论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育水平提升，学校教育也在不断完善，小学美术教师已经关注到学生的综合能力与素质的培养工作。而创新精神、创造力更是重中之重了， 它是一项不可缺失的关键，直接关系到学生美术学习的个性化发展。因此，作为美术教师要积极转变自身的教学理念，改变思路来思索教学方法，充分发挥出学生美术学习的主观能动性，散发学生的创造性思维，只有这样学生才能与时俱进，才能在快乐中学习，达到：一、学生学得懂;二、学生学得愉快;三、引导学生学会思考问题方式。本文以一节小学一年级美术课为例探讨学生的创新精神培养与如何让学生更好发散思考问题。
【关键词】小学美术;愉快;创造力
常听到“务实”这个词语，那么，在小学美术课堂中又如何高效上好课呢？一节好课的标准，始终把学生放在首要的位置，学生就是未来，如何让学生在现今的教育制度下脱颖而出呢？关键在于教师如何教，学生如何学。未来已至，教师不转变方法，不动动脑筋，学生在课堂中学到的东西将会大打折扣。小学美术教师要打破传统的教学模式，培养他们的创新精神与创造力，改变思维方式。
一、教师准备充足，反复研究教案——有思想
“兴趣是最好的老师”，美术课当然也不例外，一节打磨过的美术课与一节传统美术课还是有较大差别的，生动有趣的课堂学生会更加积极与教师产生共鸣，例如，《奇异的海怪》课例中，运用独特的手法在课前把海怪隐藏起来，再露出海怪的部分四肢，再让学生猜一猜的方式进行导入，课堂氛围一下子就活跃起来了。
人是感情动物，更是视觉动物，他们对颜色很敏感，并且充满了好奇，这份好奇心也是教师的手段。传统美术课使用粉笔板书标题与关键词、PPT无连接感。这些问题其实经过设计思考是完全可以避免的，把准备做充分，使用不同颜色的卡纸做板书，不仅仅艺术感提升，颜色也能吸引学生的注意力，并带动到课堂中去，PPT设计出有层次，有美感、有故事情节，学生们也能全程在教师的引导中变得更活。
教师的教学设计，是本节课的骨架，在骨架上增添纹理，就如虎添翼般的神奇，虽然短短的一节课也能让学生学到很多。
二、营造趣味课堂，充分挖掘创造力——课变活
现状的低年级学生动手能力普遍较弱，遇到难题，会轻易放弃，许多时候做事情都是三分钟热度，缺乏耐心。可是耐心在人的一生中不可缺失的品质，不管在学校在社会，不管在当下还是在未来，都需要拥有。画画更是如此。因此，低年级的课堂上，笔者会更加关注他们学习环境，关注学生的细节教学，让他们多欣赏有趣生动的学生和教师作品，激发学习兴趣。每节课的重难点，较多运用做游戏的方式进行，由浅入深地进行，偶尔设计关卡，模拟游戏中的升级一样，一步一步地在快乐中学习。
三、转变思维方式，把被动思维变主动思维——提能力
在课堂教学中鼓励学生畅所欲言，感受课堂乐趣，不再是“教师讲、学生听”的过程，学生能通过对材料的直接接触和反复尝试中了解到观看不能得到的趣味。上《奇异的海怪》这一课前，笔者的设想是让学生一起找出之前课堂画海洋生物的作品，引导学生分小组想出合理方案，通过自己思考、讨论而得到属于自己队伍的奇异海怪，虽然课时量增加，但是学生的体验与收获却也在增加了，他们也能更好地发表自己遇到的问题和探讨意见中更好地成长。再比如，在美术手工课里，笔者从来不主张学生依葫芦画瓢，课前会组织学生对于采取什么形式、使用什么材料、先做什么、后做什么、怎样组合，都不做统一规定，而是运用启发式教育让他们去讨论思考，材料可取材于生活常见之处，如校园中的地上的松果、树皮、枯叶，还有家中的鸡蛋壳、毛线、纸屑、碎布、绿豆、芝麻及菜头等均能带入课堂。学生对于此类材料非常感兴趣，通过对这些材料的反复把玩、嘗试、研究与探索，创新思维非常有效地被激发出来，他们从中发现和理解到工具材料都有各自不同的性能和特性，把材料融入作品中往往得到出乎意料的视觉效果。同时，在制作过程中引导学生自主探究制作方法，小问题都由学生进行小组讨论，集思广益、并解决问题，教师只担任参与者策划者，从中引导学生们积极参与和发表自己的见解，从而真正做到将学习的自主权交还给学生，有效地培养了学生独立思考问题和自主解决问题能力。
