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【摘 要】随着教育事业的革新，我国教育事业的发展趋势越来越贴近于提高学生的综合素养。当今美术学课程的课堂教学成果在一定程度上体现出新时代学科教学方式的改革创新。美术学是培养学生综合素养的学科，教师要基于美术学课堂的核心素养理念对其课程在课前做好整体教学设计，准确把握本门课程的教学目标和教学内容，向学生详细解释本节课程重点和难点，从而达到落实美术学课堂的教学理念创新。本文将结合美术学科核心素养来谈谈如何提高美术学课程的整合能力。
【关键词】学科核心素养;课程整合;策略
引言
随着新时代的发展，美术学课程的教学创新对提高学生理解美术学专业基础理论知识能力和培养敏捷思维方式有较大帮助。教师在培养学生提高艺术品赏析能力同时也应该鼓励学生主动参与美术学实践性课程，美术学实践性课程可以帮助学生拓宽专业知识面，提高学生动手能力，理论和实践相结合良好的教学模式可以让学生深刻理解专业知识并提高自己创新能力，丰富学生自身核心素养和综合素质修养。
1.美术学科核心素养表现
根据新时代发展要求，我国的教育逐渐以提高学生的核心素养能力为目标。美术学课程的核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术学科五大核心素养发源于视觉形象，图像识读和美术表现为美术学科的本位，创意实践、审美判断和文化理解则为图像识读和美术表现的衍生。美术学科是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
学生具备核心素养的能力是美术学科专业的基本要求，学生在日常学习过程中发现问题并解决问题所体现的基本素质能够在一定程度上反映学生的综合能力。学生核心素养的养成在一定程度上能够夯实学生的美术学专业技能。教师要注重培养学生对艺术的感知能力，培养学生独立思考的习惯可以用自己的语言对艺术作品进行赏析，同时教师还要注重培养学生的敏捷逻辑思辩能力、综合分析研究能力及理论表达能力。学生通过美术学科的学习可以深入理解并掌握美术学的专业基本理论知识，不断培养自身的艺术素养最终可以获得更好的艺术成就。
2.基于学科核心素养养成的美术课程整合研究举措
2.1课程导入
有趣的课堂导入可以吸引学生注意力，提高学生的学习积极性，引导学生积极主动获得知识、提高能力、发展智力，从而明确美术课程教学目标提高教学效率。为了加深学生对美术学科的理解，教师需要思考创新课堂导入的策略培养学生对课堂的兴趣。在美术教学过程中教师可以运用多媒体图像识读的方式创设情境使学生对艺术作品进行识别和解读，这样不仅将三维教学目标有机地联系在一起，而且还可以引导学生通过对美术作品的认知产生情感共鸣进一步加深自己在教学重难点上的思考、讨论和探究，指导学生学会学习，学会发展与创新。教师要鼓励学生在美术鉴赏、技法练习和创作实践中运用美术术语思考、交流，加深对美术术语的理解，提高运用能力创作出富有个性和创造性的作品，丰富自身美术素养。例如在美术教学过程中教师可以运用多媒体图像识读的方式将版画专业知识进行扩展和整合，通过对不同版种的版画作品赏析可以向学生详细讲解版画的历史、种类、工具和创作技法，使学生对版画有完整的了解，熟悉版画的艺术特点，学会独立欣赏版画作品。图像识读的方式可以激发学生兴趣进一步学习并掌握版画的创作方法和制作技能进行自主创作，使学生版画赏析能力和版画创作能力都达到一定水平。
2.2提高审美欣赏能力
美术课堂是体现教育人文精神的平台，教师在教学设计中应该把美术学习活动和学生的生活经验联系起来，从而提高学生对美术文化的情趣，体现以学生发展为本的教育理念。美术学科具有实践性，在教学中将实践性教学融入课堂教学中，重视学生动手、动脑能力的培养。例如在美术教学过程中雕塑专业的教师需要发挥引领作用提高学生审美鉴赏力，鼓励学生发挥自己的灵感创作新的雕塑作品。首先，教师让学生欣赏雕塑作品并表达出自己的观念和想法。其次，教师具体讲解雕塑作品背后的创作经历和制作工艺。在实践教学过程中教师可以对每位学生进行具体的指导，学生可以通过进行大量实践发挥自己的创造力动手完成训练项目。在美术教学过程中，教师不仅要教授学生专业理论知识，还要注重发展学生感知能力和形象思维能力，鼓励学生多了解多元文化艺术可以促进学生个性的形成和全面发展。
3.结束语
学科素养养成的教学理念与传统的教学理念相比对专业素养和创新能力的培养有了更高的要求，教师在利用教学素材时需要发挥自己的知识整合提取能力和创新能力，在教学过程中引导学生能够发挥自己的审美能力和鉴赏能力的同时培养自己的思考能力，让学生能够在课堂和生活中积累社会经验和学习经验并转化为美术语言运用到课堂的学习过程中，教师本身需要注重自身专业的发展与提高，面对每一阶段的学生适当调整自己的教学计划和教学理念，让学生在轻松的环境中得到学习和成长，最终使学生获得更好的学习效果。
参考文献
[1]徐雪婷.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的途径[J].求知导刊，2020，（12）：93-94.
