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摘要：思想政治的教育是培养社会主义人才的关键手段，是落实立德树人任务的根本课程，高中政治课堂的教学对于青年一代思想道德素质的培养尤为重要。现阶段我国高中政治课堂教学存在着一些低效和无效的问题，比如教学目标难以全面达成，气氛相对沉闷，教学模式较为死板等等。因此，探讨提高高中政治课堂教学的有效性是优化现代人才培养体系的重要举措。本文的写作基于笔者自身的实践经验，并参考了一些相关的文献资料，对提高高中思想政治课堂教学有效性进行了一定的探索。
关键词：高中政治课;教学有效性教学无效和低效问题;提升策略
一、高中思想政治课低效或无效的表现
（一）尚未达成的教学目标
教师从知识、能力、情感态度价值观三个维度设计教学目标，但是由于教学过程的失误，或者对情感态度价值观目标的忽视，导致只能达成前两个目标，甚至只达成了知识目标。长此以往，学生在情感态度价值观和道德品质方面没有得到应有的发展，也缺乏必要的政治知识的运用和交际能力。
（二）失去趣味的填鸭式教学
新课程改革展开之后，课程理念产生了一些变化，比如更多地强调学生的主体性，关注学科的时代性、生活性、实践性和开放性。但是，在日常的教学中，教师强调的多的还是如何应对考试，还是在各个知识点上咬文嚼字、紧抓不放，把考试会考到的课本知识点装到学生脑子里，没有引导学生全方面发展的意识。
（三）沉闷不已的课堂气氛
课堂成为高中政治老师的“一言堂”，教学模式单一，缺乏必要的互动环节，除了知识传授，师生之间的情感交融和内心共鸣越来越少。因此，现实生活中，高中思想政治课得到地评价往往是“空洞”、“枯燥”，学生不喜欢思政课，甚至对思想政治课抱著“敬而远之”、“闻之色变”的态度。
二、高中思想政治课低效或无效的原因
（一）教学目的过于功利
一些老师在教学中，没有研读新课标，体会新课标的精神，学习教学只强调知识和技能，而轻情感态度价值观的培养，忽视学生的生活经验和认识发展的规律。除此之外，师生易受功利主义的影响，把高中思想政治课的教学最终目的落在高考上，以考试成绩为唯一的目的，政治的地位被边缘化。
（二）教学脱离学生生活
学生往往抱怨政治课“无聊”“枯燥”“脱离生活实际，只说一些大话和空话”。在教学中一些教师受功利的教学目的的驱使，只重视知识的传授，不断追赶教学进度，忽视教学情景的创设，而是直接给出问题的结论。有的老师在课堂安排了一些活动，不管这样的“活动”是否有效地促进了学生思维，在活动过程中缺少有效的互动，流于形式。
（三）评价体系单一
以高考和升学作为指标，把考试成绩的高低作为衡量教学质量好坏的标准。在评价的具体实施环节，过于注重终结性评价，对诊断性评价和形成性评价重视不够;另外，评价的主体内容较为单一，只重视成绩而忽视了其他因素;评价方法过于简单，只注重定量评价忽视了定性评价;评价主体较为单一，忽视了师生互评价、生生互评等等。
三、提高高中政治课堂有效性的策略
（一）强化课堂导入环节，创设多种教学情境
一直以来，学生对高中思想政治课的印象都是“枯燥无趣”、“空洞抽象”“死记硬背”等等。针对这一现象，教师要争取实现课堂的真实化和生活化。孔子曾强调了教师营造教学情境的重要性：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。首先，要创设引发学生兴趣的教学情境，要贴近学生生活，让学生产生“感同身受”的体验，充分调动自身的学习兴趣。再次，创设让学生“能够表达”的教学情境。教学要遵循教学的量力性原则和可接受性原则，在开始教学前需要充分了解学生的生活经验和现有基础。维果斯基的“最近发展区”理论中强调了学生现有发展水平的重要性，老师的教学要立足于学生的“现有发展区”，在学生原有基础上再结合新学知识，提升学生的能力。除此之外，教师还要破除传统的师道尊严的观念，把课堂话语权交给学生，让学生敢于说出自己想说的话，营造民主和谐的课堂氛围。
