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摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，教育业发展的也十分迅速。而教学活动的实施由多个部分所组成，课堂提问作为关键一环，是教学质量的提升基础保障，是数学活动中激发学生学习兴趣的形式之一，在数学教学中是常用的教学方法。通过有效提问能够更好的促进学生在学习中积极性的提升。教师通过有效的提问能够加强学生思维的引导性，促进学生思考能力的提升，养成良好的学习观念，有助于数学教学质量的更好保障。
关键词：数学教学;提问;实施策略
引言
课堂提问是小学数学教学的重要环节，能够深化学生对数学知识的思考，加强学生对数学知识的探索，激发学生的数学学习兴趣，集中学生精力。然而，现阶段小学数学教学提问仍存在着提问质量不高、缺乏提问规划、提问对象不全面、教师提問能力不强等问题，严重影响数学提问的有效性。针对这些问题，研究教学中的有效提问，不但能够提高数学提问的质量，而且对小学数学教学效果的优化有着重要意义。
1数学课堂教学提问优化的价值
数学课堂教学提问优化的价值体现在三个方面，首先是对学生数学教学参与兴趣的激发，教学开展多种形式的课堂教学提问创新教学探索模式，更容易让学生产生清晰的主体意识，保证课堂教学始终处在趣味盎然的状态。那些克服了烦琐、反复无意义提问的策略，会使课堂产生一种简洁而高效的意味。其次，课堂教学效率提升同样也是数学教学提问优化的价值之一，当前怎样让课堂教学更具有效性与实用性，是教育理论研究的重点方向，其中提问教学策略的基本点地位始终未曾发生改变，它所具有的互动提问形式、思维引导和开拓可能性，让接受提问训练的学生在把握基础知识的前提下，可以更进一步发展自我创造力，这对于课堂教学效率提升的效果是不言自明的。再者，数学课堂教学提问还能够让教学改革得以顺利推进，因为对于数学课堂提问的关注，很多教学实践经验都体现出了良好的师生间交流互动效果，这可以说是数学教学改革推进的转捩点，既给学习学习提供良好环境，也给课堂教学内容提供丰富机会。
2数学教学中提问存在的问题
提问质量不高。提问质量不高是数学教学中普遍存在的主要问题之一。有些数学教师所设置的问题难度较小，学生可以在短时间内给予教师正确的答案。问题设置过于简单致使课堂交流无需进行全面思考，不利于学生的思维能力培养。另外，部分教师为了刻意培养生的数学思维能力，所设置的问题难度较大，学生在短时间内无法求出正确答案，严重打击了学生问题思考的积极性。缺乏提问规划。在数学教学中教师课堂提问需要一定的规划，然而很多课堂提问规划严重缺乏，直接导致了教师课堂提问质量不高、效果欠佳现象的出现。教师在教学准备过程中并没有根据教学内容对问题进行合理规划，而是随意、随机对学生进行提问。在这种情形下，教师提问难度并没有呈现出阶梯式的形态，学生也不能够完全适应提问的难度，致使成绩优异学生忽视课堂提问环节，成绩较差学生容易在教师课堂提问中出现严重的厌学心理。提问对象不全面。教师提问对象不全面是影响小学数学课堂提问教学质量的重要因素之一。教师并没有在课堂准备阶段对教学内容进行全面把控，也没有针对具体教学内容设置合理的问题。有些数学教师在提问的过程中，所设计的问题并没有全部涵盖教学主要知识点，因此会出现重点知识错误的现象，容易造成学生对课堂教学重点把握不足，对教学重点的理解存在偏差，严重影响数学教学提问的质量，不利于学生的数学学习。
3数学课堂教学的提问策略
3.1关注个体差异，实行因材施问
在数学教学中，教师要尊重学生的个体差异性，制订切实可行的提问方案，让不同学习程度的学生都能有效地参与到学习中来。这就要求教师在提问时，要做到两点：一方面，针对学生思维能力的差异，设置类型多样的数学问题。要注意问题设置的深度，逐步培养学生的逻辑性思维。同时要注意问题的梯度性，控制好问题难度，让不同的学生能在解决问题过程中体验成功的喜悦。另一方面，要注重设置多种解答方法的问题，让学生进行探究性学习，培养其创新思维能力。这样的问题设置，由浅入深，具有层次变化，能够满足不同学习能力与学习层次的学习要求，提高数学教学效率。