[2]刘香格.基于中国学生核心素养框架下的美术学科教学讨论与研究[J].西部皮革，2020，42（15）：100-101.
[3]潘锐芬.美术学科核心素养下的竹雕教学初探[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（6）：49-50.
[4]谭崑，许卫朕.美术学水彩课程研讨式教学改革实践[J].戏剧之家，2018（23）：192.
[5]孙婧媛.师范类院校美术学专业的设计课程改革之我见[J].美术教育研究，2018（11）：165.
[6]刘洋.色彩基础课程在美术学专业教学中的作用[J].美术教育研究，2018（10）：135.
[7]吴萍.高校美术学专业教育见习课程改革的思考[J].美术教育研究，2018（07）：123-124.
[8]王璟.地方高校美术学专业课程体系改革研究[J].黑河学院学报，2019，10（05）：99-101.
[9]何显达.图像学方法下美术学专业美术史课程教學研究[J].美术教育研究，2019（02）：106-107.
[10]胡雪梅.谈美术学中设计方向课程开设的利与弊[J].美术教育研究，2019（01）：126-127.
【关键词】学科核心素养;课程整合;策略
引言
随着新时代的发展，美术学课程的教学创新对提高学生理解美术学专业基础理论知识能力和培养敏捷思维方式有较大帮助。教师在培养学生提高艺术品赏析能力同时也应该鼓励学生主动参与美术学实践性课程，美术学实践性课程可以帮助学生拓宽专业知识面，提高学生动手能力，理论和实践相结合良好的教学模式可以让学生深刻理解专业知识并提高自己创新能力，丰富学生自身核心素养和综合素质修养。
1.美术学科核心素养表现
根据新时代发展要求，我国的教育逐渐以提高学生的核心素养能力为目标。美术学课程的核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术学科五大核心素养发源于视觉形象，图像识读和美术表现为美术学科的本位，创意实践、审美判断和文化理解则为图像识读和美术表现的衍生。美术学科是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
学生具备核心素养的能力是美术学科专业的基本要求，学生在日常学习过程中发现问题并解决问题所体现的基本素质能够在一定程度上反映学生的综合能力。学生核心素养的养成在一定程度上能够夯实学生的美术学专业技能。教师要注重培养学生对艺术的感知能力，培养学生独立思考的习惯可以用自己的语言对艺术作品进行赏析，同时教师还要注重培养学生的敏捷逻辑思辩能力、综合分析研究能力及理论表达能力。学生通过美术学科的学习可以深入理解并掌握美术学的专业基本理论知识，不断培养自身的艺术素养最终可以获得更好的艺术成就。
2.基于学科核心素养养成的美术课程整合研究举措
2.1课程导入
有趣的课堂导入可以吸引学生注意力，提高学生的学习积极性，引导学生积极主动获得知识、提高能力、发展智力，从而明确美术课程教学目标提高教学效率。为了加深学生对美术学科的理解，教师需要思考创新课堂导入的策略培养学生对课堂的兴趣。在美术教学过程中教师可以运用多媒体图像识读的方式创设情境使学生对艺术作品进行识别和解读，这样不仅将三维教学目标有机地联系在一起，而且还可以引导学生通过对美术作品的认知产生情感共鸣进一步加深自己在教学重难点上的思考、讨论和探究，指导学生学会学习，学会发展与创新。