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新课程改革倡导一切以学生发展为本的教育理念，构建自主合作探究的学习方式，从而使得地理课堂教学走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，根据本人的教学体验，下面浅谈在地图教学中进行探究式学习的几点想法。
在地图教学中进行探究式学习，首先要通过教师合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引导学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发学生探究兴趣。利用地图创设探究情境，主要有以下几种类型。
1.结论型
由地图所给定的条件引导学生去探求相应的结果，由因导果，顺向推理。例如讲到澳大利亚农牧业与自然条件的关系时，引导学生读澳大利亚地形图和气候图，提出：假如你是澳大利亚的牧场主，你准备把你的牧场建在何处？启发学生捕捉地图信息，进行大胆猜想，从而获得结论，从中培养学生综合、分析、猜想等能力。
2.条件型
由地图所给定的结论引导学生去探求相应的条件，执果索因、逆向思维。例如讲到日本的工业布局时，要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”，看看日本工业区主要分布在哪里？得出日本的工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸，学生定会产生迫切的探根究源的心理，进而登堂入室、索细求微。这样从结论出发，逐步探寻、推理，不仅知其然而且明晓其所以然，有利于培养学生敢于求异，敢于深入的探索精神和大胆设想的创新意识。
3.创绘型
让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己设想，创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识。这也给学生创造力的发挥提供了一个驰骋的空间，满足了学生的创造欲望。课文中，没有现成的图形，学生只能通过研读课文内容和地图，通过深入的思考和想象才能画出来。例如讲到七大洲和四大洋的位置和轮廓时，要求学生利用课本上的“七大洲几何轮廓图”，在图中用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓。实践中发现，学生绘画出来的图形，各有特点，有些还非常有独创性。这证明，让学生自己创绘地图，能使学生在学习地理知识过程中，有创见地认识问题或解决问题。
4.检索型
教师不加任何的提示与引导，让学生直接从地图上读取有用的地理信息。例如：讲到巴西时，要求学生根据“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”图，读出有关巴西的地理信息。这种方法有利于培养学生主动探究的精神，训练学生阅读、使用地图的技能，掌握正确的读图方法，进一步提高读图力
1.观察法
观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的读图，从地图中获取感性素材，并经综合分析、比较、判断推理等智力活动，可以使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。
2.比较法
在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切思维的基石。在地图教学中，通過同一地区同一类不同内容的图像对照，进行纵向比较，就能弄清其演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较，就可得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。
3.综合分析法
综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。
1.角色扮演
例如，讲到澳大利亚的地形和气候时，可把全班分成三组，一组是东部代表队，一组是中部代表队，一组是西部代表队，学生分组阅读澳大利亚地形图，并派代表指图讲解，组内学生可提醒补充，使得在课堂教学中，形成以师生、生生、组组等多方合作、互动探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。
2.游戏
例如讲到纬度位置对气候的影响时，课件显示巴马科、上海、雅库次克在世界地图上的位置。学生讨论：2月份到以上三地旅游，你将会选择什么样的衣服才能适应当地的气候？（单衣单裤、毛衣毛裤、皮衣皮裤）讨论后，请学生上台用鼠标拖动作出选择，计算机给予评叛，接着显示三地气候直方图，教师指导学生读图，印证学生的感性认识。运用地图做游戏，满足学生爱动好玩的心理，学生在愉快的氛围中探究学习。
新地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，教师要重视地图知识的教学，指导学生学会把地理知识放在地图中，同时还可以在地图上找到更多的地理知识，用地图来巩固地理知识，又会用学过的地理知识来分析地图，培养学生通过观察和阅读地图，从图像上获取信息，在教学过程中，要坚持 “以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量的减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图中获取知识，从而提高学生读图、析图、填图、绘图等方面的能力，同时也就培养了学生的空间思维能力。
总之，探究式学习是中学地理教学改革中的一个重要理念，地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，如何将这一重要理念渗透到地图教学中，真正培养学生的创新精神和实践能力，是我们不断探索的课题。
