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摘要：近几年来，随着我国音乐课程教育的不断发展，多元文化理念已逐渐应用到音乐教学中。通过应用多元文化理念，能够拓宽学生视野，培养音乐素养，提高文化修养，实现全面发展。然而，在音乐教学中仍存在不少问题，影响了教学效果，本文则重点探讨在文化视域的音乐教育。
关键词：多元文化 音乐教育 研究
音乐是我国文化的重要载体，因而我国的音乐教育承载了对我国文化进行继承、传播的重要作用，在进行音乐教育时，要重视对学生音乐素质的培养，消除功利性的做法，教师在重视向学生传授音乐知识的同时，还要重视多元文化的传播和讲授，不断开阔学生的眼界，增加学生对不同文化的认同感。尊重多元文化，学会合理鉴别和取舍，从而不断促进社会的全面发展。
一、音乐教育现状
（一）课程设置方面
通过调查发现，目前许多学校的音乐课程设置还停留在音乐鉴赏的层面，还有部分音乐课程是传授歌曲，学唱歌成了上音乐课的主要教学目的，缺乏音乐演奏、创作以及表演的内容，在课程安排上缺乏多样性。这种情况在很多院校中都普遍存在，相关的教育部门和学校要引起足够的重视，争取不断创新音乐教育的课程内容，加强多元音乐文化的推广和传播，全面培养学生的音乐素养。
（二）教材内容方面
教材较单一，主要还是以中国音乐和部分西方音乐为主，缺乏多元化的教材内容，此外，音乐教材中虽然加入了部分具有民族风格的作品，但是关于少数民族内部的特色音乐内容还很少，还有很大一部分是由于政治原因被选入的，这就造成了音乐教材缺乏一定的科学性、合理性。
（三）教学模式方面
由于受到传统教学模式的限制，大多数音乐教学活动还是以教师为主体，由教师进行示范，学生跟着练习发声，然后教师对上一节课的内容进行回顾，提出本节课的要求，然后进行教学，缺乏相应的引导式教学。此外，由于大部分音乐教师偏爱本土的民俗音乐，对于世界上其他音乐体裁的重视程度不足，对于多元化音乐的重视不足，进而导致学生无法了解多元化的音乐体系。
二、多元文化在音乐教育中的运用
（一）我国传统音乐
由于我国自身就是一个多民族融合的国家，在文化构成上也具有多元性，因而，我国的音乐文化也具有多元性的特点，要想在音乐教学中推广多元化的教学理念，首先应该发掘自身的音乐文化，提倡学生加强对中国传统文化的重视，积极学习各民族的音乐文化，比如可以将西南地区少数民族的民歌融入教材，例如酒歌、劳动号子等，还有一些地区的民族舞蹈，例如傣族舞、竹竿舞等，此外，在教材中还可以介绍一部分民族乐器，比如葫芦丝、竹笛等，不仅可以开阔学生的眼界、丰富学生的音乐视野，还能触动学生的学习兴趣，找到自己喜爱的乐器、歌曲类型等。
世界上的卡巴列夫斯基教学法、柯达伊教学法等都是从他们自己的本土音乐出发，重视自身的民族性，进而将自己国家的音乐发展到极致，我国本身就是一个多元化的国家，在几千年的发展历史过程中，音乐体系也在不断完善，因此我国在对音乐体系进行改革时，应该加强对传统音乐的重视，不断了解自己的民族音乐文化、吸收其中的精华，激发学生对祖国的热爱之情，充分体现本民族音乐的价值。
（二）本土音乐
所谓的本土音乐是指与本土居民息息相关的音乐，是本土居民在生存和发展中不断发展起来的音乐，能够体现民族历史发展的过程和时代精神。作为音乐教师，要根据自己所在地区的地方特色，将地方的乡土音乐引入音乐课堂之中，适当地增加对地方性音乐作品的欣赏，不仅能够促进学生掌握更多的音乐知识，开阔了学生的眼界，还能够弘扬本土的音乐文化，增强对本土文化的认知度、认可度，增强自身的音乐表现力。