（二）提高课堂提问有效性，合理组织课堂教学
1.教学问题形式要“趣”，激起学生多种思维。兴趣是自我提高内驱力的体现，能够促进学生主动进行学习，教师在教学时应根据教学内容恰当地引入轶闻趣事、经典故事、寓言谚语等来设计问题，使问题充满趣味性，引导学生主动地去探索。2.教学问题内容要“精”，培养提炼综合能力。教师应注重提问的质而非量，并且要留给学生一定的思考时间。应尽量能在一节课提问一些具有难度的有意义的问题，这样才能让学生的思维不断碰撞，彼此启发，每个学生都能把握教学的重难点。3.教学问题类型要“活”，培养学生质疑精神。教学应让学生解决问题的同时产生新问题。提问的结果不应该是告诉学生一个标准答案，而是提供一个可以让学生进行发散性思考的机会。因此，教师应创设开放性的问题情境，如“对你有哪些启示？”“如果是你，你会怎样解决这件事？”，引发学生产生具有新意的答案，提出合理的质疑，从而发展学生的创造性思维能力。
（三）更新教育教学理念，提高教师队伍素质
1.尊重学生，平等对待。教学是个双边互动的过程，学生在教师的组织和引导下进行探究发现的活动。在课堂上，教师真正地把学生当作独立的个体，让学生能够表达自己的看法，用理解尊重鼓励来对待学生，提高学生的信心。同时，要善于倾听学生不同的见解，正确地要给予表扬，错误地要给更正的时间和机会。2.充满激情，感染学生。教师在教学中投入情感，激情昂扬，提升自己的感染力。更加有效地引起学生的注意和思考，唤醒学生的内心共鸣和主体意识，从而产生强烈的学习欲望，萌发道德情感，巩固道德意志，落实道德行为，3.幽默诙谐，善于表达。语言是人类沟通的工具，是第二信号系统，在课堂上则是一种知识信息的载体，是连接着老师和学生心灵的桥梁。幽默的语言是一种技能，也是一种艺术，它能轻松地化解小矛盾，创造轻松的氛围，缓解学习压力，思想性和理论性占据主导的高中政治课堂更需要幽默诙谐的语言。
四、结语
教师必须在重新认识师生关系的基础上，视学生为课堂主体，用自己的责任心构建课堂，用实际行动提高课堂的有效性，让课堂迸发思维的火花，涌现生命的灵性，成力依托学生成长的美好家园。
关键词：高中政治课;教学有效性教学无效和低效问题;提升策略
一、高中思想政治课低效或无效的表现
（一）尚未达成的教学目标
教师从知识、能力、情感态度价值观三个维度设计教学目标，但是由于教学过程的失误，或者对情感态度价值观目标的忽视，导致只能达成前两个目标，甚至只达成了知识目标。长此以往，学生在情感态度价值观和道德品质方面没有得到应有的发展，也缺乏必要的政治知识的运用和交际能力。
（二）失去趣味的填鸭式教学
新课程改革展开之后，课程理念产生了一些变化，比如更多地强调学生的主体性，关注学科的时代性、生活性、实践性和开放性。但是，在日常的教学中，教师强调的多的还是如何应对考试，还是在各个知识点上咬文嚼字、紧抓不放，把考试会考到的课本知识点装到学生脑子里，没有引导学生全方面发展的意识。
（三）沉闷不已的课堂气氛
课堂成为高中政治老师的“一言堂”，教学模式单一，缺乏必要的互动环节，除了知识传授，师生之间的情感交融和内心共鸣越来越少。因此，现实生活中，高中思想政治课得到地评价往往是“空洞”、“枯燥”，学生不喜欢思政课，甚至对思想政治课抱著“敬而远之”、“闻之色变”的态度。
二、高中思想政治课低效或无效的原因
（一）教学目的过于功利
一些老师在教学中，没有研读新课标，体会新课标的精神，学习教学只强调知识和技能，而轻情感态度价值观的培养，忽视学生的生活经验和认识发展的规律。除此之外，师生易受功利主义的影响，把高中思想政治课的教学最终目的落在高考上，以考试成绩为唯一的目的，政治的地位被边缘化。
（二）教学脱离学生生活
