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【摘要】由于英语的广泛应用性，其也成为高职听障学生的必修课程。但目前我国听障学生英语教学存在诸多问题。本文通过分析目前高职听障学生英语学习现状、英语教学现状，提出若干提升高职听障学生英语学习的策略，使教学内容和方式更适合听障学生，帮助他们更好融入社会。
【关键词】高职；听障学生；英语教学
【作者简介】柳江华（1979-），女，汉族，湖南浏阳人，湖南师范大学教育科学学院，长沙职业技术学院基础课部，在读在职硕士，讲师，研究方向：高职听障生特殊教育英语学科。
一、引言
听障学生的高等教育发展至今已有约20年的历史，目前建成12所听障特殊教育学院。据统计，近些年报考特殊教育学院的听障学生逐渐增多，而英语作为世界通用语言，也成为听障学生主要学习的语言。“听、说、读、写”是英语学习应该具备的基本技能，然而听障学生“听”的能力是受损的。由于“听”能力的缺失导致了听障学生的“说、读、写”能力均受损。因此，听障学生的英语教学越来越受教育界教育人士和社会公众的关注，如何对听障学生进行教学成为教学难点。
目前高职听障学生英语水平低。据统计，在满分为150分的英语考试中高职听障学生英语成绩范围集中在50-90分，达到及格分数90分的人数基本占考试总分数的8%左右。据了解，高职大部分听障学生入学前未接受过系统英语教学，又因为失聪以及英语本身的困难程度导致目前高职听障学生对英语没有浓厚学习兴趣。因此，英语基础薄弱、缺失英语学习兴趣是当前高职听障学生自身最大的问题。
二、高职听障学生英语教学现状
1.课程设置与教材。听障特殊教育学院将培育英语水平较好听障学生作为教学目标，因此大学英语课程是高职听障学生的必修课。听障特殊教育学院以《新世纪应用英语教程1》和《新视野大学英语预备级》两本教材作为主要教学内容。从教学内容上而言，前者对学生词汇要求高、文章篇幅长，整体内容比较难，由于目前高职听障学生英语基础弱，水平低，该教材的难度远远超过听障学生英语水平，因此该教材对听障学生的英语学习帮助较小。后者内容较前者简单，英语知识也比较基础，尤其是语法句型特别精简，练习也符合学习内容，听障学生可以较好把控学习内容。但是该教材的词汇对于听障学生来说还是偏难。所以综合而言，目前并没有适合听障学生学习的英语教材。
2.教学方式。
（1）教学方式滥用。听、说、读、写是英语学习基本环节，音标、单词、句型、段落、文章是英语学习的基本步骤。英语本身就不是学生的母语，对于听障学生学习起来更难。因此对于听障学生群体的教学，教师的教学方式要比教其它群体学生更为灵活。目前多媒体教学、情景教学等教学方式已经在高职听障学生教学中广泛应用。但是众多教师形成了习惯化套用教学方式的习惯，例如听、说、读、写全部都用多媒体教学法，在音标、单词、句子等步骤学习中都用情景模擬法。这些方法尽管都脱离了教科书灌输式教学，但是一味的滥用教学方式也会造成教学形式单一化，使学生感到疲倦，从而降低教学效果。
（2）教学方式错用。将教学内容具象化、视觉化是提升听障学生学习效率的有效方式。诸多教师在单词教学中应用图片、肢体语言等教学方式，但是这些方式仅有助于让听障学生尽快理解单词的意思，但是不能让他们准确记忆单词并且形成长时记忆，因此对单词的教学要有精细加工和复述。在段落、文章理解教学时教师通常采用中英互译，但汉语和英语是两个言语系统，两者之间存在差异，而听障学生由于失聪并不能快速理解两者之间的差异，因此会给听障学生造成一定的困扰。因此，对于不同的教学内容要采用不能的教学方式。
