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【摘要】讀后写作是结合阅读理解进行写作训练的形式之一，是教师有效利用教材话题，依托教材内容，将语言学习与语言运用紧密结合的一种综合性的思维活动，是提高学生的写作能力的重要途径。笔者以《牛津英语广州版八年级上Unit 5 Reading》为例，通过指导学生开展读后写作活动，对阅读课进行有效的拓展，很好地培养了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力。
【关键词】阅读教学；读后写作；策略；英语
2012年秋季广州市各初级中学全面使用重新修订出版的牛津英语教材。教材从学生的实际生活出发，选取了饮食与健康、城市生活、科技与发展等各种主题和各种体裁的文章，是该教材的一大亮点。这些文章与学生的生活息息相关，最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，丰富了话题写作的题材和语言材料，是进行读后写作活动的最佳依托。
一、目前我校读后写作教学普遍存在的问题
广州地区初中学校使用重新修订出版的牛津英语教材已经很多年了，但笔者在听课和访谈中发现，我校大多数教师对教材每单元Reading部分的教学局限于文章材料的阅读和理解，并没有用心地指导学生进行课后的写作拓展活动，没有很好地把握教材编写的目的和意图，没有充分地发挥Reading部分对促进写作教学的作用，阅读课与话题写作相脱离，学生的自主阅读意识和语言输出能力受到限制。脱离学生实际的读后活动造成了学生语言输出的困难，导致Reading部分的作用和地位被大大削弱，难以激发学生的积极性，达不到预期的教学效果。阅读教学和写作教学严重分离，更导致教学效率事倍功半，对我校英语教学工作非常不利。
二、充分利用Reading板块开展读后写作活动的必要性
1.《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。根据实际教学目的和学生的学习需求，可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。
2.PWP教学模式是一种提倡将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的阅读教学模式。由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。
3.读后写作环节是阅读过程的拓展和延伸，旨在巩固学生对文本核心信息的理解，并以此为基础丰富语境，提高学生的语言输出能力。读后写作活动有利于巩固阅读文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的想象力和创造力，是提高学生英语学习效率的有效方法之一。学生阅读文本后，应根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，写出具有自己想象力的独创性文章。
针对调查结果及日常教学中存在的现状，笔者于2013年9月至2015年5月，用了近2年的时间在我校初二至初三阶段（3）（4）两个教学班中进行了关于结合Reading板块开展读后拓展的探索与研究活动，指导学生积极开展读后写作活动，获得了很好的效果。
三、初中英语读后写作活动的策略与实践
阅读是写作的基础和源泉，读后写作是结合阅读理解进行写作联系的形式之一，对文本的阅读可以提供写作所需的输入。教师要有效利用教材话题，依托教材内容，以此提高学生的写作能力。英语课本作为最直接可供利用的素材，是提高学生写作水平的最好良方。教师可在学生理解阅读文本后，再指导学生根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，写出有水平的作文。所以，阅读文本后获取相关的信息，是读后写作活动的第一环节。下面以八年级上册Unit 5 Reading An exchange visit is educational and interesting！为例加以说明。
（一）开展读后复述活动，为读后写作活动提供支架
英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对于所学词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种预提的掌握能力，是语言运用的重要内容。它又是学生思维发展的过程，是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。所以，在开展读后写作训练活动前，笔者先让学生根据PPT～提供的如下框架复述课文，为输出活动作好准备。
An exchange visit is educational and interesting！
A group 0f British students are visiting on an educational exchange.
At first they feel…，but their host families are…，so they learn…
Onweekdays，they…，and at the weekends they…
So far，they have learned the following things：1.…2.…3.…
They will…next month.I Can’t wait！.
