论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。
【关键词】幼儿；语言表达能力；培养
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。
一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼兒在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、发展幼儿的语言表达能力，激发幼儿喜欢说。
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
1.丰富幼儿的词汇。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用，依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《干干净净的小木屋》故事里的几个动词：小熊拖地板，小猫擦窗子，小松鼠洗盘子。在讲述故事过程中，我就请三名幼儿分别做拖、擦、洗的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“拖、擦、洗”进行消化，通过游戏等手段使幼儿不仅理解了词意还激发了说的兴趣。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。 幼儿在说出好听的词汇和句子后，体验到了成就感，激发了说的愿望。
2.鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。因此，从小班开始就要坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《医院》和《美美超市》中利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
总之，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。教师与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。教师的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
（作者单位：福建省闽清县梅城镇中心幼儿园）
【关键词】幼儿；语言表达能力；培养
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。
一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼兒在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、发展幼儿的语言表达能力，激发幼儿喜欢说。
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
1.丰富幼儿的词汇。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用，依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《干干净净的小木屋》故事里的几个动词：小熊拖地板，小猫擦窗子，小松鼠洗盘子。在讲述故事过程中，我就请三名幼儿分别做拖、擦、洗的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“拖、擦、洗”进行消化，通过游戏等手段使幼儿不仅理解了词意还激发了说的兴趣。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。 幼儿在说出好听的词汇和句子后，体验到了成就感，激发了说的愿望。
2.鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。因此，从小班开始就要坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《医院》和《美美超市》中利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
总之，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。教师与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。教师的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
（作者单位：福建省闽清县梅城镇中心幼儿园）