3.2深化提问的内容，提高提问的有效性
小学阶段学习的数学知识是最为基础的知识，教师可以在提问的过程中深化提问的内容，提高提问的有效性。但是需要注意的是，提问深化的意思并不是说设置特别复杂的问题，这样的话会导致全班同学无一能解的现象，如此一来教师所设置的问题就会变得毫无意义。例如，在教授《乘法分配率》这节课的内容之后，教师可以列举出几个除法的式子，并且提问学生是否也同样能用出发分配率来解题。这时候可能会有一部分学生能够用除法分配率来计算这道题，由此教师就可以按照学生的意思解题。当然也会有一部分学生是不认可这样的做法，认为乘法分配率只针对乘法有用，不能随便运用到除法中。最终通过一起讨论，给学生上了印象深刻的一节课。
结语
而言之，在当前数学教学活动的实施中，通过有效提问方式的采取，能够对课堂内容进行更好的设计。在实施中不仅要加强对问题结果的重视，同样需要关注对问题在教学中的解答过程，提高对学生逻辑思维的培养，为学生学习活动的展开营造良好的氛围，根据学生的学习需求合理设计教学问题，为教学质量的提升奠定更好的基础。
参考文献：
[1] 胥常杰.关于高中数学课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究，2018（43）：136.
[2] 费红亮.基于数学课堂教学有效提问的案例研究[J].中学教研（数学），2018（04）：11-14.
[3] 姜瑞华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].学周刊，2017（4）.
[4] 黄利华.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].新课程研究，2018（4）：11.
[5] 秦静.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效策略[J].基础教育论坛，2019（5）：54-55.
（作者单位：山西省吕梁市兴县实验小学数学）
关键词：数学教学;提问;实施策略
引言
课堂提问是小学数学教学的重要环节，能够深化学生对数学知识的思考，加强学生对数学知识的探索，激发学生的数学学习兴趣，集中学生精力。然而，现阶段小学数学教学提问仍存在着提问质量不高、缺乏提问规划、提问对象不全面、教师提問能力不强等问题，严重影响数学提问的有效性。针对这些问题，研究教学中的有效提问，不但能够提高数学提问的质量，而且对小学数学教学效果的优化有着重要意义。
1数学课堂教学提问优化的价值
数学课堂教学提问优化的价值体现在三个方面，首先是对学生数学教学参与兴趣的激发，教学开展多种形式的课堂教学提问创新教学探索模式，更容易让学生产生清晰的主体意识，保证课堂教学始终处在趣味盎然的状态。那些克服了烦琐、反复无意义提问的策略，会使课堂产生一种简洁而高效的意味。其次，课堂教学效率提升同样也是数学教学提问优化的价值之一，当前怎样让课堂教学更具有效性与实用性，是教育理论研究的重点方向，其中提问教学策略的基本点地位始终未曾发生改变，它所具有的互动提问形式、思维引导和开拓可能性，让接受提问训练的学生在把握基础知识的前提下，可以更进一步发展自我创造力，这对于课堂教学效率提升的效果是不言自明的。再者，数学课堂教学提问还能够让教学改革得以顺利推进，因为对于数学课堂提问的关注，很多教学实践经验都体现出了良好的师生间交流互动效果，这可以说是数学教学改革推进的转捩点，既给学习学习提供良好环境，也给课堂教学内容提供丰富机会。
2数学教学中提问存在的问题
