教育生态是否健康，事关儿童的健康成长、家庭幸福、国民素质和国家竞争力。
　　在我看来，一个社会的教育生态是否健康，具有以下六个判断标准：一是民本。教育是否全面贯彻以人民为中心的发展理念。以人民为中心必须是以全体人民为中心，以全体人民的长远利益、根本利益、终身利益为中心。二是平等。教育必须是面向人人的、服务人人的、让每个人走向卓越与成功的教育。三是科学。这里的“科学”有几层含义：第一，从教育实践本身讲，教育是敬畏和尊重教育规律的，第二，从教育发展的动力和依靠力量讲，是尊重科学、依靠科学的。第三，每所学校、每个家庭对教育的认识和对待是理性的，不是盲从的、人云亦云的。四是法治。教育是有规矩的，是在国家法律法规的约束下运行的。任何教育机构、教育者、家庭，都必须把自己对教育的追求置于法律法规的约束之下。否则，都会遭到法律的惩处。五是绿色。儿童接受的一切教育活動，都是为了促进儿童的健康发展，儿童所有学习活动所取得的成果，都不以牺牲儿童的任何健康成长为代价。六是活力。教育是尊重教师和学生两个主体的事业，师生的创造性得到极大的释放。
　　用“民本、平等、科学、法治、绿色、活力”六个指标来评判当下的教育，我认为，许多地方离人们所期盼的健康的教育生态还有相当的距离。不能不说，不少地方的教育，就其教育的价值追求而言，少了一点“民本”思想，多了一些“官本”味。就是考虑自己的政绩多了些，考虑每个家庭的教育权益少了些，考虑学生的考试成绩和升学率多了些，考虑每个儿童全面的、有个性的、创造性的发展少了些；不能不说，一些地方的教育特别重视通过考试进行选拔、分等、分层，直到淘汰，而很少考虑，甚至直接放弃了许多学生的发展权益，不断提前教学进度，不断加大教学难度，能跟上的就跟着跑，跟不上的，就被边缘化，就被分流，就被淘汰。在这里，一些地方的教育缺少了底限思维，缺少了基本质量的思维，更没有让每个孩子走向卓越的思想；不能不说，一些地方的教育，仍然深陷“时间 汗水”的思维陷阱和泥潭不能自拔，以至于在许多教育工作者眼里，没有什么规律、科学而言，有的只是加班加点，拼命死学；不能不说，一些地方的教育置国家教育法律法规要求于不顾，一切以追求升学率这个“政绩”为目的；不能不说，一些地方的教育，在追求学校升学率、学生考试成绩的同时，牺牲了学生的德性成长、身心健康和综合能力的发展，这样的教育谈不上什么“绿色”可言；不能不说，一些地方的教育是僵硬的，师生的教育教学活动是被动的、缺乏创造性的。
　　2018年9月，全国教育大会在北京召开，会议指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
　　我之所以呼吁做健康教育生态的建设者，是因为作为媒体和媒体人，担负着引导教育舆论、宣传教育思想、营造健康教育生态的神圣使命！
　　自2008年以来，我之所以旗帜鲜明、坚定不移地反对炒作高考状元、高考升学率，是因为这种宣传、这种炒作，在助推一些地方片面的教育政绩观，因为当人们在这个高考季里，全社会都在为高考状元、高考升学率而拼命喝彩时，无形中就在无限放大高考状元、高考升学率的价值和影响，一些人在这种价值追求上得到满足和享受的同时，会从内心向往着明年的“喝彩”，而追求高考状元、高考升学率这种政绩观本身，并不是办好人民满意教育的全部，甚至不是办好人民满意教育的本质体现；是因为这种宣传、这种炒作，在助推一些地方片面的教育实践观。一些地方一味追求高考状元、高考升学率这种教育的“显绩”，是以牺牲学生的全面发展、个性发展、创造性发展这种“潜绩”换来的，当人们拼命为高考状元、高考升学率而喝彩时，人们在教育中就会一味去追求这种教育上的“显绩”，已顾不上教育更为根本的目的——学生的全面发展、个性发展、创造性发展这种“潜绩”了；是因为这种宣传、这种炒作，在助推一些地方片面的教育价值观，有人拼命地呼喊教育改变命运，殊不知，教育本身并不能直接改变命运，教育所能做的只能是为人的生命能量“赋值”，也就是促进人的全面而有个性的发展本身，这就是教育的本体价值，好的教育赋予人无穷无尽的正能量，它当然能起到改变人的命运的功能，进而体现出教育的工具价值，而坏的教育，它赋予人们许多“祸害不断”的“负能量”，它起到的不是改变人的命运，而是破坏人的命运。当人们把高考成功本身等同于教育改变命运的时候，无疑在为一种片面的教育价值观喝彩。
　　做健康教育生态的建设者，人人有责，大有可为！
　　（作者系全国人大代表、民进山东省委会副主委）