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（四川师范大学，四川 成都 610068）
【摘要】：音乐课堂的组织管理，是音乐教育的重要成分。在小学课堂上受到了高度重视。教师激发学生的学习动机，引起他们的学习兴趣以及注意，根据课堂的真实情况，做出相对的反应，本文分别从语言、行为、教学设计方面，对教师在课堂上组织管理学生存在的问题进行了探讨。
【关键词】：音乐；小学课堂；组织管理
音乐课堂的组织管理，是音乐教育的重要成分。在小学课堂上受到了高度重视。教师激发学生的学习动机，引起他们的学习兴趣以及注意，根据课堂的真实情况，做出相对的反应，让老师发挥主导作用，学生提高学习自主性，从而保证教学顺利完成。
一、老师在小学音乐课课堂中教学存在的语言问题
在组织管理课堂时，语言是最直接的方式。语言作为一门科学，一种艺术，是应该引起重视的方法。人人都懂得“言传身教”的重要，尽管一个好的教学设计，是成功教学的重要因素，但语言却是最直接、效率颇佳的方法。
1.语言指令缺乏精确性
由于师范生本身在综合素养方面有所欠缺，课堂语言也缺乏精炼性，如此一来，会直接影响学生对课程的理解，以及音乐课堂质量的高低。比如，在一次竖笛课上，老师说：同学们现在来吹这首曲子的前两排，老师来吹其它的。老师吹的是哪一个部分呢？其实这只是一个小问题，但往往是这样的小问题，日积月累下来，便在无形中影响着课堂组织的管理。再仔细回想，老师并没有将自己的任务对学生解释清楚，学生会产生认知模糊的概念，在学生心中，老师是自己学习的对象，所以老师要特别注意自己的语言，如果学生长期处在语言指令模糊的学习环境里，就不能养成优良的音乐课堂常规习性。
2.语言无效性
师范生在课堂上，会使用较多的口语话，每当要求同学们接下来要干什么时，会习惯性的在最后说上一句，好不好？或者是好吗？学生们大多会习惯性的回答一句，好。这样的问题本身是不具有任何意义的，所以就导致了课堂上的语言无效性，不能达到师生之间的共识，也会影响老师和学生的感情。
3.语言缺乏生气与活力
动听的语言可以像磁铁般吸引学生的注意。即使教学的方法有万千，但语言仍然是最直接，用处最多的，是多少教学活动也不能取代的。师范生在课堂上，一开始会多注重教学的设计，对课堂的实际情况也不够了解，若是声情并茂的讲解，就会很容易将大家带到教学内容的情境中去。
4.评价语言不够准确
个性化的学生评价是进行有效课堂教学的一个重要方面。课堂管理和评价能有效维持课堂的秩序以及调控课堂的行为问题，帮助学生保持思路通畅，有助于学生潜能的释放。
通过我的观察，我发现在课堂上师范生评价学生时，语言往往过于普通，比如，“你回答的真棒”、“回答得很好”等一些评价。不仅仅内容单一，结构也缺乏多样性。学生最期待的便是老师给予自己的肯定和赞许，虽然师范生的确缺乏教学经验，但老师应该努力营造出一种积极和谐的氛围。
二、老师在小学音乐课课堂中存在的行为问题
教师的行为规范是每位老师都必须遵守的要求，既约束教师教学的行为，又对教师起着引导、制止作用。但教师的行为规范自身是单方面的，它必须要通过客观的实际教学来检验。
1.老师与学生缺乏互动
通过我本科在中小学的实习，我发现师范生会更多的注意课堂流程，而忽略了和同学之间的互动，或是对学生的关注不够。老师在面对真实的课堂时，就会紧张以致于担心接下来的步骤，所以对学生的关注就降低了，比如，我观察到在师范生上课时，学生就会相对放松，不遵守课堂纪律，和四周的同学交头接耳，但老师由于欠缺教学经历和威信，往往只是眼神警告学生，效果并不显著。这类的事情并不少见，对于特别调皮的学生，老师应当通过行为去教育他，否则既不能管教学生，也不能了解学生的内心，就不能更好的管理课堂，使课堂教学达到高质量。
2.课堂上的不规范行为
在学生眼中，老师就是模范，是指导自己学习的人，所以老师随意的一个动作，可能都会被学生记住。 比如，用手缕头发，或是竖笛吹完随手放下，这一类的动作，虽然不至于影响课堂秩序，但老师在课堂上的举动会影响学生的心理，所以在细节方面也需注意。
3.范唱、范奏歌曲完整度不高
在音乐课上，范唱和范奏歌曲流畅性也对课堂教学有着促进作用，通过一年多的微格实训，师范生应该都积累了一些教学的方法，但我发现，在面对学生时，师范生会不自然的紧张，导致范唱、范奏歌曲的效果不佳。若是完整度达不到，会直接影响音乐课的美感，对学生的感染力也不够，不能把学生带入到老师设定好的教学情景中去，那么学生就不能深刻的体会整首歌的情绪，就会影响教学的效果。
