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【摘要】 教育心理学表明，在人们的心理活动中，人们的心理活动呈现出一个统一的整体。在数学教育方面，学生的情感过程是认知过程和意志过程之间的桥梁和纽带。在当前互联网信息高速发展的背景下，小学数学教育中，老师应该充分利用互联网信息因素，将信息技术方式融入在情感教育中。学生调节和诱导的情感过程是进一步深化学生认知过程、形成学生意志过程的关键，也是老师提高学生整体素质和课堂素质教育的关键。
【关键词】 数学教学 情感教育 小学数学
引言：
在教学实践中，相信每个老师都根据不同的情况提出了不同的情感教学方法，但很多都折戟沉沙。因此如何借用互联网技术，结合学生自身情況创造性地开展情感教学，也成为小学数学老师需要不断探究不断实践的一个长期问题。
一、信息技术背景下情感教育的教育功能
“教学的艺术是让学生喜欢你教的东西”只有情感丰富充沛，老师才能让学生感到感动和敏感。因为只有当一个学生发自内心的喜爱他的老师时，他才能相信老师，然后以一种快乐享受的心态接受老师的教育。此外，老师对学生的情感教育可以创造一个和谐的教育环境，不仅在实际课堂中，还要在互联网线上平台上，让学生在热爱数学的同时感受到老师的亲切、理解、期望和快乐。
1.1信息技术背景下老师要有亲和力
亲和力是学生对老师的一种依恋性的情感具现。老师在教学中中的亲和力会从老师的表达和话语中启发学生进行学习。老师对于学生的亲切感就像一声声加油，可以鼓励学生自然向学习的圣地挺进。数学知识带有亲和力会使学生逐渐地被数学所吸引，因此在信息技术背景下，教师要借用多媒体设备展示知识的魅力，引导学生在熟悉的环境中产生强烈的求知欲。老师对学生的亲和力总是包含着教育学生的内容，总是倾向于教育的要求，这是老师对学生的爱的表现，不同于父母的爱，具有浓厚的教育色彩。
1.2信息技术背景下老师要有同理心
同理心是师生之间平等交流带来的情感体现。数学的特征是科学、抽象、严谨和变化，这正是学习较为吃力的学生在学习新知识难以翻越的大山。在学习数学的过程中，这些学生有时会感到非常无助，并且在同一问题上重复性犯错。这时，老师应该肯定他们的努力和理解他们的困难，并关心帮助他们渡过一切难关。信息技术背景下，老师不仅可以通过日常生活中观察，还可以多关注网络上这个年龄段孩子们感兴趣的热点，从而掌握这些学生在日常学习中的特点、愿望和需求。因为老师的理解会导致进一步的心理共鸣，促进师生之间的关系向着平等和谐转变。帮助师生成为好朋友。
1.3信息技术背景下老师要有期待感
老师的期待感，意味着对学生发展无限可能性的期望。这意味着老师在相信着学生自己的力量，相信学生每一点进步的可能性，并注重每个学生在学习生活中展现各种优秀的表现。在一定程度上，老师的期望会带给学生很大的鼓励和满足感，让学生能够满怀信心地投身于数学的学习，从老师的期望中获得克服数学困难的勇气和翻越障碍的力量。老师的期望比他们父母“望子成龙，望女成凤”的压力指向，更加的为学生未来计之甚远。
1.4信息技术背景下老师要寓教于乐
子曰：“好学而不如乐学。亲其师，信其道。”如果老师和学生能够以平等愉快的同位视角进行沟通交流，那么老师在促进学生教育，掌握学生学习进度上就能更加清晰准确。心理学家研究表明，学生以愉快的心情进行学习，可以在一定程度上增加思维的频率，提高学习效率。信息技术背景下老师不仅可以通过语言、表情和行动来为学生传道授业解惑，还可以在线上平台中，上传更多知识点内容，用吸引人的形式，为学生在学习上遇到的难点重点提供诊断和解决方案，共享问题解决后成功的喜悦。那么老师和学生都能获得心理上的成就感与满足感，同时也让学生对于学习数学知识有了更大的信心和动力。