一、以图创设情境，激发学生探究兴趣
在地图教学中进行探究式学习，首先要通过教师合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引导学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发学生探究兴趣。利用地图创设探究情境，主要有以下几种类型。
1.结论型
由地图所给定的条件引导学生去探求相应的结果，由因导果，顺向推理。例如讲到澳大利亚农牧业与自然条件的关系时，引导学生读澳大利亚地形图和气候图，提出：假如你是澳大利亚的牧场主，你准备把你的牧场建在何处？启发学生捕捉地图信息，进行大胆猜想，从而获得结论，从中培养学生综合、分析、猜想等能力。
2.条件型
由地图所给定的结论引导学生去探求相应的条件，执果索因、逆向思维。例如讲到日本的工业布局时，要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”，看看日本工业区主要分布在哪里？得出日本的工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸，学生定会产生迫切的探根究源的心理，进而登堂入室、索细求微。这样从结论出发，逐步探寻、推理，不仅知其然而且明晓其所以然，有利于培养学生敢于求异，敢于深入的探索精神和大胆设想的创新意识。
3.创绘型
让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己设想，创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识。这也给学生创造力的发挥提供了一个驰骋的空间，满足了学生的创造欲望。课文中，没有现成的图形，学生只能通过研读课文内容和地图，通过深入的思考和想象才能画出来。例如讲到七大洲和四大洋的位置和轮廓时，要求学生利用课本上的“七大洲几何轮廓图”，在图中用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓。实践中发现，学生绘画出来的图形，各有特点，有些还非常有独创性。这证明，让学生自己创绘地图，能使学生在学习地理知识过程中，有创见地认识问题或解决问题。
4.检索型
教师不加任何的提示与引导，让学生直接从地图上读取有用的地理信息。例如：讲到巴西时，要求学生根据“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”图，读出有关巴西的地理信息。这种方法有利于培养学生主动探究的精神，训练学生阅读、使用地图的技能，掌握正确的读图方法，进一步提高读图力
二、凭图启发引导，培养学生探究能力
1.观察法
观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的读图，从地图中获取感性素材，并经综合分析、比较、判断推理等智力活动，可以使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。
2.比较法
在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切思维的基石。在地图教学中，通過同一地区同一类不同内容的图像对照，进行纵向比较，就能弄清其演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较，就可得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。
3.综合分析法
综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。
三、借图设计教法，营造浓厚的探究氛围
1.角色扮演
例如，讲到澳大利亚的地形和气候时，可把全班分成三组，一组是东部代表队，一组是中部代表队，一组是西部代表队，学生分组阅读澳大利亚地形图，并派代表指图讲解，组内学生可提醒补充，使得在课堂教学中，形成以师生、生生、组组等多方合作、互动探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。
2.游戏
例如讲到纬度位置对气候的影响时，课件显示巴马科、上海、雅库次克在世界地图上的位置。学生讨论：2月份到以上三地旅游，你将会选择什么样的衣服才能适应当地的气候？（单衣单裤、毛衣毛裤、皮衣皮裤）讨论后，请学生上台用鼠标拖动作出选择，计算机给予评叛，接着显示三地气候直方图，教师指导学生读图，印证学生的感性认识。运用地图做游戏，满足学生爱动好玩的心理，学生在愉快的氛围中探究学习。
四、利用地图信息，培养学生空间思维能力
新地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，教师要重视地图知识的教学，指导学生学会把地理知识放在地图中，同时还可以在地图上找到更多的地理知识，用地图来巩固地理知识，又会用学过的地理知识来分析地图，培养学生通过观察和阅读地图，从图像上获取信息，在教学过程中，要坚持 “以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量的减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图中获取知识，从而提高学生读图、析图、填图、绘图等方面的能力，同时也就培养了学生的空间思维能力。
总之，探究式学习是中学地理教学改革中的一个重要理念，地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，如何将这一重要理念渗透到地图教学中，真正培养学生的创新精神和实践能力，是我们不断探索的课题。