从课堂教学效果来看，复述活动帮助学生整理出了故事发展的流程，促进了学生对语言输入的内化，对提高学生的语言表达能力起到了积极的作用，为后续的写作活动搭建了支架。
（二）开展读后话题讨论，实现从文本阅读到读后写作的过渡
复述活动后，教师根据本课内容设计了如下问题让学生思考：
1 Do you want to be the host family of the exchange visit？Why？
2.If you al’e the host family of the UK exchange students，what will you do to help them？ 学生回答展示的同时，老师把他们发言的要点简单板书在黑板上，作为后续写作活动的素材而积累起来。
这个活动给学生提供了广阔的想象空间，能活跃学生的思维，对文本阅读进行了有效的拓展和延伸，为后续的读后写作活动打下了基础。
（三）开展读后写作活动，实现知识的活学活用和拓展延伸
教师结合上述讨论的话题和成果，指导学生开展有效的读后写作活动。
1.出示主题，明确任务（资料来源：2014年广州市初中毕业生学业考试指导书）
假设今年暑假一批英国中学生要来你校访问，你准备参与接待工作。为了提前做好各项准备，学校要求参与接待的学生用英语拟定一个接待计划。请根据下面的构思图来拟定你的计划，内容包括：
1）你计划要做的事情（图中1-3项的内容）及其原因或目的。
2）你准备为来宾安排的1-2项活动。
2.讨论主题，激活已知
为提高学生的写作能力，教师要有效利用教材话题，依托教材内容，不仅要帮助学生输入相关话题的词汇、句式、编章结构及语法项目，最为重要的是要让学生通过对写作任务的分析来整合新旧知识，激活已有的知识，不断构建自己的知识体系，温故而知新，为写作打好坚实的基础。
因此，笔者指导学生围绕主题讨论时主要涵盖了以下几个方面： 1）时态和人称。 2）文章的段落结构。 3）词句复习与积累。这一环节是讨论的重点，帮助学生从阅读文本中提炼出了以下有用的主题词汇和句式：
形容词：nervous worried excited interesting interesting fantastic educational friendly等 短语：host family introduce…to…so far keep trying
make friends with keep in touch with
places of interest等 句式：Iam glad to….
I’ve learned a lot about…
I really enjoyit.
I plan to….
I can’twait！ 3.初稿写作，分层指导 在此过程中，老师巡视辅导，鼓励优秀生在完成基本写作内容的前提下，充分发挥想象，在不改变主题的基础上对初稿进行有效的拓展，丰富写作内容。这里，教师着重介绍了主题句与支撑句之间的关系及相应的写作方法；鼓励中下生尽量运用学过的单词和短语连成句子进行表述，以文章内容的完整性为主，淡化语法错误和句法错误。 4.班内交流，分层优化 初稿完成后，教师组织学生进行班内交流和分享活动，学生互相交流并更正初稿，同时为对方的文章找亮点，如好词好句、漂亮句型和出色的拓展，等等。教师把各学生初稿中的亮点分类一一板书在黑板上，供全班学生学习、参考和选用。在分享同学作品的基础上，每个学生对自己的初稿进行补充和扩展。要求中上生增加好词好句，如加入so that、so…that…、It is adi. for sb. to do sth.和What/How等引导的感叹句，力求写出完美的高分文章；要求中下生补充完善文章的内容，并尽量更正错误之处。学生修改完毕，最后定稿，并作为作业上交教师作进一步批改和指引。
本环节，学生通过对写作任务的进一步完善，充分运用原有阅读材料的语言素材外，还激活了已有的知识，整合了新旧知识，不断构建属于他们自己的知识体系，温故而知新，进一步提升了语言运用能力，提高了写作水平。
四、实验结果与数据分析
读后环节是阅读过程的拓展和延伸，旨在巩固学生对文本核心信息的理解，而读后写作环节更加促进了学生对课文内容的迁移性输出，并丰富了语料，提高了学生的写作能力，让学生学有所得，并达到学以致用的最终目的。在历时近两年的读后写作探索与研究教学中，笔者围绕阅读文本的核心信息重新设计了读后活动，把阅读教学和写作教学相结合，获到了很好的效果。
学业成绩方面则根据学生在初二第二学期的区期末统测作文大题（总分10分）与刚结束的初三区一模统测中作文大题（总分15分）得分作对比分析，结果如下表：
以上数据分析所得，实施读后写作教学实验两年以来，笔者任教的（3）（4）两个班的写作水平有比较明显的提高，得分率明显上升。
实践证明，读后活动应注重语言输出的质量与综合程度，完整的话题输出是检验学习效果的最佳方式，学生通过口头、笔头的输出，实现知识的内化和迁移，从而巩固语言知识和技能，陶冶情操，拓展视野，豐富生活经历，发展思维能力，切实提高综合语言运用能力，实现学以致用的语言学习的最终目的。因此，从有效教学的要求出发，加强英语读后写作的策略研究，对提高初中学生英语写作水平和综合语言能力有着重要意义。
