〔关键词〕 教师；语言技巧；批评
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（B）—0031—０1
　　
　　语言是人类文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质和审美修养产生极大影响。要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用高雅的谈吐去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。然而，在某些情况下，教师不得不说一些学生不愿意听的话，这样就容易让学生感到不快，甚至对教师产生偏见，给教师工作带来不必要的麻烦。其实，如果使用一些技巧，将原本逆耳的话说得动听，也能达到意想不到的效果。下面，笔者就结合自己的工作实践，谈以下几种办法。
　　一、注意批评的场合与时机
　　教师在批评教育学生时，一定要注意选择恰当的批评时机和场合，这样才能达到教育目的。一般来说，针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机是非常重要的。对于那些一时不能正确认识错误、比较固执的学生，可以在办公室进行适当批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又爱面子的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，创造轻松和谐的气氛，让其在与教师平等交谈中认识到自己的错误；对于具有代表性的错误，批评一人可以教育全班学生时，可以采用公开批评，起到对全班同学敲警钟的作用。
　　二、批评的方式
　　1. 启发暗示。对于所犯错误不十分严重的学生，应采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。以前我校幼师班有位女学生，由于一件小事和班主任闹了矛盾，就不想上学了。后来，班主任多次到她家家访都无济于事。于是笔者就决定去试一试。谈话之初，笔者先转移话题表扬她：“你这么小就能给家里挣钱，画又画得好，学习成绩也不错，干吗要到这样的幼儿园来工作呢？我可以介绍你到大城市条件更好的幼儿园去工作，你去不去?”她低着头说：“我一没幼师毕业证，二没教师资格证，条件好的幼儿园不要我啊。”笔者接着问：“你呆在这儿，能不能拿到毕业证和资格证？”她摇了摇头。笔者又问：“那你呆在这儿有前途吗？”这时笔者开始开导她说班主任是关心她的，是班主任让笔者来请她回去的。这位学生对这件事感到很后悔，第二天就来上学了。
　　2. 点到为止。对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不要用激烈的言辞，也不要啰嗦不休，只需指出问题，点到为止即可。我校是一所职业技术学校，招收的学生学习成绩普遍较差。开学之初，笔者会激励他们说， “有人说我们都是差生，我很生气，我们班的同学有热情，有爱心，为什么会被人瞧不起呢？不就是中考没考好吗！让我们一起卸下这个枷锁，给自己争口气，好吗？”。
　　在表达对学生成绩的不满时，笔者并没有作为旁观者进行指责，而是多次使用“我们”这个词，把自己置于这个被人瞧不起的集体之中，听起来不像是在批评，而像是在自勉。由于心灵间的碰撞和情感上的共鸣，使教师的话对学生产生了非常大的触动作用，鞭策之效显而易见。
　　3.以鼓励代批评。对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名学生由于父母都在外地没人照料，所以成绩较差。在和她谈心时，笔者没有直接指出她的缺点，而是不断地夸奖她的长处，然后做出鼓励。学生在听了笔者的话后，很快就认识到自己的不足，并保证要改掉以往的坏毛病，用功读书，后来这位同学的成绩一直不错。由此可见，在评说学生的缺点或进行批评时，首先肯定这些缺点存在的客观条件，减轻话语对她们的直接冲击 ，以鼓励代批评，这样既有利于保护学生的自尊，又能使学生乐于接受。
　　这是我们批评学生常用的三种方法，我们细心观察教学过程，认真揣摩教学经验，让我们的话语更加动听，就能让我们的校园结出累累硕果。
　　 编辑：郭裕嘉