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在班本课程的设置上，教师要充分考虑孩子们的需求，以需求和问题为导向，鼓励孩子们参与课程的设置，在教师的帮助下自主设计课程。教师借助于主题活动的开展，进一步扩大实践范围，最终在实践的创新性完成中，让幼儿实现对生活的探索、对自我的升华。本文以“石榴的秘密”活动为例，以幼儿发现石榴为开端，引出了一系列有趣的课堂探索，孩子们在探索中增长见识、增加知识、获得能力，个人综合素养也在不断深入开展的活动中得到了成长。
在班本课程的内容构建上，我们多是从孩子们熟悉的事物入手，结合幼儿能力要求，进行需求扩散，从而构建完整的幼儿班本课程体系。
以“石榴的秘密”活动为例。在小班幼儿的一次户外活动中，孩子们发现草地上有一个石榴。他们向教师提出了问题：“为什么这里会有石榴，还这么小？”围绕孩子们的关注和兴趣需求，我们引入了一个有趣的学习任务。
首先，我们将孩子们看到的石榴带回到课堂，还提供了一个大石榴，然后引导孩子们观察大石榴和小石榴的区别。围绕这个问题，孩子们展开了热烈的讨论。小朋友从不同的视角出发，给出了自己的观察所见。
以孩子们的意见为支撑，我们引出了剥石榴的话题。小朋友围绕怎么剥石榴展开了讨论。用手敲、用力捏、用力拍、嘴巴咬……孩子们想了很多的办法。在孩子们尝试的基础上，我们给出了正确的做法。通过视频，我们向孩子们展示如何剥石榴。然后，我们给孩子们准备了一些大石榴，要求孩子们用学到的技能去尝试剥石榴。在剥石榴的同时，孩子们也进行了深入的观察。当剥石榴的任务完成后，我们让孩子们一起品尝石榴。
在此基础上，我们要求家长参与。孩子们和父母一起上网搜集资料，探讨石榴有哪些品种。接着，我们回归到生活，孩子们自己尝试石榴的新吃法，如榨汁等，找到了成就感，找到了乐趣。与此同时，孩子们发现了石榴籽是可以再利用的，引出了新的种植活动项目。
在整个活动中，孩子们的感受和所见所得有很多。我们引入了其他形式的活动项目，比如手工活动、绘画活动等等。孩子们基于石榴进行了发散思维，在实践的助推下，孩子们各方面的能力都得到了培养。整个活动以点带面，促进了幼儿深度学习。
我们以“石榴的秘密”为线索案例，呈现了班本课程的深度构建。
（一）关注周边生活，寻找有效切入
在利用班本课程促进小班幼儿深度学习的方法策略中，我们首先强调并高度重视的就是话题引子。我们要从孩子们的日常生活着手，从孩子们熟悉的场景、事物入手，通过有效话题发散，吸引孩子们的关注，进而引起孩子们的兴趣，从而为整个活动的扩容提供有效承载。以“石榴的秘密”活动为例，园内有几棵石榴树，偶然落地的几颗石榴成功引起了孩子们的关注。我们敏锐地抓住这一点，以石榴为话题，引出了一系列活动。我们将两个形状不一的石榴摆上讲台，孩子们围成一个半圆进行观察。与此同时，我们鼓励孩子们发出自己的声音。“他们头上有东西，像火山一样。”“一个大一个小。”“小的上面有很多黑点点，但是大的石榴只有一点点。”“他们都是红色的。”“小的石榴摸上去有坑，另外一个没有。”“小的不能吃，大的才能吃。”孩子们各抒己见，讨论最终回归到孩子们最关心的话题上——能不能吃。孩子们结合观察给出了自己的答案，但这个答案各有支持者，没能形成统一意见。基于孩子们的意见冲突，我们引出了后面的活动内容体系，借助于石榴，并围绕石榴的“冲突”打开话题。
（二）打造开放环境，鼓励思考探索
小班的幼儿都是高度自主的，他们渴望表现自己，渴望自身得到外界的认同和肯定。在针对小班幼儿的班本课程开展过程中，我们注重环境的潜在带动作用，除了基本的硬环境要求外，也要高度关注软环境。对于孩子们，我们要抱着理解、支持的态度，尊重孩子们的想法，鼓励且肯定孩子们的尝试。通过营造宽松的氛围，孩子们的胆子大了起来，行动上无拘无束，进一步在思考中去实践，在实践中反思探索。例如，在“石榴的秘密”活動中的剥石榴环节，孩子们进行了热烈的讨论，探讨了很多种剥石榴的办法。孩子们想了很多办法，并且进行了尝试。尝试过程中，孩子们遇到了许多问题。有没有更好的剥石榴的方法呢？还有为什么有的石榴能够剥开，有的就是不行呢？为什么有的石榴籽是红色的，有的是白色的？教师鼓励孩子们去思考、去探索。
