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摘 要：学生在课堂上能够大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现，因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会，让学生掌握质疑方法，最终踏上创新的征途。
关键词：质疑 方法 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0073-01
“学贵有思，思起于疑。”引导培养学生的自主学习能力，最好是从启发学生善于质疑，勤于质疑，乐于熟读中产生提问意识，并学会自我释疑，乐于自我寻找问题的答案，从而步入语文课程的学习中。
例如，徐特立曾经对其孙女说过：“你读书的方法不对，读书应该慢慢的读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的，书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。严格的说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。另外，养成记读书笔记的习惯，可以作摘抄、记提要，也要写心得、记体会。这就是我常说的‘不动笔墨不读书。’”
徐特立的这段话，也说明：读书既要有兴趣，还要强化记忆。
1 善于思考，善于带着问题读书
1.1 激励学生好问的勇气
学生们的原本天性就是好奇好问。然而，随着身心的成长及生活经验的增多，也就是随着成长过程中获得的过多的告知、规范和干预，也就不知不觉地消蚀了他们的好奇和刨根问底的锐气。所以，语文教学有义务，也理所当然要不断挽回并鼓起学生们善于“打破沙锅问到底”的勇气。让学生们心中的“问号”，如长夜闪烁不灭的路灯，照耀学生学习及生活的前程。
1.2 不断质疑，主动思维
在组织课堂教学时，我们教师尽可能地依据学生的学习规律，根据学生认知节奏及层面，在每个环节上，注重体现学生主体地位，可随时灵活创设条件，创设学生质疑的机会，从而自然地营造出让学生乐于发问的课堂氛围。我们教师可以抓住契机，恰当地，随和地引导学生明确质疑，抓住课文的重难点，促使问题变得精炼一些。倘若遇到一些关键问题，学生又一时没有产生疑问，我们教师便可以审时度势地自我设问，从而挑起学生们与老师一道共同质疑，共同解答。这样的语文教学，就自然地不停地帮助学生打开思路，促进学生养成善于质疑的良好习惯。
当然，现实的课堂外的语文学习中，还可以让学生预习，在课堂教学前夕，先让学生把一些疑问写成“信件”或“留言条”的形式，让小组收集并集合起来，再拿给老师，这样就可以取得更好的效果。
2 培养学生善于质疑的方法
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在语文教学中，我引导学生有意识地从以下几个方面入手去思索，从而产生疑问。
2.1 抓住文章的脉络
例如：（1）共有几个自然段？（2）思考每篇课文的篇章结构特色，学会思考区分类似的不同文章的内容及结构特色。例，《晏子使楚》与《将相和》的结构的相似处及异同点。（3）学会思考归纳出小标题，抓住课文的脉络。例，《狼牙山五壮士》的叙述顺序：接受任务—— 诱敌上山—— 引上绝路—— 顶峰杀敌—— 英勇跳崖。
2.2 抓住结尾处发问
如，五年级下册的《桥》一文的结尾句—— “她的丈夫和她儿子。”祭奠的两个人为什么都是她的亲人？从文中哪些地方可以看出来？有的学生还会问：“这句话，为什么不改写成：‘她的丈夫和儿子。’”《晏子使楚》末尾写到“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”为什么会这样呢？是什么原因呢？
2.3 抓住标点符号发问
如《桥》一文，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这里为什么要用三个句号？为什么不只用一个句号？
2.4 抓住语句的修辞手法特色发问
例如，《桥》一文中的拟人句，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这两个拟人句有什么作用？
2.5 抓住好奇点或异常点发问
