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[摘要] 英语报刊阅读教学,是高校英语专业的必修课,上好这门课,对于学生的综合英语技能的提高起着决定性的作用。本文针对传统教学模式的不足,以系统功能语言学的语言语境观为基础,借鉴语用学的认知语境观,提出以人为本的语篇-语境一体化英语报刊阅读教学模式。
[关键词] 语境 以人为本 语篇
一、引言
阅读,是读者与语篇之间的对话,是读者获取信息的重要途径。英语报刊阅读,则是目前获取信息、拓宽视野、扩大知识面、学习和掌握现代英语最直接、最有效的途径之一。因此,培养较强的英语报刊阅读理解能力是外语教学的主要目标之一。
然而,目前的我国英语报刊教学,基本上仍采用传统的语法翻译教学法。这种教学方法只注意语法结构的教学,将语义和语境视为不可捕捉的东西,并被弃置于教学的边沿地位,教学效果不佳。加之,传统的语法教学法,把学生视为外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,忽视了学生作为认知主体和意义的主动建构者的主观能动性。学生在完成阅读任务后,往往“只见树木,不见森林”,影响了学生对语篇的正确理解,不利于提高学生的报刊阅读能力。
针对目前不甚理想的阅读教学现状,我们扬长避短,以系统功能语言学的语言语境观为基础,借鉴语用学的认知语境观,提出了以人为本的语篇-语境一体化的阅读教学模式。该模式把学习者作为认知的主体,把语言作为语篇,结合语篇结构和语境因素,开展“语篇立体化教学”,训练学生由语篇的形式特征来推测意义,语境和交际意图以准确、全面地获取语篇信息,培养学生根据语境和交际意图来分析语篇的形式特征的能力。同时,也有利于培养学生的语篇意识和文体意识,提高学生语篇分析和文体分析能力。
二、理论依据
1.功能语境观和认知语境观
韩礼德(Halliday)在继承Malinowski和 Firth的语境思想的基础上,对语境的含义、分类以及语境对语言使用的影响进行了深入地探讨。他认为,语境是语篇之外的情景因素。情景因素主要指的是与语言交际行为直接相关的语场(field of discourse)、语旨(tenor of discourse)和语式 (mode of discourse)三种因素。语场、语旨和语式分别支配概念功能、人际功能和组篇功能(Halliday,1978),它们之间存在一对一的对应关系。三种功能又分别影响语言使用者对语言的及物系统( transitivity system)、语气系统( mood system)和主位系统( thematic system)所进行的选择。他们认为,通过情景语境,可以推测语言的功能,并进而推测语言使用的语义结构;反过来,也可以从语义结构推测到可能的语境。韩礼德还清楚地阐述了情景语境和文化语境的互补关系,把情景语境看作是文化语境的具体实例,把文化语境看作是情景语境的抽象系统。
功能将语境与语言有机地联系起来,语境与语言之间存在着相互影响、相互制约、互为前提的对立统一关系。但是由于该理论只主张从人的外部世界即社会文化的角度来研究语言的性质、结构和功能,不仅忽视了语言使用的独特性或者说个性,也忽视了作为认知主体的语言使用者及其重要作用。而且,在语言交际过程中,语境的构建也呈动态的发展和变化趋势,语言使用者们不是被动地受控于给定的语境,而是能够借助包括语言在内的种种手段生成、改变或选择自己所认定为适当的语境。但是,基于功能的语境构建大多不能充分反映语境的复杂性和动态性。
与以Halliday为首的系统功能学家不同的,是“关联理论”(relevance theory)的创始人斯波伯(Sperber)和威尔逊(Wilson)则是从语言使用者角度出发,来看待语境和语言使用的相关性的。在他们看来,语境不是外在于交际参与者的客观现实,而是存在于人的头脑之中,是人脑对外界信息进行内化的结果,可称之为“认知环境”( cognitive environment )。在交际过程中,交际参与者根据具体需要,从其认知环境一系列可以显映的事实或假设构成的集合中,选择较为相关的内容,临时建构适合于特定交际的语境。这个语境不一定是双方事先知道的,也不是固定不变的,而是动态生成的。在这里,语境被视为一个心理结构体,而不是交际场合中种种具体可见的客观外在因素。他们主张从人的内部,即从人的心理认知过程来研究语言意义的生成、交换和理解。任何客观外在因素只有进入了语言使用者所拥有的知识或意识之中,才有可能成为特定交际的语境因素。也就是说,外在世界的方方面面只具有成为语境因素的潜势,而是否实际成为特定语言交际中的具体语境构成,则最终还要取决于语言使用者,这就使得受结构主义影响而被长期遮蔽的语言使用者及其能动作用得以凸显出来。从这方面讲,功能语境观和关联论的语境观具有及强的互补性。正如朱永生、严世清所言,关联理论在很大程度上深受心理学有关认知模式和认知规律的研究成果的影,而Halliday等人的语境理论可以为语用学的情景因素研究提供一个比较成熟的、具有指导性和实用性的理论框架。而这种研究对于心理认知因素研究,只会起到补充的作用(朱永生、严世清,2001)。
因此,从语用学那里吸收认知语境的概念和方法,把情景语境的研究和认知语境的研究结合起来,无疑会有利于人们对语篇的外部语境和内部语境获得更加全面的认知。
2.语篇
