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摘 要： 历史教学离不开对学生的批评。批评既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在教学过程中，恰当地运用这门艺术，将会使教学更上一层楼。教师要对学科教学负责，更要对学生负责。批评学生之前，一定要对学生犯错误的原因调查清楚，万不可操之过急。对学生进行批评的目的是让学生改正错误的行为，认真学习，而不是将他一棍子打死，所以批评时一定要留有余地，给他改过自新的机会。
关键词： 历史教学 批评艺术 教学艺术
历史教学，离不开对学生的批评。批评既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在教学过程中，恰当地运用这门艺术，将会使教学更上一层楼。反之，则可能直接影响到教学效果。那么，在教学中，应该如何运用批评的艺术呢？我谈谈经验，和大家分享。
一、批评之前一定要调查清楚
教师要对自己的学科教学负责，更要对学生负责。当学生在学科学习时犯了错误，从学科教学的角度讲，当然要对其进行批评，但基于要对学生负责，我们批评学生之前，一定要对学生犯错误的原因调查清楚，万不可操之过急，因为一旦批评错了，则可能挫伤学生学习历史学科的积极性，从而影响整体学科教学的推进。
比如，在某次检查历史作业的完成情况时，我发现王同学没有及时完成。依据我对这位学生的理解，他在学习历史学科时还是相当用心的，这样不完成作业的情况是不应该发生在他的身上的。对于这样的情况，一般情况下是一定要进行批评的。但是，我还是留下了余地，当我把王同学交到办公室时，还没等我开口，这位学生就向我表示道歉，说是家里遇到一点状况，影响这一时段的学习，不过请我放心，接下来，自己会及时调整状态，不会再让这种不完成作业的事情发生，希望得到我的谅解。听了学生的解释，我没有再多说些什么，而是给他一个鼓励的眼神，表达出我对他的信任，告诉他，我是信任他的，接下来就看他的表现。当他走出办公室时我重重地舒了一口气，觉得没有劈头盖脸地对学生进行批评是正确的，否则，可能就会使学生失去一个解释的机会，永远不会知道这个事情背后的真相，从而误会学生。从这个事情我们可以看出，当学生在学科学习时出现什么状况时，一定要给予学生说明问题的机会，否则就可能造成不可挽回的后果。
二、批评时一定要给学生留点改过自新的机会
我们对学生进行批评时，目的是让学生改正错误的行为，认真学习，而不是将他一棍子打死，因此，我们在批评时一定要留有余地，给他一点改过自新的机会。
比如，一位学生在上课时总是不能够认真听讲，我们就必须和这个学生谈话，经过一次谈话后，这位学生在接下来的几周内都能做到认真听讲。但是从上节课开始，他又在课上显得心不在焉，并且没有恰当的理由，此时，我们上一次关于他上课不能认真听讲的非正式谈话的效果已经逐步递减为零。现在我们就要对他进行递进式处罚。
1.口头警告。比如，我们可以在课下把他叫到一边，提醒他上次和之间的谈话，因为他不能做到上课认真听讲，必须提起足够的注意，因为课堂是不容许这种行为的。并且进一步告诉他，如果还要这样继续下去，将会面临怎样的处罚。
2.面对面批评教育。如果这位同学在受到口头警告之后，仍然不能改正自己的错误，做到上课认真听讲，我们下一步就要对他进行批评教育。这时面对面的批评教育一定要经过事先的精心准备，以使它认识到不能认真听讲的后果，告诉他这样做的目的是对其负责，并且让他理解老师的苦心，以便达成共识，找到解决问题的办法。
3.书面警告。经过一段时间的考查后，如果这个学生依然不能解决这样的问题，我们就有必要对其进行书面警告，告诉他，鉴于这个问题的严重性和不能及时地改正，我们有必要让其写下书面保证，以此向老师表达解决问题的决心，并把这份保证留存在老师这里，这样的警告对学生的警示意义是十分大的，有利于促使学生下定决心改正不认真听讲的问题。
4.加重处罚。如果这样的书面警告仍然不能促使其改正他的错误，那么，接下来就要对其进行加重处罚，比如让其把上课的笔记重新抄写两遍：一方面可以让其认识到学习是不能放弃的，另一方面可以利用抄写的机会加深对课堂学习内容的影响，从而达到第二次学习的效果。在一般情况下，这样抄写的次数不要多过三次，否则就会给学生造成沉重的负担，结果就可能适得其反，加重学生的逆反心理，从而触发对历史学习的抵触，从而使其彻底放弃对历史的学习。这样的结果无论对于学科教学来说，还是对于学生的成长来说，都是不可想象的。
以上这种递进式的批评和处罚不仅可以给予学生改过的机会，而且可以让他深刻地认识到历史学习的重要性，认识到自己不认真听讲可能导致的严重后果。使用这样的方法，可以让学生认识到，教师始终不愿意放弃学生，始终在尽力挽救一个学生，始终相信学生可以改正错误，相信他们能够改过自新。当然遇到一些顽固的学生，对这样的种种措施都不能达到效果时，我们只能考虑其他方法。