（3）教学方式匮乏。学习记忆是一个长期的过程。听障学生的学习过程是缓慢的，接收知识也比正常人慢，但是其记忆的过程与正常学生相差无几。因此对于听障学生而言，汲取知识、真正地领会知识并且准确记忆才是最关键的。但是目前对于一些知识的教学，例如句型和语法的教学方式较匮乏，大多数都是采用模仿的方式让听障学生学会词的组织方式，但是究竟学生是否理解，哪里没有理解教师很难知道。
3.教学效果。教学效果的好坏是最直接影响听障学生英语学习的因素。目前的听障学生英语学习差除了自己基础不好以及教师教学方式存在问题外，还有以下的几个问题。
（1）视觉疲劳，注意分散。由于听障学生失聪，其许多知识要靠视觉来获取。目前的调查发现，听障学生的英语教学还是以手语为主。教育界的部分学者认为听障学生的英语交流还是要以手语为主，学生要学习英文26个字母的手语。但调查结果发现，听障学生的注意力持续时间短，手语为主的学习令学生感到疲惫。
（2）自制力差，依赖教师。由于听障学生失聪，其心理建设较差。听觉的缺失会给学生带来安全感的确实，多数学生喜欢依赖教师，希望老师能够一对一教学。调查显示几乎没有听障学生会做到课前预习、课后复习，英语学习的主动性差。听障学生的自制力缺乏，对于教师布置的作业也不能按时完成。听障学生的听觉丧失让他们自动将自己归为异常群体，从而对自己的要求降低，因此英语学习效果差。
三、高职听障学生英语教学策略
1.合理课时安排与教材开发。我国高职院校对英语教学目的规定“高职学生在经过180-220个学时后可以掌握一定的一英语知识和技巧”。在教学中可以对学生进行分层教学，不同水平的学生要求不同。但听障学生作为失聪群体，听觉的消失对英语的学习造成巨大的障碍。因此对于听障学生而言，其教学目标和课程安排应该进行改善。例如降低高职听障学生英语教学目标，改为“使听障学生具备基础听、说、读、写能力，阅读简单英语短文并且正确书写简单作文”。而由于听障学生学习速度慢，所以在课程设置上，学习课时可以增加，并且增加教学学习，使英语教学学期增长。
同时，当前《新世纪应用英语教程1》和《新视野大学英语预备级》两本教材并不适合听障学生学习。由于听障学生英语水平低，注意力不集中，学习兴趣不高，因此要开发适合听障学生英语学习的教材。教材开发可以遵循以下几个原则：1）知识模块化，内容精简。听障学生本身英语基础差，将知识模块化有利于听障学生系统学习英语，内容精简不易消磨听障学生注意力。2）图文并茂。由于听障学生听觉的缺失，根据脑功能补偿学说，听障学生的视觉能力较健康人更发达。因此图片呈现的视觉刺激更利于听障学生的学习。3）练习与复习并重。由于听障学生的强依赖性，低主动性，在教材中应加入紧扣单元知识的练习。 2.创新教学方式。听障学生对于教师的高依赖性使教师在听障学生英语学习中具有重要的影响作用。因此教学中的每一环节与教师息息相关。和睦的师生关系是教学良好的开始，课堂的开始教师可以用手语给学生讲一些有趣的故事或者生活趣事来调动学生情绪，营造快乐氛围。
教学方法要具有针对性。音标学习是英语学习的基础，最常用图片演示方法来教学。图片演示法可以展示出音标发音时的嘴型、发音位置。但是并不具有动态学习过程，并且没有对比性。因此音标学习可以采用动画教学，利用听障学生视觉优秀让学生认真观察音标发音的全过程，将口腔变化过程熟记于心，从而模拟发音过程。而对于音标的记忆可以通过中英比较法增强学生的记忆。例如将中文的拼b、p、m、f与英语中的[b]、[p]、[m] [f]进行比较，找出差异再根据相似点记忆；单词学习可以通过词根词缀学习法，帮助听障学生找出单词构建的规律，例如让他们了解到-tion一般是名次，-ly一般是副词，-tive一般是形容词等。这种学习记忆方式與健康学生学习相同，旨在降低记忆难度，易形成长时记忆。