本土音乐不仅包括本土的民间音乐，有的还包括某些地方戏曲种类，比如江苏无锡地区的音乐教学，在对音乐教材进行学习和赏析的基础上，还可以让学生感受无锡本土的民间音乐，比如著名的《二泉映月》、《良宵》等，同時还可以加入一些锡剧的内容，在一定程度上提高学生对本土文化的了解和热爱。再比如，有部分音乐教师在进行音乐教学时，可以融入昆剧的内容，组织学生进行欣赏，还可以组织模仿大赛，培养学生对昆剧的兴趣和爱好，同时也培养了学生的创新能力，展示了个人的潜力和才华。本土文化是音乐教育中重要的一部分，对于加深学生对家乡民俗文化、风土人情的认识，培养学生热爱家乡、热爱祖国具有重要作用。
（三）世界音乐
世界音乐文化不仅包含了欧洲音乐文化，它还应该包含世界上各个民族的音乐文化，在实际的音乐教学中，不可能涵盖世界上所有的音乐种类，我们只需要选择一些具有代表性的音乐文化，融入音乐的课堂教育中就可以了。目前来说，我国现有的教材仅仅局限在对中国本土音乐和部分西方音乐的鉴赏之上，缺乏其他国家的音乐文化，比如非洲、拉丁美洲、中东地区等，加强世界不同地区音乐文化的重视，可以让学生对不同的国家、地区、民族进行认识和了解，让学生意识到世界文化的多样性、差异性，培养多元文化的思维和认识，加强自身对不同文化的接受能力，进而促进自身的全面发展。
随着网络信息技术的不断发展，音乐教育也应该改变传统的教学模式，充分运用多媒体技术，改变课堂教学模式，提高学生的学习积极性，比如，教师可以利用多媒体技术，向学生播放其他国家的音乐视频、民族舞蹈等，同时还可以让学生利用信息技术，自主了解喜欢的歌手、歌曲等，不断扩大自己的知识面，增添自己的课外知识。
三、结语
多元文化是当今社会的潮流，在进行音乐教育中，也应该充分重视多元文化的存在，本文通过对多元文化音乐教育理念的分析，针对目前我国音乐教学中存在的问题，对多元文化视角下的音乐教育提出了一系列的改革措施，从我国的传统音乐、本土音乐、世界音乐三个方面进行分析，加强对这些方面的重视，有利于促进我国音乐教育的健康发展。
参考文献：
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（02）.
[2]罗可曼.基于文化自觉理论视野下的音乐教育[J].音乐艺术，2012，（03）.
关键词：多元文化 音乐教育 研究
音乐是我国文化的重要载体，因而我国的音乐教育承载了对我国文化进行继承、传播的重要作用，在进行音乐教育时，要重视对学生音乐素质的培养，消除功利性的做法，教师在重视向学生传授音乐知识的同时，还要重视多元文化的传播和讲授，不断开阔学生的眼界，增加学生对不同文化的认同感。尊重多元文化，学会合理鉴别和取舍，从而不断促进社会的全面发展。
一、音乐教育现状
（一）课程设置方面
通过调查发现，目前许多学校的音乐课程设置还停留在音乐鉴赏的层面，还有部分音乐课程是传授歌曲，学唱歌成了上音乐课的主要教学目的，缺乏音乐演奏、创作以及表演的内容，在课程安排上缺乏多样性。这种情况在很多院校中都普遍存在，相关的教育部门和学校要引起足够的重视，争取不断创新音乐教育的课程内容，加强多元音乐文化的推广和传播，全面培养学生的音乐素养。
（二）教材内容方面
教材较单一，主要还是以中国音乐和部分西方音乐为主，缺乏多元化的教材内容，此外，音乐教材中虽然加入了部分具有民族风格的作品，但是关于少数民族内部的特色音乐内容还很少，还有很大一部分是由于政治原因被选入的，这就造成了音乐教材缺乏一定的科学性、合理性。
（三）教学模式方面
由于受到传统教学模式的限制，大多数音乐教学活动还是以教师为主体，由教师进行示范，学生跟着练习发声，然后教师对上一节课的内容进行回顾，提出本节课的要求，然后进行教学，缺乏相应的引导式教学。此外，由于大部分音乐教师偏爱本土的民俗音乐，对于世界上其他音乐体裁的重视程度不足，对于多元化音乐的重视不足，进而导致学生无法了解多元化的音乐体系。
二、多元文化在音乐教育中的运用
（一）我国传统音乐