总之，在历史教学过程中，我们一定要保持一颗爱心，对任何一个学生都不能随意放弃，尽到人民教师的责任，使其在这一学科上学有所成。
关键词： 历史教学 批评艺术 教学艺术
历史教学，离不开对学生的批评。批评既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在教学过程中，恰当地运用这门艺术，将会使教学更上一层楼。反之，则可能直接影响到教学效果。那么，在教学中，应该如何运用批评的艺术呢？我谈谈经验，和大家分享。
一、批评之前一定要调查清楚
教师要对自己的学科教学负责，更要对学生负责。当学生在学科学习时犯了错误，从学科教学的角度讲，当然要对其进行批评，但基于要对学生负责，我们批评学生之前，一定要对学生犯错误的原因调查清楚，万不可操之过急，因为一旦批评错了，则可能挫伤学生学习历史学科的积极性，从而影响整体学科教学的推进。
比如，在某次检查历史作业的完成情况时，我发现王同学没有及时完成。依据我对这位学生的理解，他在学习历史学科时还是相当用心的，这样不完成作业的情况是不应该发生在他的身上的。对于这样的情况，一般情况下是一定要进行批评的。但是，我还是留下了余地，当我把王同学交到办公室时，还没等我开口，这位学生就向我表示道歉，说是家里遇到一点状况，影响这一时段的学习，不过请我放心，接下来，自己会及时调整状态，不会再让这种不完成作业的事情发生，希望得到我的谅解。听了学生的解释，我没有再多说些什么，而是给他一个鼓励的眼神，表达出我对他的信任，告诉他，我是信任他的，接下来就看他的表现。当他走出办公室时我重重地舒了一口气，觉得没有劈头盖脸地对学生进行批评是正确的，否则，可能就会使学生失去一个解释的机会，永远不会知道这个事情背后的真相，从而误会学生。从这个事情我们可以看出，当学生在学科学习时出现什么状况时，一定要给予学生说明问题的机会，否则就可能造成不可挽回的后果。
二、批评时一定要给学生留点改过自新的机会
我们对学生进行批评时，目的是让学生改正错误的行为，认真学习，而不是将他一棍子打死，因此，我们在批评时一定要留有余地，给他一点改过自新的机会。
比如，一位学生在上课时总是不能够认真听讲，我们就必须和这个学生谈话，经过一次谈话后，这位学生在接下来的几周内都能做到认真听讲。但是从上节课开始，他又在课上显得心不在焉，并且没有恰当的理由，此时，我们上一次关于他上课不能认真听讲的非正式谈话的效果已经逐步递减为零。现在我们就要对他进行递进式处罚。
1.口头警告。比如，我们可以在课下把他叫到一边，提醒他上次和之间的谈话，因为他不能做到上课认真听讲，必须提起足够的注意，因为课堂是不容许这种行为的。并且进一步告诉他，如果还要这样继续下去，将会面临怎样的处罚。
2.面对面批评教育。如果这位同学在受到口头警告之后，仍然不能改正自己的错误，做到上课认真听讲，我们下一步就要对他进行批评教育。这时面对面的批评教育一定要经过事先的精心准备，以使它认识到不能认真听讲的后果，告诉他这样做的目的是对其负责，并且让他理解老师的苦心，以便达成共识，找到解决问题的办法。
3.书面警告。经过一段时间的考查后，如果这个学生依然不能解决这样的问题，我们就有必要对其进行书面警告，告诉他，鉴于这个问题的严重性和不能及时地改正，我们有必要让其写下书面保证，以此向老师表达解决问题的决心，并把这份保证留存在老师这里，这样的警告对学生的警示意义是十分大的，有利于促使学生下定决心改正不认真听讲的问题。
4.加重处罚。如果这样的书面警告仍然不能促使其改正他的错误，那么，接下来就要对其进行加重处罚，比如让其把上课的笔记重新抄写两遍：一方面可以让其认识到学习是不能放弃的，另一方面可以利用抄写的机会加深对课堂学习内容的影响，从而达到第二次学习的效果。在一般情况下，这样抄写的次数不要多过三次，否则就会给学生造成沉重的负担，结果就可能适得其反，加重学生的逆反心理，从而触发对历史学习的抵触，从而使其彻底放弃对历史的学习。这样的结果无论对于学科教学来说，还是对于学生的成长来说，都是不可想象的。
以上这种递进式的批评和处罚不仅可以给予学生改过的机会，而且可以让他深刻地认识到历史学习的重要性，认识到自己不认真听讲可能导致的严重后果。使用这样的方法，可以让学生认识到，教师始终不愿意放弃学生，始终在尽力挽救一个学生，始终相信学生可以改正错误，相信他们能够改过自新。当然遇到一些顽固的学生，对这样的种种措施都不能达到效果时，我们只能考虑其他方法。
总之，在历史教学过程中，我们一定要保持一颗爱心，对任何一个学生都不能随意放弃，尽到人民教师的责任，使其在这一学科上学有所成。