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【摘要】教学评价体系是高校教学管理的一项重要内容，要真正发挥教学评价的激励导向鉴别等功能，就要改革传统的教学评价，建立科学民主发展的现代教学评价观。现行的教学评价主要注重的是终结性评价，如期末考试，平时小测验等，这种评价体制限制了学生学习的主动性，以及解决问题的灵活性和创造性，极大地阻碍了教师进行英语教学内容及方式的改革和探索。如何在师资紧缺、学生班级人数不断增加的情况下客观公正地评定教师的教学质量，改变以往对教师教学工作的考核不全面和分配不公的弊端，把教学质量的目标管理和过程监控有机地结合起来，使“教学相长”与“学生为主体”的教育思想体现在教师的教学活动中，这是高等学校迫切需要研究的课题之一，本文就此问题进行了论述。
【关键词】高校；外语教学； 评价；研究
Under the quality education evaluation of foreign language teaching
Tang Xiaohua
【Abstract】Teaching evaluation system is an important part of content in college.To play the incentive-oriented features such as authentication, we must reform the traditional teaching evaluation, the establishment of scientific and democratic development of the modern teaching evaluation. Current teaching evaluation is main focus on summative assessment, such as the final exam, usually quizzes, etc., this system limits the initiative of student learning, as well as the flexibility and creative problem solving, which greatly hindered the teaching of English teachers content and manner of reform and exploration. How to assess the quality of teachers objectively and fairly in the teacher shortage, the increasing number of students in the class situation , change the previous assessment on teaching with incomplete and unfair distribution of the defects, the goal of teaching quality management and process control organically together, so that “both teaching and learning” and “student-centered” thinking is reflected in the educational activities of teachers, this is an urgent need to be studied in college .the paper discusses this issue.
【Key words】college；foreign language teach；evaluation；study
【中图分类号】G640【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0072-02
基金项目：本文为河南省软科学研究计划项目基金“基于素质教育高校外语教学技术研究”（项目批号：092400430067）阶段性成果之一。
作者简介：唐晓华（1969-），女，河南省镇平县人，现就职于南阳理工学院教务处，讲师。
教师教学质量评价是对教学质量进行宏观管理的重要手段，也是对教师教学过程进行检查的有效措施，可以为推进学校的教学改革，加强教学管理提供依据，科学合理的教学评价能够获取教与学的信息，及时修订计划，反馈到教学管理中对教学效果进行评价，并且能够对教师和学生起到监督和强化作用。
1 教学评价概述
评价(evaluation assessment)，根据《现代汉语词典(修订本)》的解释是“评定价值高低”的意思，是评价主体对客体满足主体需要程度的一种价值判断活动，具有主体性和客体性相统一的显著特点。
教学评价是评价在教学领域的具体运用，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
教学评价对于提高教学效率，促进教学质量提高的作用毋庸置疑。在外语教学界，外语教学评价无论是对于学生成绩的评价还是对于学习资源、学习绩效的评价，都直接影响着外浯教学的有效实施。外语教学评价是外语教学的有机组成部分，完善外语教学评价是促进外语教学水平提高的重要手段。
2 高校本科教学工作评估
高校本科教学工作评估是教育部根据《中华人民共和国高等教育法》对普通高校的办学水平和教育质量依法监督的一种宏观调控的行政行为。它具有高度的权威性、指导性和鉴定性。其评估结果将对社会声誉、政府今后经费投入、新专业和学位点审批、招生和就业形势等将产生重大影响［1］。高校本科教学工作水平评估的目的，是通过评估进一步加强国家对高校教学工作的宏观管理和指导，促进各级教学主管部门的重视和支持高等学校的工作，促进学校自觉按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