《桥》一文中“一片白茫茫的世界。”这是一个病句吗？怎么没有主语呢？若要让这个句子补充完整，该怎么补充呢？《丰碑》的第七自然段，让学生抓住异常点“冻僵的老战士……神态十分安详，”进行质疑：“冻僵了”与“安详的神态”之间似乎不符合情理啊？“冻僵”是痛苦的事，神态怎么还会安详呢？
2.6 善于寻找中心句，并质疑
如，《难忘的一课》的中心句是：“强烈的民族精神和深厚的爱国情意。”从文中哪些地方可以体现台湾师生具有这种精神、这种情感呢？
2.7 善于从课文标题入手，进行发问，养成审题的习惯及能力
例，《童年的发现》，讲谁在什么时候发现什么？
3 激发学生主动地自问自答
问号，就像闪烁的路灯，又像大海上望见的导航的灯，让学生似乎看到了思路，看清了思索的方向。记得有这样的俗语—— “提出问题是成功的一半。”既然有这样的“常言之道”，也就可以说“解决问题是让学生探究、体验成功、获得发展的重要环节。”
3.1 熟读中自悟，自然释疑
“读书百遍，其义自见。”“熟能生巧。”这些类似的俗语，都告诉我们：在教学中，要善于启发激励学生乐于“熟读成诵。”
对于学习中遇到的一些比较浅显问题，怎么引导学生自我释疑呢？可让学生反复读课文，在课文中寻找答案，也可以在老师与同学平等对话中，引导学生深入地与文本进行对话，从而找到问题的答案。
如，《再见了，亲人》这课的几个问题：全文共几个自然段？若划分为两大部分，如何分段？课文的前三个自然段，虽然内容不同，但具有什么相同的表达方法？都反映了作者的什么思想感情？前面的两个问题，学生读后能解答。而后面的两个问题，则需要老师的帮助和诱导，才能完成。
3.2 在集体讨论中相互释疑
对于类似上一段话中提到的后面的两个较难的，比较有思考梯度的问题，应该通过组织对话，于讨论交流中逐渐解决。如，《给颜黎民的信》中“我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。”学生会产生疑问，引导设疑：为什么说有发表的地方？没有说什么不可告人的话？如果有，既然说了就不怕发表，说明了什么？结合历史背景，让学生集体讨论，就可以看出鲁迅在对白色恐怖无所畏惧的精神。
总之，引导学生质疑问难，增强学生的质疑能力，可以达到增强学生创新意识，创新精神，创新能力的最终境界。教学中，我们要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，乐于“熟读”。
参考文献
[1] 张芹，魏丙利.文言文教学中如何培养学生的质疑能力[J].语文报：教师版.
[2] 关萍.如何在课堂教学中培养学生的质疑能力[J].教学与管理，1999（5）：43.
关键词：质疑 方法 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0073-01
“学贵有思，思起于疑。”引导培养学生的自主学习能力，最好是从启发学生善于质疑，勤于质疑，乐于熟读中产生提问意识，并学会自我释疑，乐于自我寻找问题的答案，从而步入语文课程的学习中。
例如，徐特立曾经对其孙女说过：“你读书的方法不对，读书应该慢慢的读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的，书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。严格的说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。另外，养成记读书笔记的习惯，可以作摘抄、记提要，也要写心得、记体会。这就是我常说的‘不动笔墨不读书。’”
徐特立的这段话，也说明：读书既要有兴趣，还要强化记忆。
1 善于思考，善于带着问题读书
1.1 激励学生好问的勇气
学生们的原本天性就是好奇好问。然而，随着身心的成长及生活经验的增多，也就是随着成长过程中获得的过多的告知、规范和干预，也就不知不觉地消蚀了他们的好奇和刨根问底的锐气。所以，语文教学有义务，也理所当然要不断挽回并鼓起学生们善于“打破沙锅问到底”的勇气。让学生们心中的“问号”，如长夜闪烁不灭的路灯，照耀学生学习及生活的前程。
1.2 不断质疑，主动思维
在组织课堂教学时，我们教师尽可能地依据学生的学习规律，根据学生认知节奏及层面，在每个环节上，注重体现学生主体地位，可随时灵活创设条件，创设学生质疑的机会，从而自然地营造出让学生乐于发问的课堂氛围。我们教师可以抓住契机，恰当地，随和地引导学生明确质疑，抓住课文的重难点，促使问题变得精炼一些。倘若遇到一些关键问题，学生又一时没有产生疑问，我们教师便可以审时度势地自我设问，从而挑起学生们与老师一道共同质疑，共同解答。这样的语文教学，就自然地不停地帮助学生打开思路，促进学生养成善于质疑的良好习惯。