二、信息技术背景下影响日常教学的情感因素
情感障碍有一定的特殊性，而情感障碍将在一定程度上，导致素质教育无法顺利实施，并且影响学生数学成绩的提高。破坏师生间的良性的互动交流，不利于学生心理健康发展。
2.1老师对学生要求过高
信息技术背景下，一部分教师会觉得学生理应掌握一些知识点，因为会有更多的学习资料供学生提前学习，教师对学生的高要求脱离了学生学习发展规律。在数学教育中，由于对所有学生的教育认知不足，教育理念较为落后，教师们经常以升学或成绩分数标准等严格要求低年级的学生进行“苦行僧式学习”。另外，数学教学长期脱离学生现实的需求，学生心理负担进一步加重，学生和老师之间的矛盾不断发生，学习热情进一步降低，学生陷入被动消极情绪中导致学习又苦又累，导致学生对于数学产生恐惧厌恶，最终由于放弃学习数学，任由成绩严重下降。
2.2信息技术背景下老师对于学生要求过严
“严师出高徒”是延续了几千年的中国人传统教学理念，而很多现代老师，也把这句话奉为圭臬，因此大多数老师经常以冷淡的话语和严肃的面孔出现在学生面前，来追求严师的表面效果。他们可以给学生学业评价99分就不会给100分。如果他们能批评学生的学习态度，他们就不会称赞学生。这部分老师还以“阻止骄傲的增长。”这种理由来为自己的这种恶劣行为进行开脱。这部分教师往往轻视学生期待心理、表达欲望心理、成功感心理、和要求师生平等沟通心理，而对学生勤奋和努力学习的表现，采取漠视态度，这导致了小学生门在数学学习中不能得到精神上的满足，不能在享受成功的喜悦。
信息技术背景下，学生能够获取到更多社会生活中发生的事件，通过网络，他们会看到其他学校的教师是如何与学生相处，如何让开展学习活动的，如果让学生们经常在批评和指责中学习和生活，被动地消耗学生的学习热情，通过对比，打击学生的积极学习欲望。随着时间的流逝，老师和学生之间的距离变得更大了。老师在情感上的漠视和行动上的打压不可避免地会使学生陷入自我厌倦的情绪状态。导致学生心理出现问题，从而让学生产生厌学心理，抗拒数学的学习。 2.3信息技术背景下老师的教育方式死板
信息技术背景下，有些老师的教学方法没有跟上发展趋势，过于死板不够灵活，不能根据学生需要制定数学教学内容，更不会因为学生性格差异而积极变通自己的教学方式，很少使用互联网平台进行教学，不能让学生在愉快的环境中学习数学。最近几年，小学开始流行频繁的阶段性考试。在素质教育的背景下，部分小学老师依然以考试和分数作为考核学生综合素质的标准。以分数论英雄的现象，严重阻碍了教师和学生之间的情感交流。每三天进行一次测验，每周进行一次周考，每月进行大月考，还要期中期末，突击测验等，对每一次考试结果以分数排名，公开张贴，对差生公开批评。这种教学理念，长期以来伤害了学生的感情。每当某个学生考试成绩突出的时候，老师就武断的认为学生是好学生，是一个未来前途不可限量的学生，而成绩不好的那些学生则在老师的长期批评下，没有面子，失去了希望。对所有的考试都相当抗拒，因此，他们无法面对同学、老师、家长。导致后进生们胆小自卑的心理，甚至过度的考试严重影响了学生身心健康的发展。
三、信息技术背景下正确实施情感教学的方法
3.1信息技术背景下老师要根据学生自身因材施教
从所有学生角度进行教育，意味着老师要采取适应性教学方法，因材施教。也就是说，老师要以“学生为本”根据学生的自身特点，制定每一个学生的教学计划、教学目标。这无疑是加大了老师的工作量，但这也正是学生的心理要求，因此每一位数学老师，都应该重视信息技术的重要性，关注网络信息的潮流，抱着教书育人的崇高理念，以耐心，爱心教育每一个学生，不放弃每一个学生，从而通过师生的共同努力，让学生的数学能力和身心发展，综合素质，得到全面提升。