本科教学是学校教学工作的中心,确保和提高教学质量是头等大事。外语教学应注重培养“专业基础扎实 ,人文素质高 ,创新能力强 ,适应社会发展需要受用人单位欢迎的外语人才”。具体定位表现在:办学思想定位，始终如一的贯彻三个“融为一体”的教育思想，即“融业务培养与素质教育为一体”、“融知识传授与能力培养为一体”、“融教学与科研为一体”； 培养规格定位，大力培养宽口径、厚基础、素质高、能力强的复合型创新外语人才；发展目标定位，以学科建设为龙头 ,以教学为核心 ,狠抓教师队伍建设和科学研究。
3 外语学习资源评价
外语学习资源是学习资源中对外语学习起帮助作用，能够促进外语学习的那部分资源。外语学习资源分为：人力外语教学资源和非人力外语教学资源。外语学习资源评价主要包括面向教学产品的形成性评价；面向教学产品的总结性评价和专家与用户评价。外语学习资源的评价主要有以下几种：
3.1 网络学习资源评价。在辅助外语教学方面的软件主要类型包括：个别指导型、操作与练习型、教学模拟型、教学游戏型、问题解决型、电子书本型、多媒体数据库型和教学工具型。在评价时需要灵活把握评价标准和方法［2］。
3.2 外语教师资源评价:外语教师作为外浯学习的重要人力资源，在外语教学中起着重要作用。对于教师的课堂教学评价能够激发教师教学的积极性和创造性，及时发现教学中存在的问题和不足，增进与学生之间的沟通，帮助教学双方更好地完成教学任务。
针对目前在我国关于高校外语教师素质的评价多集中在专业素质、思想素质、创新素质等，而关于外语教师信息素质的评价十分稀少。在此我们以某校外语教师作为研究对象，运用多种研究方法从不同的角度，对其信息素质现状进行评价，为提高外语教师的信息素质提供理论依据和参考。研究结果显示：
（1）该校外语教师队伍整体上比较年轻，硕士研究生以上学历高于规定的比例，但高级职称的比例只有9.3%，占比例较小。
（2）该校外语教师信息意识有待于加强，虽然都能够认识信息素质的重要性，收集信息的目的也比较明确，但能够主动收集信息的外语教师比较少，平均每天收集信息的时间也比较少，为0-1小时。
（3）该校外语教师对信息知识的一些概念、内涵了解比较肤浅，计算机水平也主要集中在会一些简单操作，获取信息的手段普遍都是通过去图书馆、资料室查阅资料等原始的方式，而且其加工处理信息的手段也比较传统，以手工整理为主。
（4）影响该校外语教师获取和利用信息的原因是多方面的，主要的因素就是未掌握计算机网络查询和检索技术，依次为信息来源较少，无法直接阅读外文资料等。
可见如何培养、提高外语教师信息素质，推进我国外语教育信息化发展，已是一个亟待研究的课题。
3.3 现代课堂教学评价:现代课堂教学评价已经不再以教师为中心，而是发展为以学生为中心，在评价中主要参考以下指标：第一，学生的参与状态；第二，教学过程中对学生创造性的培养；第三，教师的教学设计。教学效果的评价方法主要包括课堂听课法、录像评价法、教师和学生调查法。请看下面的调查：
本研究以访谈的调查方式，参与调查的英语教师共计 29 名，学生99名。题目为：“究竟是哪些因素促使一名教师成长为一名成功的教师？请各举一例说明这些因素是怎样发生作用的。”结果归纳如下:
(1)熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面;
(2)善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境;
(3)善于抓住时机因势利导和鼓励学生;
(4)了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容;
(5)有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动;
(6)善于根据学生随时出现的需求及时调整教学;
(7)善于挖掘教学内容的人文内涵;
(8)善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练;
(9)善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;
(10)善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生;
(11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解;
(12)明确自己的教学在整体课程中的位置。
此调查便于宏观把握被评价教师的综合素质，通过实践教师的素质进行了评估，促进了教师更好地教学。
4 外语教学过程评价
教学过程是教学活动的展开过程，是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。在教学过程中存在着诸多要素制约教学过程，主要是：教师、学生、学习内容和学习媒体［3］。
学院是学校教学思想的实施环节，其教学过程评价为:
第一、通过检查教学文件、试卷命题审核，成绩审定等方法，对教师的教学准备、教学过程、教学研究进行监控。实施主体：学生、教学管理人员及各级督导员。
第二、通过随堂听课、课程考核，课堂考勤，毕业考核，学籍处理，学位管理等方法，对学生的学习纪律，学习过程，学习效果进行监控。实施主体：教师、教学管理人员、学生辅导员及各级督导员。
第三、通过学期教学环节检查，对教学管理人员为广大师生及教学活动的组织服务情况进行监控。实施主体：教师、学生、相关教学管理部门及各级督导员。
外语教学过程评价可通过课堂教学质量测评、教学督导、学生信息员制度，采用教师自评、教师互评、领导评价、学生评价和专家评价等多种方法进行评价，
外语教学过程评价的分类:外语教学过程评价分为：非测试性外语教学评价和测试性外语教学评价。
（1）非测试性外语教学评价:非测试性外语教学评价有：结构性观察、作品集、学习日记、问卷与面谈。
调查问卷和访谈的范围不仅局限在学生，还包括任何与学生学习发生关系的人，如家长、教师、学习伙伴等。调查内容也不仅是语言学习本身，也包括学生的家庭背景、文化环境、生长经历及对外语学习的态度和动力等。
下面的问卷是某校外语系学生对双语学习的自我评价，在回答问题的过程中，学生对自己的学习情况进行了评价。
1)您平均每天花了多少时间记忆英文专业词汇?