【关键词】阅读教学；读后写作；策略；英语
2012年秋季广州市各初级中学全面使用重新修订出版的牛津英语教材。教材从学生的实际生活出发，选取了饮食与健康、城市生活、科技与发展等各种主题和各种体裁的文章，是该教材的一大亮点。这些文章与学生的生活息息相关，最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，丰富了话题写作的题材和语言材料，是进行读后写作活动的最佳依托。
一、目前我校读后写作教学普遍存在的问题
广州地区初中学校使用重新修订出版的牛津英语教材已经很多年了，但笔者在听课和访谈中发现，我校大多数教师对教材每单元Reading部分的教学局限于文章材料的阅读和理解，并没有用心地指导学生进行课后的写作拓展活动，没有很好地把握教材编写的目的和意图，没有充分地发挥Reading部分对促进写作教学的作用，阅读课与话题写作相脱离，学生的自主阅读意识和语言输出能力受到限制。脱离学生实际的读后活动造成了学生语言输出的困难，导致Reading部分的作用和地位被大大削弱，难以激发学生的积极性，达不到预期的教学效果。阅读教学和写作教学严重分离，更导致教学效率事倍功半，对我校英语教学工作非常不利。
二、充分利用Reading板块开展读后写作活动的必要性
1.《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。根据实际教学目的和学生的学习需求，可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。
2.PWP教学模式是一种提倡将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的阅读教学模式。由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。
3.读后写作环节是阅读过程的拓展和延伸，旨在巩固学生对文本核心信息的理解，并以此为基础丰富语境，提高学生的语言输出能力。读后写作活动有利于巩固阅读文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的想象力和创造力，是提高学生英语学习效率的有效方法之一。学生阅读文本后，应根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，写出具有自己想象力的独创性文章。
针对调查结果及日常教学中存在的现状，笔者于2013年9月至2015年5月，用了近2年的时间在我校初二至初三阶段（3）（4）两个教学班中进行了关于结合Reading板块开展读后拓展的探索与研究活动，指导学生积极开展读后写作活动，获得了很好的效果。
三、初中英语读后写作活动的策略与实践
阅读是写作的基础和源泉，读后写作是结合阅读理解进行写作联系的形式之一，对文本的阅读可以提供写作所需的输入。教师要有效利用教材话题，依托教材内容，以此提高学生的写作能力。英语课本作为最直接可供利用的素材，是提高学生写作水平的最好良方。教师可在学生理解阅读文本后，再指导学生根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，写出有水平的作文。所以，阅读文本后获取相关的信息，是读后写作活动的第一环节。下面以八年级上册Unit 5 Reading An exchange visit is educational and interesting！为例加以说明。
（一）开展读后复述活动，为读后写作活动提供支架
英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对于所学词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种预提的掌握能力，是语言运用的重要内容。它又是学生思维发展的过程，是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。所以，在开展读后写作训练活动前，笔者先让学生根据PPT～提供的如下框架复述课文，为输出活动作好准备。
An exchange visit is educational and interesting！
A group 0f British students are visiting on an educational exchange.
At first they feel…，but their host families are…，so they learn…
Onweekdays，they…，and at the weekends they…
So far，they have learned the following things：1.…2.…3.…
They will…next month.I Can’t wait！.