语篇指的是任何长度的,在语义上完整的口头或书面的段落。任何一段具体的语言,只要它在某种情景语境下可以作为一个统一体起作用,就能构成一个语篇;语篇应该被视为一个语义单位,它表达的是意义而非形式(Halliday
[关键词] 语境 以人为本 语篇
一、引言
阅读,是读者与语篇之间的对话,是读者获取信息的重要途径。英语报刊阅读,则是目前获取信息、拓宽视野、扩大知识面、学习和掌握现代英语最直接、最有效的途径之一。因此,培养较强的英语报刊阅读理解能力是外语教学的主要目标之一。
然而,目前的我国英语报刊教学,基本上仍采用传统的语法翻译教学法。这种教学方法只注意语法结构的教学,将语义和语境视为不可捕捉的东西,并被弃置于教学的边沿地位,教学效果不佳。加之,传统的语法教学法,把学生视为外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,忽视了学生作为认知主体和意义的主动建构者的主观能动性。学生在完成阅读任务后,往往“只见树木,不见森林”,影响了学生对语篇的正确理解,不利于提高学生的报刊阅读能力。
针对目前不甚理想的阅读教学现状,我们扬长避短,以系统功能语言学的语言语境观为基础,借鉴语用学的认知语境观,提出了以人为本的语篇-语境一体化的阅读教学模式。该模式把学习者作为认知的主体,把语言作为语篇,结合语篇结构和语境因素,开展“语篇立体化教学”,训练学生由语篇的形式特征来推测意义,语境和交际意图以准确、全面地获取语篇信息,培养学生根据语境和交际意图来分析语篇的形式特征的能力。同时,也有利于培养学生的语篇意识和文体意识,提高学生语篇分析和文体分析能力。
二、理论依据
1.功能语境观和认知语境观
韩礼德(Halliday)在继承Malinowski和 Firth的语境思想的基础上,对语境的含义、分类以及语境对语言使用的影响进行了深入地探讨。他认为,语境是语篇之外的情景因素。情景因素主要指的是与语言交际行为直接相关的语场(field of discourse)、语旨(tenor of discourse)和语式 (mode of discourse)三种因素。语场、语旨和语式分别支配概念功能、人际功能和组篇功能(Halliday,1978),它们之间存在一对一的对应关系。三种功能又分别影响语言使用者对语言的及物系统( transitivity system)、语气系统( mood system)和主位系统( thematic system)所进行的选择。他们认为,通过情景语境,可以推测语言的功能,并进而推测语言使用的语义结构;反过来,也可以从语义结构推测到可能的语境。韩礼德还清楚地阐述了情景语境和文化语境的互补关系,把情景语境看作是文化语境的具体实例,把文化语境看作是情景语境的抽象系统。
功能将语境与语言有机地联系起来,语境与语言之间存在着相互影响、相互制约、互为前提的对立统一关系。但是由于该理论只主张从人的外部世界即社会文化的角度来研究语言的性质、结构和功能,不仅忽视了语言使用的独特性或者说个性,也忽视了作为认知主体的语言使用者及其重要作用。而且,在语言交际过程中,语境的构建也呈动态的发展和变化趋势,语言使用者们不是被动地受控于给定的语境,而是能够借助包括语言在内的种种手段生成、改变或选择自己所认定为适当的语境。但是,基于功能的语境构建大多不能充分反映语境的复杂性和动态性。
与以Halliday为首的系统功能学家不同的,是“关联理论”(relevance theory)的创始人斯波伯(Sperber)和威尔逊(Wilson)则是从语言使用者角度出发,来看待语境和语言使用的相关性的。在他们看来,语境不是外在于交际参与者的客观现实,而是存在于人的头脑之中,是人脑对外界信息进行内化的结果,可称之为“认知环境”( cognitive environment )。在交际过程中,交际参与者根据具体需要,从其认知环境一系列可以显映的事实或假设构成的集合中,选择较为相关的内容,临时建构适合于特定交际的语境。这个语境不一定是双方事先知道的,也不是固定不变的,而是动态生成的。在这里,语境被视为一个心理结构体,而不是交际场合中种种具体可见的客观外在因素。他们主张从人的内部,即从人的心理认知过程来研究语言意义的生成、交换和理解。任何客观外在因素只有进入了语言使用者所拥有的知识或意识之中,才有可能成为特定交际的语境因素。也就是说,外在世界的方方面面只具有成为语境因素的潜势,而是否实际成为特定语言交际中的具体语境构成,则最终还要取决于语言使用者,这就使得受结构主义影响而被长期遮蔽的语言使用者及其能动作用得以凸显出来。从这方面讲,功能语境观和关联论的语境观具有及强的互补性。正如朱永生、严世清所言,关联理论在很大程度上深受心理学有关认知模式和认知规律的研究成果的影,而Halliday等人的语境理论可以为语用学的情景因素研究提供一个比较成熟的、具有指导性和实用性的理论框架。而这种研究对于心理认知因素研究,只会起到补充的作用(朱永生、严世清,2001)。
因此,从语用学那里吸收认知语境的概念和方法,把情景语境的研究和认知语境的研究结合起来,无疑会有利于人们对语篇的外部语境和内部语境获得更加全面的认知。
2.语篇
语篇指的是任何长度的,在语义上完整的口头或书面的段落。任何一段具体的语言,只要它在某种情景语境下可以作为一个统一体起作用,就能构成一个语篇;语篇应该被视为一个语义单位,它表达的是意义而非形式(Halliday