2)您愿意上用英语或英汉双语来讲授你本专业的课程吗?
3)您平均每天大概花多少时间用来接触英语(包括看英语电视电影的时间)?
4)您在双语教学课堂上的学习效果怎么样？
5)在采用双语教学模式的情况下，您的思维受到影响了吗?
6)您对双语教学的收获有那哪些?
7)经过一段时期的双语教学，您觉得您在双语教学中最困难的问题是什么?
8)您的英语等级水平相当于大学英语几级？
通过问卷回答，帮助同学们了解了自己的英语学习情况，为今后学习指明了方向。
(2)测试性外语教学评价:英语测试包括形成性测试和总结性测试。
形成性测试是指在教学过程中进行的测验，通过形成性测验，教师可以知道哪些教学目标还没有达到，还存在哪些难点，哪些学生需要进一步帮助等，从而调整教学目标，达到教学要求：总结性测试是在学期末进行的，其目的就是对学生一学期，一学年或是一个学习阶段的学习情况的评定，判断其是否达到了教学目标的要求，并对教师的教学效果作出评判。
测试是一项较为复杂的工作，需要相当的人力、物力和财力。因此要组织好测试 ,从确定测试目的，制定考试大纲、组织命题、编拟试题、阅卷评分到计算成绩、分析测试结果等一整套系统都必须实行周密细致的组织管理工作，才能使考核工作全面、客观、公正地反映出教师的真实教学科研水平和工作实绩。
质量是教育的生命线，教学评价是保障和提高教学质量的有效手段。当前大学英语教学肩负着培养21世纪新型外语人才的重任，科学的外语教学评价必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。
让我们在深化外语高等教育教学改革中抓住应用型人才这个培养目标不放，紧跟社会人才需求的动向，以培养技术应用能力为主线，优化人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力提高高校外语教师素质，搞好高校外语教学管理和评价，为应用型人才的脱颖而出创造条件，努力为社会培养出各行各业急需的综合素质较高、适应面较宽和技术应用能力较强的应用型高级专门人才。
参考文献
[1] 李秉智,郑丹,杨英. 基于Oracle 学评教系统解决方案[J]. 重庆工学院学报:自然科学版,2006，(11)
［2］ 吴维勇. 教师课堂教学质量评价体系研究[J]. 九江学院学报:自然学科版, 2006，(3)
［3］ 崔颖,等. 完善教师教学评价体系,保障高校人才培养质量[J].中山大学学报论丛, 2006，(6)
【关键词】高校；外语教学； 评价；研究
Under the quality education evaluation of foreign language teaching
Tang Xiaohua
【Abstract】Teaching evaluation system is an important part of content in college.To play the incentive-oriented features such as authentication, we must reform the traditional teaching evaluation, the establishment of scientific and democratic development of the modern teaching evaluation. Current teaching evaluation is main focus on summative assessment, such as the final exam, usually quizzes, etc., this system limits the initiative of student learning, as well as the flexibility and creative problem solving, which greatly hindered the teaching of English teachers content and manner of reform and exploration. How to assess the quality of teachers objectively and fairly in the teacher shortage, the increasing number of students in the class situation , change the previous assessment on teaching with incomplete and unfair distribution of the defects, the goal of teaching quality management and process control organically together, so that “both teaching and learning” and “student-centered” thinking is reflected in the educational activities of teachers, this is an urgent need to be studied in college .the paper discusses this issue.
