在近年初中物理的教学中，我发现全县的物理成绩一直都不太理想。我查阅了我近几年的物理检测试题，发现让学生最头疼的是计算题，在学生的试卷上，计算题所得的分值比例是最小的。阅卷时，我们有的教师打趣说最喜欢阅计算题，因为计算题十之四五的学生一片空白，真正能全部正确完成计算题的学生少的可怜。是题太难了吗？我看也不尽然,很多计算题其实很简单，只要记住公式，弄清各物理量的关系，确定公式，直接将数据带入公式就能算出，那么为什么还有这么多的同学不会做计算题呢？其主要原因我看有两方面：一是学生计算功底差，逻辑思维能力不强，有些学生连最简单的加减乘除都要出差错；二是教师教学方面也可能有一些问题。
　　计算题的教学是初中物理教学的一大板块，在历年的升学考试中计算题都占有比较大的分值，而计算题的教学历来是很多物理教师最为头疼的事，教师费尽九牛二虎之力，却收效甚微。这一点我是深有感触的，结合自己近两年的物理教学情况，现就自己在计算题教学方面谈谈个人的看法，也希望各位同仁能多提供相关的教学意见和建议。
　　一、鼓励学生正确面对计算题。
　　大部分学生对计算题有一种畏难情绪，面对计算题看也不看就说不会，更不要说去做。因为在他们的潜意识里计算题就是很难的，那是极少数优生的专利，多数学生不敢问津，又不是我一个人做不起，做不起也不算丢脸吧。那么怎样才能让学生正确的面对物理计算题呢？我认为首先要做好学生的工作，让他们有一个良好的心态，不要从心理上产生对计算题的恐惧，要用一种平和的心态来讲题。
　　二、怎样教学计算题呢？
　　1、读题并理解题意
　　俗话说“读书百遍，其义自现。”读题是解计算题的关键，一道计算题文字不多，可让学生多读几遍，完全熟悉题意。读题结束后可让学生勾画出题中的重点字词，着重理解。如“一根5kg的圆木漂浮在水面上，求静止时所受的浮力为多少？”这道题，只要我们抓住“漂浮”这个重点词，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G=mg算出物体的重力也就知道了物体的浮力。
　　2、分析题意，确定公式
　　从问题入手，搜集适应此类题目的公式，总结计算这一类型的所有计算公式，找出题中告诉的物理量，确定公式。比如：我们在讲浮力计算时给学生总结了求浮力的几种方法“压差法、测重法、阿基米德原理法、二力平衡法”等等，具体要用那一个公式就要求学生对题目中的条件进分析进而确定要用的具体公式。
　　3、解题要规范
　　以前的老教材讲计算题是严格按“已知、求、解、答”等步骤完成，解题简洁，但给人有一种缺乏人情味的感觉；而新教材要求学生在解题时写出必要的文字说明，更注重体现素质教育目标，解题过程要显得丰润一些。
　　如解：有一空心铅球，重4.5N，体积为0.5dm，如果把这个球浸没在水中，该球受到的浮力为多大？如果该球上浮，静止时受到的浮力又为多少？
　　（1）读题。（略）
　　（2）勾划出重点字、词。“浸没”。
　　（3）分析题意：a、要求空心铅球浸没在水中所受的浮力，可以用公式F=G=pgv,题中液体的密度已知，而该铅球是“浸没”则排开液体体积与物体体积相同；b、铅球的重力已知，浮力在第一个问题中已算出，根据同一直线上二力的合成判断该球是否上浮，如果上浮，则结果是漂浮，漂浮是浮力等于重力。
　　（4）解题：
　　根据题意，铅球浸没时，有
　　V排= V= 0.58×103m³,
　　F浮=pgv排=1.0×10³kg/m³×10N/kg×0.5×10³m³ = 5N
　　因为F浮＞G，所以铅球上浮。
　　因为上浮的最终结果是铅球漂浮在水面，此时
　　F浮1= G，即F浮1= 4.5N
　　当然，教学的方式方法是多种多样的，教无定法，以上内容只是我个人教学计算题的一点浅见，希望各位经验丰富的同行多指点，大家互相帮助，力争在计算题教学中有所突破。