在语文教学中，分层教学可以给学生提供广阔﹑自由的想象与创造的空间，提供自主学习﹑自由发展的机会，从而使学生人人得到发展。美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥。作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同的发展倾向，这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。因此在弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。如何在语文教学中进行“分层教学”，以求得学生最大限度的发展？
　　一、分组学习，优生带头
　　按照好中差成绩、性别、性格等对学生进行分组，让学生形成一个个小团体，互帮互助。这样不管读课文，写作业，思考问题，每一个小组都有发言的人，特别是优生，本来自制力就好，他的言行或多或少地带动其他成员共同学习。很多学生提出愿意和成绩好的学生坐，可见他们也是想学好，并不是不想学。
　　二、改变课型，激发兴趣
　　为了激发学生兴趣，可改变课型以小组为单位，小组可以读，可以讨论，可以演（改编成课本剧后进行表演）等，在小组内形成一种凝聚力。例如：我班每一小组都有一个语文科代表，小组根据自己的情况或背诵或朗读，有些小组组织组员进行默写、背诵、比赛朗读等，形式多样，学生也积极认真。当某一小组集体朗读或共同完成一件事被老师表扬时，其他小组会想方设法的做得比他们会更好，如此循环渐进，全班就有了良好的学习氛围，毕竟这些学生他们都有表现的愿望，都愿意学好。因此，在这样的环境下语文老师会变得很轻松。例如：早读时间，学生到校，组长安排任务，组员就有事可干，纷纷埋头做自己的如朗读课文、背诵课文、预习新课等，有很多次我站在教室门口想让他们齐读课文，可都放弃了，因为我不想破坏他们自由学习的氛围。这让我意识到并不是“外表的华丽就能代替内在的本质”，看着他们认真的劲，我很欣慰。想想以前我所教的班，每一次都要提前到教室告诉他们今天读哪里，或者提前告诉他们怎样做。背诵课文还得一个一个督促着背，否则绝对有偷偷溜走的学生。寻找许多的试题给学生做，但效果并不好，学生有时非常的反感：“又做题！”可想而知，学生会不会喜欢语文？而现在，小组的评比使得没有哪个小组愿意落后，学生之间的团结力和影响力完全出乎我的意料。
　　三、教师指路，点拨引导
　　教师是一盏“指路明灯”，起点拨引导的作用，不能包办代替。要相信课文里有很多东西学生能看得懂，理解得了。要少讲，一节课教师讲15至20分钟就行了，其他时间留给学生，让学生读书、感悟、思考、讨论、练习。例如：《欲速则不达》这篇文言文，以前一字一句讲，并且还写了擦，擦了再写，等把课文知识点一一落实时，时间已过了一百二十分钟，总觉得这样就踏实了吧，学生应该明白了吧。但事与愿违，做题依然一塌糊涂，不知道还是不知道。而现在，我只需要两节课时间就把这篇课文讲完，同时相关作业评讲完，学生作业效率非常高。原因在于，第一节课，我让小组充分讨论，学生各显神通，把自己的工具书统统用上，同时在小组内讨论，他们大胆的讲，有时意见不统一，一个个争得面红耳赤，实在解决不了问老师，胜利一方欢天喜地，对于继续讨论充满信心，而失败一方也不干示弱。因此，学生的学习效果比老师单纯的讲要好几倍，尽管他们并不完全理解，但他们积极思考，这其实已经达到了学习的目的。第二节课，我只做简单的梳理，将学生理解有误或难点疑点纠正，做一些引导，学生就能完全掌握此文，加之知识的及时巩固，学生学得有信心，更感兴趣，不再觉得沉闷。因为很多问题是他们自己解决的，而不是老师强加的。小组学习其实是相信学生，让学生自己发现问题并解决问题，从而找到真正的学习乐趣。
　　因此现在的我真的轻松很多，同时学生也学的轻松，他们在自觉不自觉中就学会了。不过在这样的学习中，教师有时会面对学生提出的犀利的问题，这就需要我们做好充分的备课。我认为学生在思维的过程中锻炼他们的能力，让他们敢想敢说。这才真正达到了教学目的，只要学生学有所得，就可大胆起用新的教学模式，不必因循守旧。
　　四、分层学习，体会成功
　　要调动学生的积极主动性，更多的还是让学生看到希望，让他们对自己有信心。在小组学习模式上，并不完全优生就能带动差生，或许刚开始还有信心，可次次的失败也会让他们自信全无。因为有部分学生基础太差，一时根本不可能赶上其他同学。因此，在具体的教学中按照好、中、差三个等级分派任务。例如：预习一篇记叙文，差生只需将文中生字词拼音，注释理解清楚，能看懂文章尽量看懂多看几遍；中等生除了差生做的之外还要能復述文章内容，文中表达的思想感情；优生不仅做前两者的事，同时在网上或图书室搜集与本课相关的文章推荐给同学，并给同学讲讲两篇文章的异同及推荐给同学的理由。在做作业方面，例如，完成文言文，差生只需将课内知识识记，巩固；中等生熟练掌握此文并且完成课外阅读；而优生除了前两者还要完成一篇同学推荐的文言文。这样，差生也会找到成功感，优生不至于太骄傲，有一定的挑战性和压力。这样一来，班上就有了良好的学习氛围。有时学生不是不学，而是不知道怎样学。只要老师给他信心，教他方法，给他说要求等，学生明确做什么，怎样做，有成功的体验，他还会不感兴趣吗？
　　经过快一年的分组分层教学尝试，我现在觉得很轻松，学生对于这样的教学方式很有兴趣。印象最深刻的是班上成绩最差的学生上课不再做小动作、走神，而是积极回答问题，讨论也积极发言，成绩也由原来的最后一名上升了二十名。其实教师只起引导作用，学生愿意与同龄人交流，让学生真正成为学习的主人，发挥主体性作用。当然，在尝试中也存在许多不足，例如，学生在讨论中是否每一个都参与了，他们应该怎样更有效？这些还得从教学中不断地摸索，争取做得更好。
　　前苏联教育家维果·茨基认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，就是让学生从他的最近发展区发展，做到好中差学生各自学有所得。因此，在语文教学中，教师不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要以学生的学为出发点，尊重学生个性，因材施教， 适当开展分层教学，这样才能有效保证教学的顺利进行。