4.对基础薄弱的学生关注过少
教师在实行教学活动的经过中，对学生应该进行引导，以辅助学生掌握基本的知识，而在引导的过程中，就会发现有些基础较差的学生，通过我的观察，我了解到师范生对这类的学生关注过少，学生自己不能单独完成老师的给出的任务，可能就会慢慢失去学习的热情。
三、老师在小学音乐课教学上存在的设计问题
教学设计是老师和学生之间的纽带，教师对课程进行全面、科学的设计，可以让老师较为轻松的教学，学生愉快的学习歌曲，从而优化教与学的效果。
1.教学目标不明确
按照新课标的三个维度表述，老师与学生之间认识时间较短，对学生的现状没有明确的认识，就不能按照情况制定计划，所以教学目标得不到充分体现。
2.学习进度过快
通常老师都会认为，好的教学设计是教学成功的原因之一，不可否认，教师在教学上的合理设计，会是获得好的教学成效的重要要素。但是我在旁听师范生的课时，和我自己对于学生的反馈以及课后的总结，我观察到师范生上课的进度容易偏快，学生对前半部分的知识理解不了，后面的部分学习起来就会相对困难，对歌曲的情绪、感情也不能深入理解，就算歌曲完整的学习了，但学习的效果也不佳。
3.内容缺乏多样性
音乐具有审美性，在课堂上若只是枯燥的讲解，而不加入其他听觉或视觉上的内容，就无法激发起学生学习的动力，若是加入学生喜爱的小游戏或律动等，学生不仅仅会提起学习的兴趣，也能在快乐中学习音乐。
四、总结
处于小学阶段的学生，认知能力和抽象思维能力有限；为了使学生能够更直观更形象的感受音乐，教师通过组织教学，以及语言的描述或者情境的创设，让无形的音乐具体化，培养学生在认知音乐的基础上，通过组织教学等来完整的开展音乐课。音乐课本身是一门审美教学，教师在音乐课上通过不同的教学手段帮助学生理解音乐，而组织教学的最终的目的还是感受音乐的美，通过感受音乐的美提升学生的欣赏能力，来达到教学目标，完成教学重难点。
参考文献：
[1]罗炜，《新版课程标准解析与教学指导—艺术》， 北京师范大学出版，2012-03第一版
[2]尹红，《音乐教学论》，西南师范大學出版，2002-02 第一版
[3]郑莉 金亚文，《基础音乐教育新视野》，高等教育出版社，004年5月第一版
【摘要】：音乐课堂的组织管理，是音乐教育的重要成分。在小学课堂上受到了高度重视。教师激发学生的学习动机，引起他们的学习兴趣以及注意，根据课堂的真实情况，做出相对的反应，本文分别从语言、行为、教学设计方面，对教师在课堂上组织管理学生存在的问题进行了探讨。
【关键词】：音乐；小学课堂；组织管理
音乐课堂的组织管理，是音乐教育的重要成分。在小学课堂上受到了高度重视。教师激发学生的学习动机，引起他们的学习兴趣以及注意，根据课堂的真实情况，做出相对的反应，让老师发挥主导作用，学生提高学习自主性，从而保证教学顺利完成。
一、老师在小学音乐课课堂中教学存在的语言问题
在组织管理课堂时，语言是最直接的方式。语言作为一门科学，一种艺术，是应该引起重视的方法。人人都懂得“言传身教”的重要，尽管一个好的教学设计，是成功教学的重要因素，但语言却是最直接、效率颇佳的方法。
1.语言指令缺乏精确性
由于师范生本身在综合素养方面有所欠缺，课堂语言也缺乏精炼性，如此一来，会直接影响学生对课程的理解，以及音乐课堂质量的高低。比如，在一次竖笛课上，老师说：同学们现在来吹这首曲子的前两排，老师来吹其它的。老师吹的是哪一个部分呢？其实这只是一个小问题，但往往是这样的小问题，日积月累下来，便在无形中影响着课堂组织的管理。再仔细回想，老师并没有将自己的任务对学生解释清楚，学生会产生认知模糊的概念，在学生心中，老师是自己学习的对象，所以老师要特别注意自己的语言，如果学生长期处在语言指令模糊的学习环境里，就不能养成优良的音乐课堂常规习性。
2.语言无效性
师范生在课堂上，会使用较多的口语话，每当要求同学们接下来要干什么时，会习惯性的在最后说上一句，好不好？或者是好吗？学生们大多会习惯性的回答一句，好。这样的问题本身是不具有任何意义的，所以就导致了课堂上的语言无效性，不能达到师生之间的共识，也会影响老师和学生的感情。
3.语言缺乏生气与活力
动听的语言可以像磁铁般吸引学生的注意。即使教学的方法有万千，但语言仍然是最直接，用处最多的，是多少教学活动也不能取代的。师范生在课堂上，一开始会多注重教学的设计，对课堂的实际情况也不够了解，若是声情并茂的讲解，就会很容易将大家带到教学内容的情境中去。