3.2信息技术背景下注重学生数学思维培养
据研究表明，每个人都有研究和探索的潜在心理需要。因此，在教學中，老师要有意识地向学生提出，以“为什么”和“如何做”来激发学生的好奇心和兴趣，这样学生就可以得到数学思维的锻炼，不断提高学习能力和数学思考逻辑。此外，教师还应充分利用信技术手段，注意形象思维和发散思维的培养。例如，在课堂上，利用多媒体设备，形象的展示课程元素，引导学生独立探索和研究具体数学问题，进一步了解数学思维的运行规律和解题方法之间的联系，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生得到思维的严谨性和灵活性等素质的提升。
现阶段小学数学的学习目标，对学生来说重要的是在问题解决前仔细观察，找出数学问题的结构特征或内在规律，从而得到解决问题的捷径与规律。教学没有固定的方法而，每一个老师教育的目的不是教学而是育人。因此培养学生的思维能力就是“授人以渔”。因此老师们要树立正确的教育思想和观念，重视知识的传授、学习方法培养、思维养成。通过对学生全面能力的塑造，来引导学生对于学习数学的积极性主动性，培养学生拥有正确的数学思维，更好的让学生们拥有良好综合素质。
四、结束语
综上所述，信息技术背景下在小学数学教学中坚持实施情感教学，是素新课改理念下质教育的需要，更是新时代小学数学老师的职责所在，也是了解学生心理需求的必行之路。情感教学也应该成为新时代小学数学老师的在教学中的首选教育方法。
参 考 文 献
[1]王玉霞.核心素养导向下小学数学课堂情感教学的应用[J].求知导刊，2020（20）：24-25.
[2]周红梅. 小学数学中情感教学的方法和途径[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2017：258-259.
[3]黄莉.核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J].海峡科学，2019（07）：92-94.
【关键词】 数学教学 情感教育 小学数学
引言：
在教学实践中，相信每个老师都根据不同的情况提出了不同的情感教学方法，但很多都折戟沉沙。因此如何借用互联网技术，结合学生自身情況创造性地开展情感教学，也成为小学数学老师需要不断探究不断实践的一个长期问题。
一、信息技术背景下情感教育的教育功能
“教学的艺术是让学生喜欢你教的东西”只有情感丰富充沛，老师才能让学生感到感动和敏感。因为只有当一个学生发自内心的喜爱他的老师时，他才能相信老师，然后以一种快乐享受的心态接受老师的教育。此外，老师对学生的情感教育可以创造一个和谐的教育环境，不仅在实际课堂中，还要在互联网线上平台上，让学生在热爱数学的同时感受到老师的亲切、理解、期望和快乐。
1.1信息技术背景下老师要有亲和力
亲和力是学生对老师的一种依恋性的情感具现。老师在教学中中的亲和力会从老师的表达和话语中启发学生进行学习。老师对于学生的亲切感就像一声声加油，可以鼓励学生自然向学习的圣地挺进。数学知识带有亲和力会使学生逐渐地被数学所吸引，因此在信息技术背景下，教师要借用多媒体设备展示知识的魅力，引导学生在熟悉的环境中产生强烈的求知欲。老师对学生的亲和力总是包含着教育学生的内容，总是倾向于教育的要求，这是老师对学生的爱的表现，不同于父母的爱，具有浓厚的教育色彩。
1.2信息技术背景下老师要有同理心