3.充分利用现有教学手段。多媒体技术的革新为教学提供了更多的方式。图片、动画、视频都是非常好的辅助教学工具。尤其是在段落、文章学习中，理解含义是最重要的。因此根据目前技术手段发展现状，教学教材也要与时俱进，尤其是听障学生的教材可以配备视频内容，例如给文章配备故事和情景，使每个文章具有视频教学。同时还可以利用多媒体对英文文章进行情景模拟教学以加深学生学习记忆。如何得知听障学生是否理解文章，内容情景重现是非常好的方式。此时可以利用多媒体营造环境和氛围，例如设置情景图片、配备音乐，例如PPT展示等，将多媒体应用到情景模拟教学。同时心理学研究表明，情景记忆比语义记忆效果更好。因此要多利用多媒体设备辅助英语教学，提升教学效果。
一种教学内容使用多种教学手段也有利于提升教学效果。知识的形成与记忆是一个复杂的过程，包括信息编码、巩固、提取，因此需要多种教学手段辅助。例如在单词教学中，图片、视频教学手段有助于单词的编码，而复述机械记忆则是加强单词的巩固，只有前两者做好才会在顺利提取单词。但是如果在记忆巩固时加入情景记忆等可能更有利单词提取。因此在不同的学习阶段采用的教学手段不同，多种教学手段教学更有利于长时记忆的形成，提升教学效果。
四、结语
目前听障学生的英语教学工作在课程目标设置、教学教材、教学方式、教学效果中存在一些问题，并不适合听障学生对英语的学习。结合听障学生学习特点和心理特点，在未来听障学生教学工作中要增长教学课时、开发适合听障学生学习的教材，充分利用以后的教学辅助工具，合理应用教学方式，创新教学方式，从而全面提升教学效果。
参考文献：
[1]张会文，钟燕萍.培养高职听障学生阅读和写作能力教学模式的思考[J].中国特殊教育，2001，11（3）：28-31.
[2]邹兴会，徐颖，胡孟.高职听障学生英语国际音标教学策略研究[J].西部素质教育，2016，2（6）：80-81.
[3]官冬梅.高职听损学生英语教学状况分析及对策——以广州大学市政技术学院为例[J].现代特殊教育，2014，3（9）：47-49.
[4]丛平.浅谈高职学生听、说、读、写能力的培养[J].课外阅读旬刊，2011，10（6）：7-7.
[5]邹兴会.自然拼读法在高职视障学生英语教学中的运用[J].西部素质教育，2017，9（06）：9-10.
【关键词】高职；听障学生；英语教学
【作者简介】柳江华（1979-），女，汉族，湖南浏阳人，湖南师范大学教育科学学院，长沙职业技术学院基础课部，在读在职硕士，讲师，研究方向：高职听障生特殊教育英语学科。
一、引言
听障学生的高等教育发展至今已有约20年的历史，目前建成12所听障特殊教育学院。据统计，近些年报考特殊教育学院的听障学生逐渐增多，而英语作为世界通用语言，也成为听障学生主要学习的语言。“听、说、读、写”是英语学习应该具备的基本技能，然而听障学生“听”的能力是受损的。由于“听”能力的缺失导致了听障学生的“说、读、写”能力均受损。因此，听障学生的英语教学越来越受教育界教育人士和社会公众的关注，如何对听障学生进行教学成为教学难点。
目前高职听障学生英语水平低。据统计，在满分为150分的英语考试中高职听障学生英语成绩范围集中在50-90分，达到及格分数90分的人数基本占考试总分数的8%左右。据了解，高职大部分听障学生入学前未接受过系统英语教学，又因为失聪以及英语本身的困难程度导致目前高职听障学生对英语没有浓厚学习兴趣。因此，英语基础薄弱、缺失英语学习兴趣是当前高职听障学生自身最大的问题。
二、高职听障学生英语教学现状
1.课程设置与教材。听障特殊教育学院将培育英语水平较好听障学生作为教学目标，因此大学英语课程是高职听障学生的必修课。听障特殊教育学院以《新世纪应用英语教程1》和《新视野大学英语预备级》两本教材作为主要教学内容。从教学内容上而言，前者对学生词汇要求高、文章篇幅长，整体内容比较难，由于目前高职听障学生英语基础弱，水平低，该教材的难度远远超过听障学生英语水平，因此该教材对听障学生的英语学习帮助较小。后者内容较前者简单，英语知识也比较基础，尤其是语法句型特别精简，练习也符合学习内容，听障学生可以较好把控学习内容。但是该教材的词汇对于听障学生来说还是偏难。所以综合而言，目前并没有适合听障学生学习的英语教材。