教师要鼓励学生在美术鉴赏、技法练习和创作实践中运用美术术语思考、交流，加深对美术术语的理解，提高运用能力创作出富有个性和创造性的作品，丰富自身美术素养。例如在美术教学过程中教师可以运用多媒体图像识读的方式将版画专业知识进行扩展和整合，通过对不同版种的版画作品赏析可以向学生详细讲解版画的历史、种类、工具和创作技法，使学生对版画有完整的了解，熟悉版画的艺术特点，学会独立欣赏版画作品。图像识读的方式可以激发学生兴趣进一步学习并掌握版画的创作方法和制作技能进行自主创作，使学生版画赏析能力和版画创作能力都达到一定水平。
2.2提高审美欣赏能力
美术课堂是体现教育人文精神的平台，教师在教学设计中应该把美术学习活动和学生的生活经验联系起来，从而提高学生对美术文化的情趣，体现以学生发展为本的教育理念。美术学科具有实践性，在教学中将实践性教学融入课堂教学中，重视学生动手、动脑能力的培养。例如在美术教学过程中雕塑专业的教师需要发挥引领作用提高学生审美鉴赏力，鼓励学生发挥自己的灵感创作新的雕塑作品。首先，教师让学生欣赏雕塑作品并表达出自己的观念和想法。其次，教师具体讲解雕塑作品背后的创作经历和制作工艺。在实践教学过程中教师可以对每位学生进行具体的指导，学生可以通过进行大量实践发挥自己的创造力动手完成训练项目。在美术教学过程中，教师不仅要教授学生专业理论知识，还要注重发展学生感知能力和形象思维能力，鼓励学生多了解多元文化艺术可以促进学生个性的形成和全面发展。
3.结束语
学科素养养成的教学理念与传统的教学理念相比对专业素养和创新能力的培养有了更高的要求，教师在利用教学素材时需要发挥自己的知识整合提取能力和创新能力，在教学过程中引导学生能够发挥自己的审美能力和鉴赏能力的同时培养自己的思考能力，让学生能够在课堂和生活中积累社会经验和学习经验并转化为美术语言运用到课堂的学习过程中，教师本身需要注重自身专业的发展与提高，面对每一阶段的学生适当调整自己的教学计划和教学理念，让学生在轻松的环境中得到学习和成长，最终使学生获得更好的学习效果。
参考文献
[1]徐雪婷.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的途径[J].求知导刊，2020，（12）：93-94.
[2]刘香格.基于中国学生核心素养框架下的美术学科教学讨论与研究[J].西部皮革，2020，42（15）：100-101.
[3]潘锐芬.美术学科核心素养下的竹雕教学初探[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（6）：49-50.
[4]谭崑，许卫朕.美术学水彩课程研讨式教学改革实践[J].戏剧之家，2018（23）：192.
[5]孙婧媛.师范类院校美术学专业的设计课程改革之我见[J].美术教育研究，2018（11）：165.
[6]刘洋.色彩基础课程在美术学专业教学中的作用[J].美术教育研究，2018（10）：135.
[7]吴萍.高校美术学专业教育见习课程改革的思考[J].美术教育研究，2018（07）：123-124.
[8]王璟.地方高校美术学专业课程体系改革研究[J].黑河学院学报，2019，10（05）：99-101.
[9]何显达.图像学方法下美术学专业美术史课程教學研究[J].美术教育研究，2019（02）：106-107.
[10]胡雪梅.谈美术学中设计方向课程开设的利与弊[J].美术教育研究，2019（01）：126-127.