当然，现实的课堂外的语文学习中，还可以让学生预习，在课堂教学前夕，先让学生把一些疑问写成“信件”或“留言条”的形式，让小组收集并集合起来，再拿给老师，这样就可以取得更好的效果。
2 培养学生善于质疑的方法
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在语文教学中，我引导学生有意识地从以下几个方面入手去思索，从而产生疑问。
2.1 抓住文章的脉络
例如：（1）共有几个自然段？（2）思考每篇课文的篇章结构特色，学会思考区分类似的不同文章的内容及结构特色。例，《晏子使楚》与《将相和》的结构的相似处及异同点。（3）学会思考归纳出小标题，抓住课文的脉络。例，《狼牙山五壮士》的叙述顺序：接受任务—— 诱敌上山—— 引上绝路—— 顶峰杀敌—— 英勇跳崖。
2.2 抓住结尾处发问
如，五年级下册的《桥》一文的结尾句—— “她的丈夫和她儿子。”祭奠的两个人为什么都是她的亲人？从文中哪些地方可以看出来？有的学生还会问：“这句话，为什么不改写成：‘她的丈夫和儿子。’”《晏子使楚》末尾写到“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”为什么会这样呢？是什么原因呢？
2.3 抓住标点符号发问
如《桥》一文，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这里为什么要用三个句号？为什么不只用一个句号？
2.4 抓住语句的修辞手法特色发问
例如，《桥》一文中的拟人句，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这两个拟人句有什么作用？
2.5 抓住好奇点或异常点发问
《桥》一文中“一片白茫茫的世界。”这是一个病句吗？怎么没有主语呢？若要让这个句子补充完整，该怎么补充呢？《丰碑》的第七自然段，让学生抓住异常点“冻僵的老战士……神态十分安详，”进行质疑：“冻僵了”与“安详的神态”之间似乎不符合情理啊？“冻僵”是痛苦的事，神态怎么还会安详呢？
2.6 善于寻找中心句，并质疑
如，《难忘的一课》的中心句是：“强烈的民族精神和深厚的爱国情意。”从文中哪些地方可以体现台湾师生具有这种精神、这种情感呢？
2.7 善于从课文标题入手，进行发问，养成审题的习惯及能力
例，《童年的发现》，讲谁在什么时候发现什么？
3 激发学生主动地自问自答
问号，就像闪烁的路灯，又像大海上望见的导航的灯，让学生似乎看到了思路，看清了思索的方向。记得有这样的俗语—— “提出问题是成功的一半。”既然有这样的“常言之道”，也就可以说“解决问题是让学生探究、体验成功、获得发展的重要环节。”
3.1 熟读中自悟，自然释疑
“读书百遍，其义自见。”“熟能生巧。”这些类似的俗语，都告诉我们：在教学中，要善于启发激励学生乐于“熟读成诵。”
对于学习中遇到的一些比较浅显问题，怎么引导学生自我释疑呢？可让学生反复读课文，在课文中寻找答案，也可以在老师与同学平等对话中，引导学生深入地与文本进行对话，从而找到问题的答案。
如，《再见了，亲人》这课的几个问题：全文共几个自然段？若划分为两大部分，如何分段？课文的前三个自然段，虽然内容不同，但具有什么相同的表达方法？都反映了作者的什么思想感情？前面的两个问题，学生读后能解答。而后面的两个问题，则需要老师的帮助和诱导，才能完成。
3.2 在集体讨论中相互释疑
对于类似上一段话中提到的后面的两个较难的，比较有思考梯度的问题，应该通过组织对话，于讨论交流中逐渐解决。如，《给颜黎民的信》中“我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。”学生会产生疑问，引导设疑：为什么说有发表的地方？没有说什么不可告人的话？如果有，既然说了就不怕发表，说明了什么？结合历史背景，让学生集体讨论，就可以看出鲁迅在对白色恐怖无所畏惧的精神。
总之，引导学生质疑问难，增强学生的质疑能力，可以达到增强学生创新意识，创新精神，创新能力的最终境界。教学中，我们要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，乐于“熟读”。
参考文献
[1] 张芹，魏丙利.文言文教学中如何培养学生的质疑能力[J].语文报：教师版.
[2] 关萍.如何在课堂教学中培养学生的质疑能力[J].教学与管理，1999（5）：43.