2.教学方式。
（1）教学方式滥用。听、说、读、写是英语学习基本环节，音标、单词、句型、段落、文章是英语学习的基本步骤。英语本身就不是学生的母语，对于听障学生学习起来更难。因此对于听障学生群体的教学，教师的教学方式要比教其它群体学生更为灵活。目前多媒体教学、情景教学等教学方式已经在高职听障学生教学中广泛应用。但是众多教师形成了习惯化套用教学方式的习惯，例如听、说、读、写全部都用多媒体教学法，在音标、单词、句子等步骤学习中都用情景模擬法。这些方法尽管都脱离了教科书灌输式教学，但是一味的滥用教学方式也会造成教学形式单一化，使学生感到疲倦，从而降低教学效果。
（2）教学方式错用。将教学内容具象化、视觉化是提升听障学生学习效率的有效方式。诸多教师在单词教学中应用图片、肢体语言等教学方式，但是这些方式仅有助于让听障学生尽快理解单词的意思，但是不能让他们准确记忆单词并且形成长时记忆，因此对单词的教学要有精细加工和复述。在段落、文章理解教学时教师通常采用中英互译，但汉语和英语是两个言语系统，两者之间存在差异，而听障学生由于失聪并不能快速理解两者之间的差异，因此会给听障学生造成一定的困扰。因此，对于不同的教学内容要采用不能的教学方式。
（3）教学方式匮乏。学习记忆是一个长期的过程。听障学生的学习过程是缓慢的，接收知识也比正常人慢，但是其记忆的过程与正常学生相差无几。因此对于听障学生而言，汲取知识、真正地领会知识并且准确记忆才是最关键的。但是目前对于一些知识的教学，例如句型和语法的教学方式较匮乏，大多数都是采用模仿的方式让听障学生学会词的组织方式，但是究竟学生是否理解，哪里没有理解教师很难知道。
3.教学效果。教学效果的好坏是最直接影响听障学生英语学习的因素。目前的听障学生英语学习差除了自己基础不好以及教师教学方式存在问题外，还有以下的几个问题。
（1）视觉疲劳，注意分散。由于听障学生失聪，其许多知识要靠视觉来获取。目前的调查发现，听障学生的英语教学还是以手语为主。教育界的部分学者认为听障学生的英语交流还是要以手语为主，学生要学习英文26个字母的手语。但调查结果发现，听障学生的注意力持续时间短，手语为主的学习令学生感到疲惫。
（2）自制力差，依赖教师。由于听障学生失聪，其心理建设较差。听觉的缺失会给学生带来安全感的确实，多数学生喜欢依赖教师，希望老师能够一对一教学。调查显示几乎没有听障学生会做到课前预习、课后复习，英语学习的主动性差。听障学生的自制力缺乏，对于教师布置的作业也不能按时完成。听障学生的听觉丧失让他们自动将自己归为异常群体，从而对自己的要求降低，因此英语学习效果差。
三、高职听障学生英语教学策略
1.合理课时安排与教材开发。我国高职院校对英语教学目的规定“高职学生在经过180-220个学时后可以掌握一定的一英语知识和技巧”。在教学中可以对学生进行分层教学，不同水平的学生要求不同。但听障学生作为失聪群体，听觉的消失对英语的学习造成巨大的障碍。因此对于听障学生而言，其教学目标和课程安排应该进行改善。例如降低高职听障学生英语教学目标，改为“使听障学生具备基础听、说、读、写能力，阅读简单英语短文并且正确书写简单作文”。而由于听障学生学习速度慢，所以在课程设置上，学习课时可以增加，并且增加教学学习，使英语教学学期增长。