【Key words】college；foreign language teach；evaluation；study
【中图分类号】G640【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0072-02
基金项目：本文为河南省软科学研究计划项目基金“基于素质教育高校外语教学技术研究”（项目批号：092400430067）阶段性成果之一。
作者简介：唐晓华（1969-），女，河南省镇平县人，现就职于南阳理工学院教务处，讲师。
教师教学质量评价是对教学质量进行宏观管理的重要手段，也是对教师教学过程进行检查的有效措施，可以为推进学校的教学改革，加强教学管理提供依据，科学合理的教学评价能够获取教与学的信息，及时修订计划，反馈到教学管理中对教学效果进行评价，并且能够对教师和学生起到监督和强化作用。
1 教学评价概述
评价(evaluation assessment)，根据《现代汉语词典(修订本)》的解释是“评定价值高低”的意思，是评价主体对客体满足主体需要程度的一种价值判断活动，具有主体性和客体性相统一的显著特点。
教学评价是评价在教学领域的具体运用，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
教学评价对于提高教学效率，促进教学质量提高的作用毋庸置疑。在外语教学界，外语教学评价无论是对于学生成绩的评价还是对于学习资源、学习绩效的评价，都直接影响着外浯教学的有效实施。外语教学评价是外语教学的有机组成部分，完善外语教学评价是促进外语教学水平提高的重要手段。
2 高校本科教学工作评估
高校本科教学工作评估是教育部根据《中华人民共和国高等教育法》对普通高校的办学水平和教育质量依法监督的一种宏观调控的行政行为。它具有高度的权威性、指导性和鉴定性。其评估结果将对社会声誉、政府今后经费投入、新专业和学位点审批、招生和就业形势等将产生重大影响［1］。高校本科教学工作水平评估的目的，是通过评估进一步加强国家对高校教学工作的宏观管理和指导，促进各级教学主管部门的重视和支持高等学校的工作，促进学校自觉按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
本科教学是学校教学工作的中心,确保和提高教学质量是头等大事。外语教学应注重培养“专业基础扎实 ,人文素质高 ,创新能力强 ,适应社会发展需要受用人单位欢迎的外语人才”。具体定位表现在:办学思想定位，始终如一的贯彻三个“融为一体”的教育思想，即“融业务培养与素质教育为一体”、“融知识传授与能力培养为一体”、“融教学与科研为一体”； 培养规格定位，大力培养宽口径、厚基础、素质高、能力强的复合型创新外语人才；发展目标定位，以学科建设为龙头 ,以教学为核心 ,狠抓教师队伍建设和科学研究。
3 外语学习资源评价
外语学习资源是学习资源中对外语学习起帮助作用，能够促进外语学习的那部分资源。外语学习资源分为：人力外语教学资源和非人力外语教学资源。外语学习资源评价主要包括面向教学产品的形成性评价；面向教学产品的总结性评价和专家与用户评价。外语学习资源的评价主要有以下几种：
3.1 网络学习资源评价。在辅助外语教学方面的软件主要类型包括：个别指导型、操作与练习型、教学模拟型、教学游戏型、问题解决型、电子书本型、多媒体数据库型和教学工具型。在评价时需要灵活把握评价标准和方法［2］。
3.2 外语教师资源评价:外语教师作为外浯学习的重要人力资源，在外语教学中起着重要作用。对于教师的课堂教学评价能够激发教师教学的积极性和创造性，及时发现教学中存在的问题和不足，增进与学生之间的沟通，帮助教学双方更好地完成教学任务。
针对目前在我国关于高校外语教师素质的评价多集中在专业素质、思想素质、创新素质等，而关于外语教师信息素质的评价十分稀少。在此我们以某校外语教师作为研究对象，运用多种研究方法从不同的角度，对其信息素质现状进行评价，为提高外语教师的信息素质提供理论依据和参考。研究结果显示：
（1）该校外语教师队伍整体上比较年轻，硕士研究生以上学历高于规定的比例，但高级职称的比例只有9.3%，占比例较小。
（2）该校外语教师信息意识有待于加强，虽然都能够认识信息素质的重要性，收集信息的目的也比较明确，但能够主动收集信息的外语教师比较少，平均每天收集信息的时间也比较少，为0-1小时。
（3）该校外语教师对信息知识的一些概念、内涵了解比较肤浅，计算机水平也主要集中在会一些简单操作，获取信息的手段普遍都是通过去图书馆、资料室查阅资料等原始的方式，而且其加工处理信息的手段也比较传统，以手工整理为主。
（4）影响该校外语教师获取和利用信息的原因是多方面的，主要的因素就是未掌握计算机网络查询和检索技术，依次为信息来源较少，无法直接阅读外文资料等。
可见如何培养、提高外语教师信息素质，推进我国外语教育信息化发展，已是一个亟待研究的课题。
3.3 现代课堂教学评价:现代课堂教学评价已经不再以教师为中心，而是发展为以学生为中心，在评价中主要参考以下指标：第一，学生的参与状态；第二，教学过程中对学生创造性的培养；第三，教师的教学设计。教学效果的评价方法主要包括课堂听课法、录像评价法、教师和学生调查法。请看下面的调查：
本研究以访谈的调查方式，参与调查的英语教师共计 29 名，学生99名。题目为：“究竟是哪些因素促使一名教师成长为一名成功的教师？请各举一例说明这些因素是怎样发生作用的。”结果归纳如下:
(1)熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面;