同理心是师生之间平等交流带来的情感体现。数学的特征是科学、抽象、严谨和变化，这正是学习较为吃力的学生在学习新知识难以翻越的大山。在学习数学的过程中，这些学生有时会感到非常无助，并且在同一问题上重复性犯错。这时，老师应该肯定他们的努力和理解他们的困难，并关心帮助他们渡过一切难关。信息技术背景下，老师不仅可以通过日常生活中观察，还可以多关注网络上这个年龄段孩子们感兴趣的热点，从而掌握这些学生在日常学习中的特点、愿望和需求。因为老师的理解会导致进一步的心理共鸣，促进师生之间的关系向着平等和谐转变。帮助师生成为好朋友。
1.3信息技术背景下老师要有期待感
老师的期待感，意味着对学生发展无限可能性的期望。这意味着老师在相信着学生自己的力量，相信学生每一点进步的可能性，并注重每个学生在学习生活中展现各种优秀的表现。在一定程度上，老师的期望会带给学生很大的鼓励和满足感，让学生能够满怀信心地投身于数学的学习，从老师的期望中获得克服数学困难的勇气和翻越障碍的力量。老师的期望比他们父母“望子成龙，望女成凤”的压力指向，更加的为学生未来计之甚远。
1.4信息技术背景下老师要寓教于乐
子曰：“好学而不如乐学。亲其师，信其道。”如果老师和学生能够以平等愉快的同位视角进行沟通交流，那么老师在促进学生教育，掌握学生学习进度上就能更加清晰准确。心理学家研究表明，学生以愉快的心情进行学习，可以在一定程度上增加思维的频率，提高学习效率。信息技术背景下老师不仅可以通过语言、表情和行动来为学生传道授业解惑，还可以在线上平台中，上传更多知识点内容，用吸引人的形式，为学生在学习上遇到的难点重点提供诊断和解决方案，共享问题解决后成功的喜悦。那么老师和学生都能获得心理上的成就感与满足感，同时也让学生对于学习数学知识有了更大的信心和动力。
二、信息技术背景下影响日常教学的情感因素
情感障碍有一定的特殊性，而情感障碍将在一定程度上，导致素质教育无法顺利实施，并且影响学生数学成绩的提高。破坏师生间的良性的互动交流，不利于学生心理健康发展。
2.1老师对学生要求过高
信息技术背景下，一部分教师会觉得学生理应掌握一些知识点，因为会有更多的学习资料供学生提前学习，教师对学生的高要求脱离了学生学习发展规律。在数学教育中，由于对所有学生的教育认知不足，教育理念较为落后，教师们经常以升学或成绩分数标准等严格要求低年级的学生进行“苦行僧式学习”。另外，数学教学长期脱离学生现实的需求，学生心理负担进一步加重，学生和老师之间的矛盾不断发生，学习热情进一步降低，学生陷入被动消极情绪中导致学习又苦又累，导致学生对于数学产生恐惧厌恶，最终由于放弃学习数学，任由成绩严重下降。
2.2信息技术背景下老师对于学生要求过严
“严师出高徒”是延续了几千年的中国人传统教学理念，而很多现代老师，也把这句话奉为圭臬，因此大多数老师经常以冷淡的话语和严肃的面孔出现在学生面前，来追求严师的表面效果。他们可以给学生学业评价99分就不会给100分。如果他们能批评学生的学习态度，他们就不会称赞学生。这部分老师还以“阻止骄傲的增长。”这种理由来为自己的这种恶劣行为进行开脱。这部分教师往往轻视学生期待心理、表达欲望心理、成功感心理、和要求师生平等沟通心理，而对学生勤奋和努力学习的表现，采取漠视态度，这导致了小学生门在数学学习中不能得到精神上的满足，不能在享受成功的喜悦。
信息技术背景下，学生能够获取到更多社会生活中发生的事件，通过网络，他们会看到其他学校的教师是如何与学生相处，如何让开展学习活动的，如果让学生们经常在批评和指责中学习和生活，被动地消耗学生的学习热情，通过对比，打击学生的积极学习欲望。随着时间的流逝，老师和学生之间的距离变得更大了。老师在情感上的漠视和行动上的打压不可避免地会使学生陷入自我厌倦的情绪状态。导致学生心理出现问题，从而让学生产生厌学心理，抗拒数学的学习。 2.3信息技术背景下老师的教育方式死板