（三）尊重主导地位，释放自主空间
《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求，要在活动中发挥幼儿的主导地位，教师的指导要服从幼儿的主导实践，不剥夺幼儿的实践地位，要让幼儿在实践中感受到尊重和自身的存在价值，从而激发幼儿的主观能动性，进一步释放自身的创造空间，在想象和思考的实践展示中，完成个人能力的升华。班本课程内容简单，通俗易懂，孩子们很容易代入场景。我们鼓励孩子们在场景中自主实践，在实践中发现问题、思考问题，进而解决问题。在这个过程的浸润中，孩子们实现了学习过程的深化，完成自我能力的升华。例如，在“石榴的秘密”活动中，小朋友围坐在小桌旁，自己选择方法剥着石榴。“这个石榴不太熟，扒不开，怎么办呢？”孩子们想了很多办法。“帮帮忙，我们一起剥吧，你拉住那边，我拉住这边，力气大，就能剥开。”“我们一起按住石榴，用小刀切一下，就好了。”“这个石榴好软嘞，轻轻一捏就开了，力气大点，石榴就会流水了。”在剥的过程中，孩子们或是独立自主，或是集体协作。教师在活动过程中或是提供一些工具，或是提供方法指导。孩子们自主尝试，收获感满满。
（四）注重个性体验，引发深度思考
在推进幼儿深度学习上，教师要强调个性体验的重要性。通过自身的参与体验，孩子们身临其中，获得一种感性认识，这对知识和经验不足的小班幼儿来说非常重要。与此同时，借助个性体验，孩子们有了获得感，不同的体验带来不同的思考，从而引发孩子们的持续探索。这种生生不息的活动开展思路对幼儿深度学习的开展以及能力的延伸成长是非常有帮助的。例如，在“石榴的秘密”活动中，孩子们品尝自己剥的石榴。“石榴是甜甜的。”“不，石榴是酸酸的。”小朋友在深度思考后给出了自己的答案：“大石榴才甜，小石榴会酸。”“石榴没熟才会酸酸的。”“红色的石榴甜，白色的石榴酸。”小朋友各抒己见，提升了生活经验。
（五）多元形式开展，走向日常生活
在班本课程开展过程中，围绕深度学习的实现，我们强调形式上的多样化和灵活性。我们鼓励各类角色参与活动，鼓励各类角色在活动中发挥不同作用，辅助幼儿达成更深入的学习目标。我们鼓励孩子们自己去尝试、创新，完成游戏的生活回归，做到学习源于生活，用于生活，以此不断提升各方面的生活能力。陶行知认为生活即教育。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。例如，在“石榴的秘密”活动中，当活动结束后，我们给孩子们布置了家庭作业，让孩子们调查石榴有哪些种类。这个话题孩子们能够立即领会，然后付诸实践。在爸爸妈妈的帮助下，孩子们借助网络找到答案。与此同时，围绕“石榴怎么吃”的话题，家长参与其中，和孩子们一起尝试，忙得不亦乐乎。孩子们还尝试把剩下的石榴籽种到土里，培土、施肥、浇水，盼望着长出新的石榴树。在石榴活动中，孩子们有了很多的想法和感触。在美术活动中，孩子们或是涂，或是画，创作了一幅幅石榴主题的作品。丰富多彩的活动让孩子们开了眼界，长了见识，对提高孩子们的生活能力产生了深远的影响。
我们围绕班本课程推动小班幼儿深度学习的实践进行了积极的尝试，在能力层面涉及小班幼儿兴趣、想象、思考、实践及创造力各方面的内容，其中包含了隐性的亲子情感、与人交往合作的品质等内容。活动以点带面，升华了主题，使得主题和幼儿五大领域活动深度关联。幼儿积极参与，收获颇丰。