(2)善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境;
(3)善于抓住时机因势利导和鼓励学生;
(4)了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容;
(5)有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动;
(6)善于根据学生随时出现的需求及时调整教学;
(7)善于挖掘教学内容的人文内涵;
(8)善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练;
(9)善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;
(10)善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生;
(11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解;
(12)明确自己的教学在整体课程中的位置。
此调查便于宏观把握被评价教师的综合素质，通过实践教师的素质进行了评估，促进了教师更好地教学。
4 外语教学过程评价
教学过程是教学活动的展开过程，是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。在教学过程中存在着诸多要素制约教学过程，主要是：教师、学生、学习内容和学习媒体［3］。
学院是学校教学思想的实施环节，其教学过程评价为:
第一、通过检查教学文件、试卷命题审核，成绩审定等方法，对教师的教学准备、教学过程、教学研究进行监控。实施主体：学生、教学管理人员及各级督导员。
第二、通过随堂听课、课程考核，课堂考勤，毕业考核，学籍处理，学位管理等方法，对学生的学习纪律，学习过程，学习效果进行监控。实施主体：教师、教学管理人员、学生辅导员及各级督导员。
第三、通过学期教学环节检查，对教学管理人员为广大师生及教学活动的组织服务情况进行监控。实施主体：教师、学生、相关教学管理部门及各级督导员。
外语教学过程评价可通过课堂教学质量测评、教学督导、学生信息员制度，采用教师自评、教师互评、领导评价、学生评价和专家评价等多种方法进行评价，
外语教学过程评价的分类:外语教学过程评价分为：非测试性外语教学评价和测试性外语教学评价。
（1）非测试性外语教学评价:非测试性外语教学评价有：结构性观察、作品集、学习日记、问卷与面谈。
调查问卷和访谈的范围不仅局限在学生，还包括任何与学生学习发生关系的人，如家长、教师、学习伙伴等。调查内容也不仅是语言学习本身，也包括学生的家庭背景、文化环境、生长经历及对外语学习的态度和动力等。
下面的问卷是某校外语系学生对双语学习的自我评价，在回答问题的过程中，学生对自己的学习情况进行了评价。
1)您平均每天花了多少时间记忆英文专业词汇?
2)您愿意上用英语或英汉双语来讲授你本专业的课程吗?
3)您平均每天大概花多少时间用来接触英语(包括看英语电视电影的时间)?
4)您在双语教学课堂上的学习效果怎么样？
5)在采用双语教学模式的情况下，您的思维受到影响了吗?
6)您对双语教学的收获有那哪些?
7)经过一段时期的双语教学，您觉得您在双语教学中最困难的问题是什么?
8)您的英语等级水平相当于大学英语几级？
通过问卷回答，帮助同学们了解了自己的英语学习情况，为今后学习指明了方向。
(2)测试性外语教学评价:英语测试包括形成性测试和总结性测试。
形成性测试是指在教学过程中进行的测验，通过形成性测验，教师可以知道哪些教学目标还没有达到，还存在哪些难点，哪些学生需要进一步帮助等，从而调整教学目标，达到教学要求：总结性测试是在学期末进行的，其目的就是对学生一学期，一学年或是一个学习阶段的学习情况的评定，判断其是否达到了教学目标的要求，并对教师的教学效果作出评判。
测试是一项较为复杂的工作，需要相当的人力、物力和财力。因此要组织好测试 ,从确定测试目的，制定考试大纲、组织命题、编拟试题、阅卷评分到计算成绩、分析测试结果等一整套系统都必须实行周密细致的组织管理工作，才能使考核工作全面、客观、公正地反映出教师的真实教学科研水平和工作实绩。
质量是教育的生命线，教学评价是保障和提高教学质量的有效手段。当前大学英语教学肩负着培养21世纪新型外语人才的重任，科学的外语教学评价必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。
让我们在深化外语高等教育教学改革中抓住应用型人才这个培养目标不放，紧跟社会人才需求的动向，以培养技术应用能力为主线，优化人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力提高高校外语教师素质，搞好高校外语教学管理和评价，为应用型人才的脱颖而出创造条件，努力为社会培养出各行各业急需的综合素质较高、适应面较宽和技术应用能力较强的应用型高级专门人才。
参考文献
[1] 李秉智,郑丹,杨英. 基于Oracle 学评教系统解决方案[J]. 重庆工学院学报:自然科学版,2006，(11)
［2］ 吴维勇. 教师课堂教学质量评价体系研究[J]. 九江学院学报:自然学科版, 2006，(3)
［3］ 崔颖,等. 完善教师教学评价体系,保障高校人才培养质量[J].中山大学学报论丛, 2006，(6)