提问质量不高。提问质量不高是数学教学中普遍存在的主要问题之一。有些数学教师所设置的问题难度较小，学生可以在短时间内给予教师正确的答案。问题设置过于简单致使课堂交流无需进行全面思考，不利于学生的思维能力培养。另外，部分教师为了刻意培养生的数学思维能力，所设置的问题难度较大，学生在短时间内无法求出正确答案，严重打击了学生问题思考的积极性。缺乏提问规划。在数学教学中教师课堂提问需要一定的规划，然而很多课堂提问规划严重缺乏，直接导致了教师课堂提问质量不高、效果欠佳现象的出现。教师在教学准备过程中并没有根据教学内容对问题进行合理规划，而是随意、随机对学生进行提问。在这种情形下，教师提问难度并没有呈现出阶梯式的形态，学生也不能够完全适应提问的难度，致使成绩优异学生忽视课堂提问环节，成绩较差学生容易在教师课堂提问中出现严重的厌学心理。提问对象不全面。教师提问对象不全面是影响小学数学课堂提问教学质量的重要因素之一。教师并没有在课堂准备阶段对教学内容进行全面把控，也没有针对具体教学内容设置合理的问题。有些数学教师在提问的过程中，所设计的问题并没有全部涵盖教学主要知识点，因此会出现重点知识错误的现象，容易造成学生对课堂教学重点把握不足，对教学重点的理解存在偏差，严重影响数学教学提问的质量，不利于学生的数学学习。
3数学课堂教学的提问策略
3.1关注个体差异，实行因材施问
在数学教学中，教师要尊重学生的个体差异性，制订切实可行的提问方案，让不同学习程度的学生都能有效地参与到学习中来。这就要求教师在提问时，要做到两点：一方面，针对学生思维能力的差异，设置类型多样的数学问题。要注意问题设置的深度，逐步培养学生的逻辑性思维。同时要注意问题的梯度性，控制好问题难度，让不同的学生能在解决问题过程中体验成功的喜悦。另一方面，要注重设置多种解答方法的问题，让学生进行探究性学习，培养其创新思维能力。这样的问题设置，由浅入深，具有层次变化，能够满足不同学习能力与学习层次的学习要求，提高数学教学效率。
3.2深化提问的内容，提高提问的有效性
小学阶段学习的数学知识是最为基础的知识，教师可以在提问的过程中深化提问的内容，提高提问的有效性。但是需要注意的是，提问深化的意思并不是说设置特别复杂的问题，这样的话会导致全班同学无一能解的现象，如此一来教师所设置的问题就会变得毫无意义。例如，在教授《乘法分配率》这节课的内容之后，教师可以列举出几个除法的式子，并且提问学生是否也同样能用出发分配率来解题。这时候可能会有一部分学生能够用除法分配率来计算这道题，由此教师就可以按照学生的意思解题。当然也会有一部分学生是不认可这样的做法，认为乘法分配率只针对乘法有用，不能随便运用到除法中。最终通过一起讨论，给学生上了印象深刻的一节课。
结语
而言之，在当前数学教学活动的实施中，通过有效提问方式的采取，能够对课堂内容进行更好的设计。在实施中不仅要加强对问题结果的重视，同样需要关注对问题在教学中的解答过程，提高对学生逻辑思维的培养，为学生学习活动的展开营造良好的氛围，根据学生的学习需求合理设计教学问题，为教学质量的提升奠定更好的基础。
参考文献：
[1] 胥常杰.关于高中数学课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究，2018（43）：136.
[2] 费红亮.基于数学课堂教学有效提问的案例研究[J].中学教研（数学），2018（04）：11-14.
[3] 姜瑞华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].学周刊，2017（4）.
[4] 黄利华.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].新课程研究，2018（4）：11.
[5] 秦静.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效策略[J].基础教育论坛，2019（5）：54-55.
（作者单位：山西省吕梁市兴县实验小学数学）