题目的关键点是算出手机的原销售价格是多少，然后与现行售价进行比较，就知道是挣钱还是赔钱了。依照学生的讨论结果，教师可以在黑板上列出公式：华为手机的原售价为5940÷（1+10%） =5400（元），苹果手机原售价为5940÷（1-10%）=6600（元），这两部手机的原售价一共是5400+6600=12000（元），而现价的总价为5940×2=11880（元），因此本道题的答案是赔了，赔了20元。因此，在面对一个较为复杂的新问题时教师应当引导学生去综合运用已学知识，利用发散性思维，分析出清晰的解题思路，找到问题的突破口，逐步的探寻题目的答案。
（二）借助思维导图去掌握数学学习的重点和难点
教师应当在教学中要引导学生自主学习和自主思考，学生在自己学习和思考的基础上初步建立知识框架进而形成思维导图，教师将在引导学生对知识进行复习的时候就可以查看学生的思维导图是否科学合理，并在与学生的交流过程中帮助学生总结学习重难点，帮助学生解决重点突破难点。由于学生的年龄特征和认知能力的局限性，通过思维导图教师可以将重难点知识点一点点分解细化成学生容易理解和掌握的知识，这样学生就可以充分理解知识并掌握知识。除此之外，思维导图还可以对知识进行全面梳理，通过相关知识特别是一些容易出现概念或性质混淆的知识点对比学习，使学生对知识的难点更加清晰明了，学生在学习过程中解决重难点，全面掌握知识。
（三）关注解题过程，体现学生的数学核心素养
六年级数学复习课程不是简单的重复，而是在查缺补漏的基础前提下，引导学生深度发掘己学知识，进一步提升对其的理解能力，真正达到温故知新的目标。在复习数学时，教师要带领学生亲身经历解答数学问题的基础性方法，不能够盲目的去追崇解答技巧。例如，在复习某一单元的知识时，教师引导学生思考从哪些角度可以去解答这一类问题，让学生自己去亲身经历这一过程，并将本单元的数学思维渗透到学生的解答思路之中。数学教师在进行教学设计的时候一定要科学合理，帮助学生真正理解掌握本单元的一般数学方法，并最终内化为自己的数学方法。数学教师如果具备这样的教学观念，就能够有效提升学生分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学核心素养。
（四）引导学生建立正确的、高效的错题本
错题本不是简单的把题目以及正确答案抄下来就可以，最好的是在旁边注明自己错误的解题过程，或者是用不同颜色的笔表明应当注意的地方，题型自己这道题目错误的原因在哪里，把重点突出来，这样在遇到相同类型的题目时就不会再犯同样的错误。在班级内，教师也可以定期开展优秀纠错本评选活动，对于优秀的纠错本，教师要适当给予奖励和表扬，鼓励学生重视纠错本的建立和使用，形成良好的学习班风。教师还要负担起检查纠错的责任，可以选择课代表在一个单元复习练习完毕以后把纠错本收起来，要仔细检查每一本纠错本，写下评语和建议。对于部分没有认真整理错题的学生，教师应在私下里与其沟通，了解其出现问题的原因，然后再布置一些题目由其去做，作为小小的惩罚。
三、结束语
简而言之，六年级数学复习教学对学生升入初中后的数学学习有着非常重要的作用，广大教师在六年级数学复习教学中要合理分析学情，关注解题过程，注重体现学生的数学核心素养。