从课堂教学效果来看，复述活动帮助学生整理出了故事发展的流程，促进了学生对语言输入的内化，对提高学生的语言表达能力起到了积极的作用，为后续的写作活动搭建了支架。
（二）开展读后话题讨论，实现从文本阅读到读后写作的过渡
复述活动后，教师根据本课内容设计了如下问题让学生思考：
1 Do you want to be the host family of the exchange visit？Why？
2.If you al’e the host family of the UK exchange students，what will you do to help them？ 学生回答展示的同时，老师把他们发言的要点简单板书在黑板上，作为后续写作活动的素材而积累起来。
这个活动给学生提供了广阔的想象空间，能活跃学生的思维，对文本阅读进行了有效的拓展和延伸，为后续的读后写作活动打下了基础。
（三）开展读后写作活动，实现知识的活学活用和拓展延伸
教师结合上述讨论的话题和成果，指导学生开展有效的读后写作活动。
1.出示主题，明确任务（资料来源：2014年广州市初中毕业生学业考试指导书）
假设今年暑假一批英国中学生要来你校访问，你准备参与接待工作。为了提前做好各项准备，学校要求参与接待的学生用英语拟定一个接待计划。请根据下面的构思图来拟定你的计划，内容包括：
1）你计划要做的事情（图中1-3项的内容）及其原因或目的。
2）你准备为来宾安排的1-2项活动。
2.讨论主题，激活已知
为提高学生的写作能力，教师要有效利用教材话题，依托教材内容，不仅要帮助学生输入相关话题的词汇、句式、编章结构及语法项目，最为重要的是要让学生通过对写作任务的分析来整合新旧知识，激活已有的知识，不断构建自己的知识体系，温故而知新，为写作打好坚实的基础。
因此，笔者指导学生围绕主题讨论时主要涵盖了以下几个方面： 1）时态和人称。 2）文章的段落结构。 3）词句复习与积累。这一环节是讨论的重点，帮助学生从阅读文本中提炼出了以下有用的主题词汇和句式：
形容词：nervous worried excited interesting interesting fantastic educational friendly等 短语：host family introduce…to…so far keep trying
make friends with keep in touch with
places of interest等 句式：Iam glad to….
I’ve learned a lot about…
I really enjoyit.
I plan to….
I can’twait！ 3.初稿写作，分层指导 在此过程中，老师巡视辅导，鼓励优秀生在完成基本写作内容的前提下，充分发挥想象，在不改变主题的基础上对初稿进行有效的拓展，丰富写作内容。这里，教师着重介绍了主题句与支撑句之间的关系及相应的写作方法；鼓励中下生尽量运用学过的单词和短语连成句子进行表述，以文章内容的完整性为主，淡化语法错误和句法错误。 4.班内交流，分层优化 初稿完成后，教师组织学生进行班内交流和分享活动，学生互相交流并更正初稿，同时为对方的文章找亮点，如好词好句、漂亮句型和出色的拓展，等等。教师把各学生初稿中的亮点分类一一板书在黑板上，供全班学生学习、参考和选用。在分享同学作品的基础上，每个学生对自己的初稿进行补充和扩展。要求中上生增加好词好句，如加入so that、so…that…、It is adi. for sb. to do sth.和What/How等引导的感叹句，力求写出完美的高分文章；要求中下生补充完善文章的内容，并尽量更正错误之处。学生修改完毕，最后定稿，并作为作业上交教师作进一步批改和指引。
本环节，学生通过对写作任务的进一步完善，充分运用原有阅读材料的语言素材外，还激活了已有的知识，整合了新旧知识，不断构建属于他们自己的知识体系，温故而知新，进一步提升了语言运用能力，提高了写作水平。
四、实验结果与数据分析
读后环节是阅读过程的拓展和延伸，旨在巩固学生对文本核心信息的理解，而读后写作环节更加促进了学生对课文内容的迁移性输出，并丰富了语料，提高了学生的写作能力，让学生学有所得，并达到学以致用的最终目的。在历时近两年的读后写作探索与研究教学中，笔者围绕阅读文本的核心信息重新设计了读后活动，把阅读教学和写作教学相结合，获到了很好的效果。
学业成绩方面则根据学生在初二第二学期的区期末统测作文大题（总分10分）与刚结束的初三区一模统测中作文大题（总分15分）得分作对比分析，结果如下表：
以上数据分析所得，实施读后写作教学实验两年以来，笔者任教的（3）（4）两个班的写作水平有比较明显的提高，得分率明显上升。
实践证明，读后活动应注重语言输出的质量与综合程度，完整的话题输出是检验学习效果的最佳方式，学生通过口头、笔头的输出，实现知识的内化和迁移，从而巩固语言知识和技能，陶冶情操，拓展视野，豐富生活经历，发展思维能力，切实提高综合语言运用能力，实现学以致用的语言学习的最终目的。因此，从有效教学的要求出发，加强英语读后写作的策略研究，对提高初中学生英语写作水平和综合语言能力有着重要意义。