同时，当前《新世纪应用英语教程1》和《新视野大学英语预备级》两本教材并不适合听障学生学习。由于听障学生英语水平低，注意力不集中，学习兴趣不高，因此要开发适合听障学生英语学习的教材。教材开发可以遵循以下几个原则：1）知识模块化，内容精简。听障学生本身英语基础差，将知识模块化有利于听障学生系统学习英语，内容精简不易消磨听障学生注意力。2）图文并茂。由于听障学生听觉的缺失，根据脑功能补偿学说，听障学生的视觉能力较健康人更发达。因此图片呈现的视觉刺激更利于听障学生的学习。3）练习与复习并重。由于听障学生的强依赖性，低主动性，在教材中应加入紧扣单元知识的练习。 2.创新教学方式。听障学生对于教师的高依赖性使教师在听障学生英语学习中具有重要的影响作用。因此教学中的每一环节与教师息息相关。和睦的师生关系是教学良好的开始，课堂的开始教师可以用手语给学生讲一些有趣的故事或者生活趣事来调动学生情绪，营造快乐氛围。
教学方法要具有针对性。音标学习是英语学习的基础，最常用图片演示方法来教学。图片演示法可以展示出音标发音时的嘴型、发音位置。但是并不具有动态学习过程，并且没有对比性。因此音标学习可以采用动画教学，利用听障学生视觉优秀让学生认真观察音标发音的全过程，将口腔变化过程熟记于心，从而模拟发音过程。而对于音标的记忆可以通过中英比较法增强学生的记忆。例如将中文的拼b、p、m、f与英语中的[b]、[p]、[m] [f]进行比较，找出差异再根据相似点记忆；单词学习可以通过词根词缀学习法，帮助听障学生找出单词构建的规律，例如让他们了解到-tion一般是名次，-ly一般是副词，-tive一般是形容词等。这种学习记忆方式與健康学生学习相同，旨在降低记忆难度，易形成长时记忆。
3.充分利用现有教学手段。多媒体技术的革新为教学提供了更多的方式。图片、动画、视频都是非常好的辅助教学工具。尤其是在段落、文章学习中，理解含义是最重要的。因此根据目前技术手段发展现状，教学教材也要与时俱进，尤其是听障学生的教材可以配备视频内容，例如给文章配备故事和情景，使每个文章具有视频教学。同时还可以利用多媒体对英文文章进行情景模拟教学以加深学生学习记忆。如何得知听障学生是否理解文章，内容情景重现是非常好的方式。此时可以利用多媒体营造环境和氛围，例如设置情景图片、配备音乐，例如PPT展示等，将多媒体应用到情景模拟教学。同时心理学研究表明，情景记忆比语义记忆效果更好。因此要多利用多媒体设备辅助英语教学，提升教学效果。
一种教学内容使用多种教学手段也有利于提升教学效果。知识的形成与记忆是一个复杂的过程，包括信息编码、巩固、提取，因此需要多种教学手段辅助。例如在单词教学中，图片、视频教学手段有助于单词的编码，而复述机械记忆则是加强单词的巩固，只有前两者做好才会在顺利提取单词。但是如果在记忆巩固时加入情景记忆等可能更有利单词提取。因此在不同的学习阶段采用的教学手段不同，多种教学手段教学更有利于长时记忆的形成，提升教学效果。
四、结语
目前听障学生的英语教学工作在课程目标设置、教学教材、教学方式、教学效果中存在一些问题，并不适合听障学生对英语的学习。结合听障学生学习特点和心理特点，在未来听障学生教学工作中要增长教学课时、开发适合听障学生学习的教材，充分利用以后的教学辅助工具，合理应用教学方式，创新教学方式，从而全面提升教学效果。
参考文献：
[1]张会文，钟燕萍.培养高职听障学生阅读和写作能力教学模式的思考[J].中国特殊教育，2001，11（3）：28-31.
[2]邹兴会，徐颖，胡孟.高职听障学生英语国际音标教学策略研究[J].西部素质教育，2016，2（6）：80-81.
[3]官冬梅.高职听损学生英语教学状况分析及对策——以广州大学市政技术学院为例[J].现代特殊教育，2014，3（9）：47-49.
[4]丛平.浅谈高职学生听、说、读、写能力的培养[J].课外阅读旬刊，2011，10（6）：7-7.
[5]邹兴会.自然拼读法在高职视障学生英语教学中的运用[J].西部素质教育，2017，9（06）：9-10.