四、课堂不仅仅是教师在讲——培养思维结构
低年级学生本是一张白纸，教师如何在纸上涂抹，学生将会引领成为怎样的人。课堂不仅教师说，学生也需要大胆说，说出自己的作品，说出自己的创作思考，说出自己的骄傲。给学生一个上台的机会，可能是很微不足道的发言，笔者也觉得是一种历练。在这个上台表达的过程中让他们养成思维结构，说什么、怎么说，把大量散乱的、复杂的信息，整合成一个整体。这样的美术课不仅仅使学生学会审美、学会动手，更提高了学生的思维能力、沟通能力和学习能力，使之直接受用于当今发展所需，这也是能够适应未来的学生。
五、课后认真研讨——升自我
作为适应时代的教师，课堂多请有经验教师来进行听课，课后经常进行教学研讨活动，能够迅速直观地找出问题，接着畅所欲言找到解决的方法，每一次的讨论都不仅仅是个人的进步，取长补短的学习过程，更是让教师与时俱进，做终身学习的践行者。
随着时代的发展，学生需要发展，因此，教师也要适应时代而改变，美术学科不仅仅只教学生学会画画，更重要的是培育学生动手能力、表达能力以及思维方式与思维结构建立。课堂中，教师的角色也将会改变，我们可以做引导人、策划人，带着学生更好地成长。平日里不断总结经验，不断在学习中提升自己、完善自我。笔者坚信教育是一门科学，更是一门艺术。教师要成为学生更好的领路人，带学生改变自己、适应未来。
参考文献：
[1]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]张玉石.教学实践案例分析集体互动式美术教学[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]陈小菊.探究教学中的教师角色研究[D].广西师范大学，2003.
[4]廖洪玲.现代教师角色转换问题的研究[D].江西师范大学，2003.
[5]洪彬彬.成功智力与学生创新精神和实践能力培养的研究[D].浙江大学，2002.
【关键词】小学美术;愉快;创造力
常听到“务实”这个词语，那么，在小学美术课堂中又如何高效上好课呢？一节好课的标准，始终把学生放在首要的位置，学生就是未来，如何让学生在现今的教育制度下脱颖而出呢？关键在于教师如何教，学生如何学。未来已至，教师不转变方法，不动动脑筋，学生在课堂中学到的东西将会大打折扣。小学美术教师要打破传统的教学模式，培养他们的创新精神与创造力，改变思维方式。
一、教师准备充足，反复研究教案——有思想
“兴趣是最好的老师”，美术课当然也不例外，一节打磨过的美术课与一节传统美术课还是有较大差别的，生动有趣的课堂学生会更加积极与教师产生共鸣，例如，《奇异的海怪》课例中，运用独特的手法在课前把海怪隐藏起来，再露出海怪的部分四肢，再让学生猜一猜的方式进行导入，课堂氛围一下子就活跃起来了。
人是感情动物，更是视觉动物，他们对颜色很敏感，并且充满了好奇，这份好奇心也是教师的手段。传统美术课使用粉笔板书标题与关键词、PPT无连接感。这些问题其实经过设计思考是完全可以避免的，把准备做充分，使用不同颜色的卡纸做板书，不仅仅艺术感提升，颜色也能吸引学生的注意力，并带动到课堂中去，PPT设计出有层次，有美感、有故事情节，学生们也能全程在教师的引导中变得更活。
教师的教学设计，是本节课的骨架，在骨架上增添纹理，就如虎添翼般的神奇，虽然短短的一节课也能让学生学到很多。
二、营造趣味课堂，充分挖掘创造力——课变活