与此同时，结合实践，我们发现了活动中存在的不足，主要是在案例的呈现上并不生动，相关的活动组织过于简单，缺乏纵深和趣味性。此外，有关主题活动扩展的范围有限，并没有大范围扩展。这两点是需要引起我们注意的，也是下一阶段我们需要强化的内容。
（作者单位：太仓市浮桥镇幼教中心浏家港幼儿园）
一、以点带面的班本课程构建
在班本课程的内容构建上，我们多是从孩子们熟悉的事物入手，结合幼儿能力要求，进行需求扩散，从而构建完整的幼儿班本课程体系。
以“石榴的秘密”活动为例。在小班幼儿的一次户外活动中，孩子们发现草地上有一个石榴。他们向教师提出了问题：“为什么这里会有石榴，还这么小？”围绕孩子们的关注和兴趣需求，我们引入了一个有趣的学习任务。
首先，我们将孩子们看到的石榴带回到课堂，还提供了一个大石榴，然后引导孩子们观察大石榴和小石榴的区别。围绕这个问题，孩子们展开了热烈的讨论。小朋友从不同的视角出发，给出了自己的观察所见。
以孩子们的意见为支撑，我们引出了剥石榴的话题。小朋友围绕怎么剥石榴展开了讨论。用手敲、用力捏、用力拍、嘴巴咬……孩子们想了很多的办法。在孩子们尝试的基础上，我们给出了正确的做法。通过视频，我们向孩子们展示如何剥石榴。然后，我们给孩子们准备了一些大石榴，要求孩子们用学到的技能去尝试剥石榴。在剥石榴的同时，孩子们也进行了深入的观察。当剥石榴的任务完成后，我们让孩子们一起品尝石榴。
在此基础上，我们要求家长参与。孩子们和父母一起上网搜集资料，探讨石榴有哪些品种。接着，我们回归到生活，孩子们自己尝试石榴的新吃法，如榨汁等，找到了成就感，找到了乐趣。与此同时，孩子们发现了石榴籽是可以再利用的，引出了新的种植活动项目。
在整个活动中，孩子们的感受和所见所得有很多。我们引入了其他形式的活动项目，比如手工活动、绘画活动等等。孩子们基于石榴进行了发散思维，在实践的助推下，孩子们各方面的能力都得到了培养。整个活动以点带面，促进了幼儿深度学习。
我们以“石榴的秘密”为线索案例，呈现了班本课程的深度构建。
二、班本课程中促进小班幼儿深度学习的策略
（一）关注周边生活，寻找有效切入
在利用班本课程促进小班幼儿深度学习的方法策略中，我们首先强调并高度重视的就是话题引子。我们要从孩子们的日常生活着手，从孩子们熟悉的场景、事物入手，通过有效话题发散，吸引孩子们的关注，进而引起孩子们的兴趣，从而为整个活动的扩容提供有效承载。以“石榴的秘密”活动为例，园内有几棵石榴树，偶然落地的几颗石榴成功引起了孩子们的关注。我们敏锐地抓住这一点，以石榴为话题，引出了一系列活动。我们将两个形状不一的石榴摆上讲台，孩子们围成一个半圆进行观察。与此同时，我们鼓励孩子们发出自己的声音。“他们头上有东西，像火山一样。”“一个大一个小。”“小的上面有很多黑点点，但是大的石榴只有一点点。”“他们都是红色的。”“小的石榴摸上去有坑，另外一个没有。”“小的不能吃，大的才能吃。”孩子们各抒己见，讨论最终回归到孩子们最关心的话题上——能不能吃。孩子们结合观察给出了自己的答案，但这个答案各有支持者，没能形成统一意见。基于孩子们的意见冲突，我们引出了后面的活动内容体系，借助于石榴，并围绕石榴的“冲突”打开话题。
（二）打造开放环境，鼓励思考探索
小班的幼儿都是高度自主的，他们渴望表现自己，渴望自身得到外界的认同和肯定。在针对小班幼儿的班本课程开展过程中，我们注重环境的潜在带动作用，除了基本的硬环境要求外，也要高度关注软环境。对于孩子们，我们要抱着理解、支持的态度，尊重孩子们的想法，鼓励且肯定孩子们的尝试。通过营造宽松的氛围，孩子们的胆子大了起来，行动上无拘无束，进一步在思考中去实践，在实践中反思探索。例如，在“石榴的秘密”活動中的剥石榴环节，孩子们进行了热烈的讨论，探讨了很多种剥石榴的办法。孩子们想了很多办法，并且进行了尝试。尝试过程中，孩子们遇到了许多问题。有没有更好的剥石榴的方法呢？还有为什么有的石榴能够剥开，有的就是不行呢？为什么有的石榴籽是红色的，有的是白色的？教师鼓励孩子们去思考、去探索。