学生往往抱怨政治课“无聊”“枯燥”“脱离生活实际，只说一些大话和空话”。在教学中一些教师受功利的教学目的的驱使，只重视知识的传授，不断追赶教学进度，忽视教学情景的创设，而是直接给出问题的结论。有的老师在课堂安排了一些活动，不管这样的“活动”是否有效地促进了学生思维，在活动过程中缺少有效的互动，流于形式。
（三）评价体系单一
以高考和升学作为指标，把考试成绩的高低作为衡量教学质量好坏的标准。在评价的具体实施环节，过于注重终结性评价，对诊断性评价和形成性评价重视不够;另外，评价的主体内容较为单一，只重视成绩而忽视了其他因素;评价方法过于简单，只注重定量评价忽视了定性评价;评价主体较为单一，忽视了师生互评价、生生互评等等。
三、提高高中政治课堂有效性的策略
（一）强化课堂导入环节，创设多种教学情境
一直以来，学生对高中思想政治课的印象都是“枯燥无趣”、“空洞抽象”“死记硬背”等等。针对这一现象，教师要争取实现课堂的真实化和生活化。孔子曾强调了教师营造教学情境的重要性：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。首先，要创设引发学生兴趣的教学情境，要贴近学生生活，让学生产生“感同身受”的体验，充分调动自身的学习兴趣。再次，创设让学生“能够表达”的教学情境。教学要遵循教学的量力性原则和可接受性原则，在开始教学前需要充分了解学生的生活经验和现有基础。维果斯基的“最近发展区”理论中强调了学生现有发展水平的重要性，老师的教学要立足于学生的“现有发展区”，在学生原有基础上再结合新学知识，提升学生的能力。除此之外，教师还要破除传统的师道尊严的观念，把课堂话语权交给学生，让学生敢于说出自己想说的话，营造民主和谐的课堂氛围。
（二）提高课堂提问有效性，合理组织课堂教学
1.教学问题形式要“趣”，激起学生多种思维。兴趣是自我提高内驱力的体现，能够促进学生主动进行学习，教师在教学时应根据教学内容恰当地引入轶闻趣事、经典故事、寓言谚语等来设计问题，使问题充满趣味性，引导学生主动地去探索。2.教学问题内容要“精”，培养提炼综合能力。教师应注重提问的质而非量，并且要留给学生一定的思考时间。应尽量能在一节课提问一些具有难度的有意义的问题，这样才能让学生的思维不断碰撞，彼此启发，每个学生都能把握教学的重难点。3.教学问题类型要“活”，培养学生质疑精神。教学应让学生解决问题的同时产生新问题。提问的结果不应该是告诉学生一个标准答案，而是提供一个可以让学生进行发散性思考的机会。因此，教师应创设开放性的问题情境，如“对你有哪些启示？”“如果是你，你会怎样解决这件事？”，引发学生产生具有新意的答案，提出合理的质疑，从而发展学生的创造性思维能力。
（三）更新教育教学理念，提高教师队伍素质
1.尊重学生，平等对待。教学是个双边互动的过程，学生在教师的组织和引导下进行探究发现的活动。在课堂上，教师真正地把学生当作独立的个体，让学生能够表达自己的看法，用理解尊重鼓励来对待学生，提高学生的信心。同时，要善于倾听学生不同的见解，正确地要给予表扬，错误地要给更正的时间和机会。2.充满激情，感染学生。教师在教学中投入情感，激情昂扬，提升自己的感染力。更加有效地引起学生的注意和思考，唤醒学生的内心共鸣和主体意识，从而产生强烈的学习欲望，萌发道德情感，巩固道德意志，落实道德行为，3.幽默诙谐，善于表达。语言是人类沟通的工具，是第二信号系统，在课堂上则是一种知识信息的载体，是连接着老师和学生心灵的桥梁。幽默的语言是一种技能，也是一种艺术，它能轻松地化解小矛盾，创造轻松的氛围，缓解学习压力，思想性和理论性占据主导的高中政治课堂更需要幽默诙谐的语言。
四、结语
教师必须在重新认识师生关系的基础上，视学生为课堂主体，用自己的责任心构建课堂，用实际行动提高课堂的有效性，让课堂迸发思维的火花，涌现生命的灵性，成力依托学生成长的美好家园。