现状的低年级学生动手能力普遍较弱，遇到难题，会轻易放弃，许多时候做事情都是三分钟热度，缺乏耐心。可是耐心在人的一生中不可缺失的品质，不管在学校在社会，不管在当下还是在未来，都需要拥有。画画更是如此。因此，低年级的课堂上，笔者会更加关注他们学习环境，关注学生的细节教学，让他们多欣赏有趣生动的学生和教师作品，激发学习兴趣。每节课的重难点，较多运用做游戏的方式进行，由浅入深地进行，偶尔设计关卡，模拟游戏中的升级一样，一步一步地在快乐中学习。
三、转变思维方式，把被动思维变主动思维——提能力
在课堂教学中鼓励学生畅所欲言，感受课堂乐趣，不再是“教师讲、学生听”的过程，学生能通过对材料的直接接触和反复尝试中了解到观看不能得到的趣味。上《奇异的海怪》这一课前，笔者的设想是让学生一起找出之前课堂画海洋生物的作品，引导学生分小组想出合理方案，通过自己思考、讨论而得到属于自己队伍的奇异海怪，虽然课时量增加，但是学生的体验与收获却也在增加了，他们也能更好地发表自己遇到的问题和探讨意见中更好地成长。再比如，在美术手工课里，笔者从来不主张学生依葫芦画瓢，课前会组织学生对于采取什么形式、使用什么材料、先做什么、后做什么、怎样组合，都不做统一规定，而是运用启发式教育让他们去讨论思考，材料可取材于生活常见之处，如校园中的地上的松果、树皮、枯叶，还有家中的鸡蛋壳、毛线、纸屑、碎布、绿豆、芝麻及菜头等均能带入课堂。学生对于此类材料非常感兴趣，通过对这些材料的反复把玩、嘗试、研究与探索，创新思维非常有效地被激发出来，他们从中发现和理解到工具材料都有各自不同的性能和特性，把材料融入作品中往往得到出乎意料的视觉效果。同时，在制作过程中引导学生自主探究制作方法，小问题都由学生进行小组讨论，集思广益、并解决问题，教师只担任参与者策划者，从中引导学生们积极参与和发表自己的见解，从而真正做到将学习的自主权交还给学生，有效地培养了学生独立思考问题和自主解决问题能力。
四、课堂不仅仅是教师在讲——培养思维结构
低年级学生本是一张白纸，教师如何在纸上涂抹，学生将会引领成为怎样的人。课堂不仅教师说，学生也需要大胆说，说出自己的作品，说出自己的创作思考，说出自己的骄傲。给学生一个上台的机会，可能是很微不足道的发言，笔者也觉得是一种历练。在这个上台表达的过程中让他们养成思维结构，说什么、怎么说，把大量散乱的、复杂的信息，整合成一个整体。这样的美术课不仅仅使学生学会审美、学会动手，更提高了学生的思维能力、沟通能力和学习能力，使之直接受用于当今发展所需，这也是能够适应未来的学生。
五、课后认真研讨——升自我
作为适应时代的教师，课堂多请有经验教师来进行听课，课后经常进行教学研讨活动，能够迅速直观地找出问题，接着畅所欲言找到解决的方法，每一次的讨论都不仅仅是个人的进步，取长补短的学习过程，更是让教师与时俱进，做终身学习的践行者。
随着时代的发展，学生需要发展，因此，教师也要适应时代而改变，美术学科不仅仅只教学生学会画画，更重要的是培育学生动手能力、表达能力以及思维方式与思维结构建立。课堂中，教师的角色也将会改变，我们可以做引导人、策划人，带着学生更好地成长。平日里不断总结经验，不断在学习中提升自己、完善自我。笔者坚信教育是一门科学，更是一门艺术。教师要成为学生更好的领路人，带学生改变自己、适应未来。
参考文献：
[1]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]张玉石.教学实践案例分析集体互动式美术教学[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]陈小菊.探究教学中的教师角色研究[D].广西师范大学，2003.
[4]廖洪玲.现代教师角色转换问题的研究[D].江西师范大学，2003.
[5]洪彬彬.成功智力与学生创新精神和实践能力培养的研究[D].浙江大学，2002.