（三）尊重主导地位，释放自主空间
《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求，要在活动中发挥幼儿的主导地位，教师的指导要服从幼儿的主导实践，不剥夺幼儿的实践地位，要让幼儿在实践中感受到尊重和自身的存在价值，从而激发幼儿的主观能动性，进一步释放自身的创造空间，在想象和思考的实践展示中，完成个人能力的升华。班本课程内容简单，通俗易懂，孩子们很容易代入场景。我们鼓励孩子们在场景中自主实践，在实践中发现问题、思考问题，进而解决问题。在这个过程的浸润中，孩子们实现了学习过程的深化，完成自我能力的升华。例如，在“石榴的秘密”活动中，小朋友围坐在小桌旁，自己选择方法剥着石榴。“这个石榴不太熟，扒不开，怎么办呢？”孩子们想了很多办法。“帮帮忙，我们一起剥吧，你拉住那边，我拉住这边，力气大，就能剥开。”“我们一起按住石榴，用小刀切一下，就好了。”“这个石榴好软嘞，轻轻一捏就开了，力气大点，石榴就会流水了。”在剥的过程中，孩子们或是独立自主，或是集体协作。教师在活动过程中或是提供一些工具，或是提供方法指导。孩子们自主尝试，收获感满满。
（四）注重个性体验，引发深度思考
在推进幼儿深度学习上，教师要强调个性体验的重要性。通过自身的参与体验，孩子们身临其中，获得一种感性认识，这对知识和经验不足的小班幼儿来说非常重要。与此同时，借助个性体验，孩子们有了获得感，不同的体验带来不同的思考，从而引发孩子们的持续探索。这种生生不息的活动开展思路对幼儿深度学习的开展以及能力的延伸成长是非常有帮助的。例如，在“石榴的秘密”活动中，孩子们品尝自己剥的石榴。“石榴是甜甜的。”“不，石榴是酸酸的。”小朋友在深度思考后给出了自己的答案：“大石榴才甜，小石榴会酸。”“石榴没熟才会酸酸的。”“红色的石榴甜，白色的石榴酸。”小朋友各抒己见，提升了生活经验。
（五）多元形式开展，走向日常生活
在班本课程开展过程中，围绕深度学习的实现，我们强调形式上的多样化和灵活性。我们鼓励各类角色参与活动，鼓励各类角色在活动中发挥不同作用，辅助幼儿达成更深入的学习目标。我们鼓励孩子们自己去尝试、创新，完成游戏的生活回归，做到学习源于生活，用于生活，以此不断提升各方面的生活能力。陶行知认为生活即教育。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。例如，在“石榴的秘密”活动中，当活动结束后，我们给孩子们布置了家庭作业，让孩子们调查石榴有哪些种类。这个话题孩子们能够立即领会，然后付诸实践。在爸爸妈妈的帮助下，孩子们借助网络找到答案。与此同时，围绕“石榴怎么吃”的话题，家长参与其中，和孩子们一起尝试，忙得不亦乐乎。孩子们还尝试把剩下的石榴籽种到土里，培土、施肥、浇水，盼望着长出新的石榴树。在石榴活动中，孩子们有了很多的想法和感触。在美术活动中，孩子们或是涂，或是画，创作了一幅幅石榴主题的作品。丰富多彩的活动让孩子们开了眼界，长了见识，对提高孩子们的生活能力产生了深远的影响。
三、基于班本课程的小班幼儿深度学习实践反思
我们围绕班本课程推动小班幼儿深度学习的实践进行了积极的尝试，在能力层面涉及小班幼儿兴趣、想象、思考、实践及创造力各方面的内容，其中包含了隐性的亲子情感、与人交往合作的品质等内容。活动以点带面，升华了主题，使得主题和幼儿五大领域活动深度关联。幼儿积极参与，收获颇丰。
与此同时，结合实践，我们发现了活动中存在的不足，主要是在案例的呈现上并不生动，相关的活动组织过于简单，缺乏纵深和趣味性。此外，有关主题活动扩展的范围有限，并没有大范围扩展。这两点是需要引起我们注意的，也是下一阶段我们需要强化的内容。
（作者单位：太仓市浮桥镇幼教中心浏家港幼儿园）