信息技术背景下，有些老师的教学方法没有跟上发展趋势，过于死板不够灵活，不能根据学生需要制定数学教学内容，更不会因为学生性格差异而积极变通自己的教学方式，很少使用互联网平台进行教学，不能让学生在愉快的环境中学习数学。最近几年，小学开始流行频繁的阶段性考试。在素质教育的背景下，部分小学老师依然以考试和分数作为考核学生综合素质的标准。以分数论英雄的现象，严重阻碍了教师和学生之间的情感交流。每三天进行一次测验，每周进行一次周考，每月进行大月考，还要期中期末，突击测验等，对每一次考试结果以分数排名，公开张贴，对差生公开批评。这种教学理念，长期以来伤害了学生的感情。每当某个学生考试成绩突出的时候，老师就武断的认为学生是好学生，是一个未来前途不可限量的学生，而成绩不好的那些学生则在老师的长期批评下，没有面子，失去了希望。对所有的考试都相当抗拒，因此，他们无法面对同学、老师、家长。导致后进生们胆小自卑的心理，甚至过度的考试严重影响了学生身心健康的发展。
三、信息技术背景下正确实施情感教学的方法
3.1信息技术背景下老师要根据学生自身因材施教
从所有学生角度进行教育，意味着老师要采取适应性教学方法，因材施教。也就是说，老师要以“学生为本”根据学生的自身特点，制定每一个学生的教学计划、教学目标。这无疑是加大了老师的工作量，但这也正是学生的心理要求，因此每一位数学老师，都应该重视信息技术的重要性，关注网络信息的潮流，抱着教书育人的崇高理念，以耐心，爱心教育每一个学生，不放弃每一个学生，从而通过师生的共同努力，让学生的数学能力和身心发展，综合素质，得到全面提升。
3.2信息技术背景下注重学生数学思维培养
据研究表明，每个人都有研究和探索的潜在心理需要。因此，在教學中，老师要有意识地向学生提出，以“为什么”和“如何做”来激发学生的好奇心和兴趣，这样学生就可以得到数学思维的锻炼，不断提高学习能力和数学思考逻辑。此外，教师还应充分利用信技术手段，注意形象思维和发散思维的培养。例如，在课堂上，利用多媒体设备，形象的展示课程元素，引导学生独立探索和研究具体数学问题，进一步了解数学思维的运行规律和解题方法之间的联系，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生得到思维的严谨性和灵活性等素质的提升。
现阶段小学数学的学习目标，对学生来说重要的是在问题解决前仔细观察，找出数学问题的结构特征或内在规律，从而得到解决问题的捷径与规律。教学没有固定的方法而，每一个老师教育的目的不是教学而是育人。因此培养学生的思维能力就是“授人以渔”。因此老师们要树立正确的教育思想和观念，重视知识的传授、学习方法培养、思维养成。通过对学生全面能力的塑造，来引导学生对于学习数学的积极性主动性，培养学生拥有正确的数学思维，更好的让学生们拥有良好综合素质。
四、结束语
综上所述，信息技术背景下在小学数学教学中坚持实施情感教学，是素新课改理念下质教育的需要，更是新时代小学数学老师的职责所在，也是了解学生心理需求的必行之路。情感教学也应该成为新时代小学数学老师的在教学中的首选教育方法。
参 考 文 献
[1]王玉霞.核心素养导向下小学数学课堂情感教学的应用[J].求知导刊，2020（20）：24-25.
[2]周红梅. 小学数学中情感教学的方法和途径[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2017：258-259.
[3]黄莉.核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J].海峡科学，2019（07）：92-94.