论文部分内容阅读
2011版的思想品德新课程标准与2003年试验版的课程标准相比有了较大的变化，新课程标准更加“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。因此，在课堂教学中，教师应该坚持课改理念和要求，创设“贴近生活、贴近社会、贴近学生”的教学情境，提高思想品德课的实效性。
一、贴近生活，加强课堂与生活实际的联系。
《标准（2011年版）》明确提出：“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”这表明在课堂教学中，教师应善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。
“纯道德的生活”是不存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面的内涵，并努力付诸教学实践。坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。如在学习了我们的消费者权益后，笔者将班级同学分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕“这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题分析案例。通过角色扮演这种方式，同学们在欢声笑语中进一步巩固所学知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高同学们的合作、交流、组织、策划能力。
二、贴近学生，注重学生的情感体验和道德实践。
《标准（2011年版）》明确提出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”
在教学中，教师可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此认同正确的价值观并心悦诚服，从而实现教育目标，提高教学实效。初中思想政治教学内容，诸如人际交往、环境保护、网络交往等都与实际的生活密切相关。因此，笔者认为可以通过创设真实的情境，让同学们亲临现场，在工厂、田野、居民区等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识解决实际问题。在教学过程中，教师要帮助学生提高观察社会，分析问题的能力，形成科学的世界观、人生观、价值观，逐步提高学生参加社会实践的能力。另外，教师要注重扩大学生的知识面，使学生获取知识的空间拓展，在实践过程中领悟课本知识，而后用理论知识指导生活行为。如在讲授“直面挫折”之前，笔者首先让同学们通过图书馆查找，网络搜索等方式了解自己崇拜的一位名人的一生经历。在课堂开始，笔者让同学们首先以“你崇拜的名人的一生遭遇哪些挫折？”进行讨论交流。而后，笔者继续让同学们围绕“你或你的亲人曾经遭受过哪些挫折，是如何面对的？”这个问题展开讨论，分享自己的经验教训，引导同学们以名人为榜样，从容面对挫折。
三、贴近社会，引导学生学自主学习，自主发展，培养道德主体。
《标准（2011年版）》明确提出：“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、研究项目、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考过程中增强道德学习能力。”
在教学中，教师应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长中的问题，通过调查、谈论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提高自我成长的需求，引导学生学会学习，将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变为激发学生学习热情，学生主动参与、自主设计并完成学习的过程；变为学生选择采用、吸纳模仿、研究探索、讨论质疑、体验分享的过程。
如在教初一下册“勿以恶小而为之”这一课时，笔者首先播放中央电视台《今日说法》栏目一位中学生因沉迷网络而杀人的案例。笔者引导同学们讨论分析案例，让同学们走进法律。当同学们为这位年轻人判刑惋惜时，在讨论过程中让同学们在无形之中意识到法不可违，感受法律的威严。笔者又通过“出谋划策”阶段，让同学们假设在犯罪发生前，这位年轻人还可以通过哪些途径解决问题，让同学们在讨论发言的过程中学习如何将犯罪防患于未然。在整个教学过程中，同学们沉浸在愉悦的情境中，积极地讨论发言。这种方式让同学们在无形之中提高了法律意识，达到教学目标。
需要明确的是，自主学习既涉及学习内容，又涉及学习方法。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不硬灌，意味着教师要为学生创造适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。要避免把自主学习理解为不发挥教师的作用，完全由学生“做主”的误区，也就是说，自主学习不是放任自流，也不是学生的随意学习。
总之，多渠道的设置教学情景，可以丰富课堂教学，提高学生学习积极性，避免教师单纯空洞的理论说教，有效提高教育教学的实效性，而贴近生活，贴近学生，贴近社会的教学情景更能吸引学生。
一、贴近生活，加强课堂与生活实际的联系。
《标准（2011年版）》明确提出：“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”这表明在课堂教学中，教师应善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。
“纯道德的生活”是不存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面的内涵，并努力付诸教学实践。坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。如在学习了我们的消费者权益后，笔者将班级同学分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕“这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题分析案例。通过角色扮演这种方式，同学们在欢声笑语中进一步巩固所学知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高同学们的合作、交流、组织、策划能力。
二、贴近学生，注重学生的情感体验和道德实践。
《标准（2011年版）》明确提出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”
在教学中，教师可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此认同正确的价值观并心悦诚服，从而实现教育目标，提高教学实效。初中思想政治教学内容，诸如人际交往、环境保护、网络交往等都与实际的生活密切相关。因此，笔者认为可以通过创设真实的情境，让同学们亲临现场，在工厂、田野、居民区等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识解决实际问题。在教学过程中，教师要帮助学生提高观察社会，分析问题的能力，形成科学的世界观、人生观、价值观，逐步提高学生参加社会实践的能力。另外，教师要注重扩大学生的知识面，使学生获取知识的空间拓展，在实践过程中领悟课本知识，而后用理论知识指导生活行为。如在讲授“直面挫折”之前，笔者首先让同学们通过图书馆查找，网络搜索等方式了解自己崇拜的一位名人的一生经历。在课堂开始，笔者让同学们首先以“你崇拜的名人的一生遭遇哪些挫折？”进行讨论交流。而后，笔者继续让同学们围绕“你或你的亲人曾经遭受过哪些挫折，是如何面对的？”这个问题展开讨论，分享自己的经验教训，引导同学们以名人为榜样，从容面对挫折。
三、贴近社会，引导学生学自主学习，自主发展，培养道德主体。
《标准（2011年版）》明确提出：“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、研究项目、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考过程中增强道德学习能力。”
在教学中，教师应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长中的问题，通过调查、谈论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提高自我成长的需求，引导学生学会学习，将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变为激发学生学习热情，学生主动参与、自主设计并完成学习的过程；变为学生选择采用、吸纳模仿、研究探索、讨论质疑、体验分享的过程。
如在教初一下册“勿以恶小而为之”这一课时，笔者首先播放中央电视台《今日说法》栏目一位中学生因沉迷网络而杀人的案例。笔者引导同学们讨论分析案例，让同学们走进法律。当同学们为这位年轻人判刑惋惜时，在讨论过程中让同学们在无形之中意识到法不可违，感受法律的威严。笔者又通过“出谋划策”阶段，让同学们假设在犯罪发生前，这位年轻人还可以通过哪些途径解决问题，让同学们在讨论发言的过程中学习如何将犯罪防患于未然。在整个教学过程中，同学们沉浸在愉悦的情境中，积极地讨论发言。这种方式让同学们在无形之中提高了法律意识，达到教学目标。
需要明确的是，自主学习既涉及学习内容，又涉及学习方法。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不硬灌，意味着教师要为学生创造适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。要避免把自主学习理解为不发挥教师的作用，完全由学生“做主”的误区，也就是说，自主学习不是放任自流，也不是学生的随意学习。
总之，多渠道的设置教学情景，可以丰富课堂教学，提高学生学习积极性，避免教师单纯空洞的理论说教，有效提高教育教学的实效性，而贴近生活，贴近学生，贴近社会的教学情景更能吸引学生。