4.评价语言不够准确
个性化的学生评价是进行有效课堂教学的一个重要方面。课堂管理和评价能有效维持课堂的秩序以及调控课堂的行为问题，帮助学生保持思路通畅，有助于学生潜能的释放。
通过我的观察，我发现在课堂上师范生评价学生时，语言往往过于普通，比如，“你回答的真棒”、“回答得很好”等一些评价。不仅仅内容单一，结构也缺乏多样性。学生最期待的便是老师给予自己的肯定和赞许，虽然师范生的确缺乏教学经验，但老师应该努力营造出一种积极和谐的氛围。
二、老师在小学音乐课课堂中存在的行为问题
教师的行为规范是每位老师都必须遵守的要求，既约束教师教学的行为，又对教师起着引导、制止作用。但教师的行为规范自身是单方面的，它必须要通过客观的实际教学来检验。
1.老师与学生缺乏互动
通过我本科在中小学的实习，我发现师范生会更多的注意课堂流程，而忽略了和同学之间的互动，或是对学生的关注不够。老师在面对真实的课堂时，就会紧张以致于担心接下来的步骤，所以对学生的关注就降低了，比如，我观察到在师范生上课时，学生就会相对放松，不遵守课堂纪律，和四周的同学交头接耳，但老师由于欠缺教学经历和威信，往往只是眼神警告学生，效果并不显著。这类的事情并不少见，对于特别调皮的学生，老师应当通过行为去教育他，否则既不能管教学生，也不能了解学生的内心，就不能更好的管理课堂，使课堂教学达到高质量。
2.课堂上的不规范行为
在学生眼中，老师就是模范，是指导自己学习的人，所以老师随意的一个动作，可能都会被学生记住。 比如，用手缕头发，或是竖笛吹完随手放下，这一类的动作，虽然不至于影响课堂秩序，但老师在课堂上的举动会影响学生的心理，所以在细节方面也需注意。
3.范唱、范奏歌曲完整度不高
在音乐课上，范唱和范奏歌曲流畅性也对课堂教学有着促进作用，通过一年多的微格实训，师范生应该都积累了一些教学的方法，但我发现，在面对学生时，师范生会不自然的紧张，导致范唱、范奏歌曲的效果不佳。若是完整度达不到，会直接影响音乐课的美感，对学生的感染力也不够，不能把学生带入到老师设定好的教学情景中去，那么学生就不能深刻的体会整首歌的情绪，就会影响教学的效果。
4.对基础薄弱的学生关注过少
教师在实行教学活动的经过中，对学生应该进行引导，以辅助学生掌握基本的知识，而在引导的过程中，就会发现有些基础较差的学生，通过我的观察，我了解到师范生对这类的学生关注过少，学生自己不能单独完成老师的给出的任务，可能就会慢慢失去学习的热情。
三、老师在小学音乐课教学上存在的设计问题
教学设计是老师和学生之间的纽带，教师对课程进行全面、科学的设计，可以让老师较为轻松的教学，学生愉快的学习歌曲，从而优化教与学的效果。
1.教学目标不明确
按照新课标的三个维度表述，老师与学生之间认识时间较短，对学生的现状没有明确的认识，就不能按照情况制定计划，所以教学目标得不到充分体现。
2.学习进度过快
通常老师都会认为，好的教学设计是教学成功的原因之一，不可否认，教师在教学上的合理设计，会是获得好的教学成效的重要要素。但是我在旁听师范生的课时，和我自己对于学生的反馈以及课后的总结，我观察到师范生上课的进度容易偏快，学生对前半部分的知识理解不了，后面的部分学习起来就会相对困难，对歌曲的情绪、感情也不能深入理解，就算歌曲完整的学习了，但学习的效果也不佳。
3.内容缺乏多样性
音乐具有审美性，在课堂上若只是枯燥的讲解，而不加入其他听觉或视觉上的内容，就无法激发起学生学习的动力，若是加入学生喜爱的小游戏或律动等，学生不仅仅会提起学习的兴趣，也能在快乐中学习音乐。
四、总结
处于小学阶段的学生，认知能力和抽象思维能力有限；为了使学生能够更直观更形象的感受音乐，教师通过组织教学，以及语言的描述或者情境的创设，让无形的音乐具体化，培养学生在认知音乐的基础上，通过组织教学等来完整的开展音乐课。音乐课本身是一门审美教学，教师在音乐课上通过不同的教学手段帮助学生理解音乐，而组织教学的最终的目的还是感受音乐的美，通过感受音乐的美提升学生的欣赏能力，来达到教学目标，完成教学重难点。
参考文献：
[1]罗炜，《新版课程标准解析与教学指导—艺术》， 北京师范大学出版，2012-03第一版
[2]尹红，《音乐教学论》，西南师范大學出版，2002-02 第一版
[3]郑莉 金亚文，《基础音乐教育新视野》，高等教育出版社，004年5月第一版