由于我国自身就是一个多民族融合的国家，在文化构成上也具有多元性，因而，我国的音乐文化也具有多元性的特点，要想在音乐教学中推广多元化的教学理念，首先应该发掘自身的音乐文化，提倡学生加强对中国传统文化的重视，积极学习各民族的音乐文化，比如可以将西南地区少数民族的民歌融入教材，例如酒歌、劳动号子等，还有一些地区的民族舞蹈，例如傣族舞、竹竿舞等，此外，在教材中还可以介绍一部分民族乐器，比如葫芦丝、竹笛等，不仅可以开阔学生的眼界、丰富学生的音乐视野，还能触动学生的学习兴趣，找到自己喜爱的乐器、歌曲类型等。
世界上的卡巴列夫斯基教学法、柯达伊教学法等都是从他们自己的本土音乐出发，重视自身的民族性，进而将自己国家的音乐发展到极致，我国本身就是一个多元化的国家，在几千年的发展历史过程中，音乐体系也在不断完善，因此我国在对音乐体系进行改革时，应该加强对传统音乐的重视，不断了解自己的民族音乐文化、吸收其中的精华，激发学生对祖国的热爱之情，充分体现本民族音乐的价值。
（二）本土音乐
所谓的本土音乐是指与本土居民息息相关的音乐，是本土居民在生存和发展中不断发展起来的音乐，能够体现民族历史发展的过程和时代精神。作为音乐教师，要根据自己所在地区的地方特色，将地方的乡土音乐引入音乐课堂之中，适当地增加对地方性音乐作品的欣赏，不仅能够促进学生掌握更多的音乐知识，开阔了学生的眼界，还能够弘扬本土的音乐文化，增强对本土文化的认知度、认可度，增强自身的音乐表现力。
本土音乐不仅包括本土的民间音乐，有的还包括某些地方戏曲种类，比如江苏无锡地区的音乐教学，在对音乐教材进行学习和赏析的基础上，还可以让学生感受无锡本土的民间音乐，比如著名的《二泉映月》、《良宵》等，同時还可以加入一些锡剧的内容，在一定程度上提高学生对本土文化的了解和热爱。再比如，有部分音乐教师在进行音乐教学时，可以融入昆剧的内容，组织学生进行欣赏，还可以组织模仿大赛，培养学生对昆剧的兴趣和爱好，同时也培养了学生的创新能力，展示了个人的潜力和才华。本土文化是音乐教育中重要的一部分，对于加深学生对家乡民俗文化、风土人情的认识，培养学生热爱家乡、热爱祖国具有重要作用。
（三）世界音乐
世界音乐文化不仅包含了欧洲音乐文化，它还应该包含世界上各个民族的音乐文化，在实际的音乐教学中，不可能涵盖世界上所有的音乐种类，我们只需要选择一些具有代表性的音乐文化，融入音乐的课堂教育中就可以了。目前来说，我国现有的教材仅仅局限在对中国本土音乐和部分西方音乐的鉴赏之上，缺乏其他国家的音乐文化，比如非洲、拉丁美洲、中东地区等，加强世界不同地区音乐文化的重视，可以让学生对不同的国家、地区、民族进行认识和了解，让学生意识到世界文化的多样性、差异性，培养多元文化的思维和认识，加强自身对不同文化的接受能力，进而促进自身的全面发展。
随着网络信息技术的不断发展，音乐教育也应该改变传统的教学模式，充分运用多媒体技术，改变课堂教学模式，提高学生的学习积极性，比如，教师可以利用多媒体技术，向学生播放其他国家的音乐视频、民族舞蹈等，同时还可以让学生利用信息技术，自主了解喜欢的歌手、歌曲等，不断扩大自己的知识面，增添自己的课外知识。
三、结语
多元文化是当今社会的潮流，在进行音乐教育中，也应该充分重视多元文化的存在，本文通过对多元文化音乐教育理念的分析，针对目前我国音乐教学中存在的问题，对多元文化视角下的音乐教育提出了一系列的改革措施，从我国的传统音乐、本土音乐、世界音乐三个方面进行分析，加强对这些方面的重视，有利于促进我国音乐教育的健康发展。
参考文献：
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（02）.
[2]罗可曼.基于文化自觉理论视野下的音乐教育[J].音乐艺术，2012，（03）.