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【摘要】混合式教学这种新型的教学方式将传统教学与网络教学的优势充分结合起来，是现阶段高校教学改革中备受学者们青睐的研究模式。本文将混合式学习模式应用到高职英语商务教学中，通过对实验班级的测试，表明混合式教学模式在一定程度上提高了高职英语教学效果，对高职学生的英语学习主动性、英语学习技能等方面有所帮助。
【关键词】高职高专；混合式教学；商务英语
【作者简介】张敏，女，内蒙古商贸职业学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教育。
【基金项目】混合式学习在高职商务英语教学中的应用研究，课题编号：EIJYB2017-079。
自2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 ”行动计划以来，互联网技术与各个领域的深度融合，混合式学习正是基于这一背景下的产物，它顺应了信息时代发展潮流，将为高职英语教学注入新的发展动力。
之前推崇的网络学习（E-learning）可以提供个性化教学服务，并具有良好的交互性和灵活的形式，但对于学习者的自主学习能力要求很高。就高职学生来说，他们大多学习主动性较差，想单纯通过线上教学实现教学目标很难达成要求，教学效果也不是很理想。混合式教学将传统教学模式与在线教学模式的结合，学生可以借助线上多种学习资源于学习手段对学习内容先行整合吸收、发现问题，与其他同学和老师开展交流。针对线上学习情况，教师可以对教学内容中的学生出现的普遍问题着重讲授，合理有效的控制、组织教学过程，引导教学方向，完成教学目标，从而促进教学质量的提高以及教学目标的优化升级。
一、混合式学习概述
关于混合式学习的含义，最早提出该概念的西方国家的学者也没有统一和确切的概念。Margaret Driscoll 教授认为混合式学习主要包含一下方面：混合使用多种信息化技术实现教学目标；混合使用多种教学方法产生最佳学习效果；融合教师面授和一种教学技术；融合教学技术和工作任务。国内首次正式倡导提出混合式教学模式北京师范大学何克抗教授指出：混合式教学模式结合了传统教学方式与网络化教学的优势，既发挥教师引导、启发、监的主导作用，又能激发学生的主动性、创造性与积极性。
二、混合式学习在商务英语教学中的实施设计
笔者在借鉴前人有关混合式学习研究的基础上，将混合式教学模式运用到内蒙古商贸职业学院商务英语教学中，提出包含五个环节的商务英语混合式学习模式“课前指导-线上自主学习-网络互动交流-课堂教学-教学评价”。
1.课前指导。课前指导主要是指教师对学生学习内容与后续活动的预先说明与整体规划。教师准备内容包括单元教学目标、教学任务、教学组织形式与教学手段、学生作业等；制作课件或微课；搜集相关网络视频、音频资料、补充纸质教学材料。学生准备包括了解课堂目标与任务；完成小组任务分配；下载相应的课堂教学内容与APP；完成教师布置的线上作业。
2.线上自主学习。我院主要使用的线上学习平台为朗文交互英语，该平台提供听说读写译全方位的训练，并且每节课的重点难点进行讲解，便于学生课前学习。线上作业与测试、学习进度记录、师生交流等功能也方便老师在后台监测学生的自主学习情况。此外，优学院、百词斩、VOA慢速英语等APP也是学生日常学习的辅助工具，帮助他们养成良好的日常积累习惯。线上课程还包括部分微课与线上阅读、背景资料查询等，使学生在课堂讲授前提前预习，发现问题。
3.网络互动交流。学生在学习过程有任何问题，可以通过互动学习平台、QQ、微信工具随时与老师取得联系，在线反映问题，答疑解惑。老师也可以根据后台记录的学习数据，对部分学生进行指导与督促。
4.课堂教学。课堂教学环节是整个教学过程中最关键的一步，一般分为两部分，学生小组活动与教师讲解答疑。每个小组活动完成后，教师进行点评总结，并将本节课的内容要点与学生出现的普遍问题进行详细讲解。通过课堂面授环节，教师可以全面深入检查学生的学习及其对课堂内容的接受程度，并就学生后续学习与小组合作提出建设性意见。
5.教学评价。教学评价既包括教师对学生自主学习和课堂表现的评价又有学生对教师、教学资源、教学活动的评价。教师对学生的评价中，线上记录占40%，课堂表现占60%。学生的评价主要意义在于摸清学生的兴趣点，改进以后的教学安排。
三、混合式学习的教学效果
混合式学习模式在商务英语教学班级实验结束后，笔者结合线上后台管理数据对所教班级58名学生进行了分析，总体满意度为88%，学生普遍认为混合式课堂更生动有趣，课堂学习压力小，气氛活跃，与教师交流充分。对他们学习习惯的养成有很大帮助。12%的学生反映他们学习投入时间长，压力较大。
从授课情况，学生学习主动性与学生反馈意见等多方面来看，混合式模式引入高职商务英语课堂，提高教学效果是非常明显的。但此研究具有一定的局限性，日后需还有待进一步改进。
综上所述，混合式学习给高职商务英语教学带来积极的推动作用，突出的体现学生在英语学习中的主体地位，有效提高学生自主学习能力，推动师生多元互动，有效发挥教师指导作用，提升高职商务英语教学效率与提升教学质量。为学生的职业技能发展提供帮助。
参考文献：
[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）.
[2]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）.
[3]譚梅芳.基于混合式学习的高职商务英语教学实证研究[J].职业教育研究，2012（3）.
[4]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010（5）：111.
[5]黄荣怀，董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，2003（2）：10.
【关键词】高职高专；混合式教学；商务英语
【作者简介】张敏，女，内蒙古商贸职业学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教育。
【基金项目】混合式学习在高职商务英语教学中的应用研究，课题编号：EIJYB2017-079。
自2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 ”行动计划以来，互联网技术与各个领域的深度融合，混合式学习正是基于这一背景下的产物，它顺应了信息时代发展潮流，将为高职英语教学注入新的发展动力。
之前推崇的网络学习（E-learning）可以提供个性化教学服务，并具有良好的交互性和灵活的形式，但对于学习者的自主学习能力要求很高。就高职学生来说，他们大多学习主动性较差，想单纯通过线上教学实现教学目标很难达成要求，教学效果也不是很理想。混合式教学将传统教学模式与在线教学模式的结合，学生可以借助线上多种学习资源于学习手段对学习内容先行整合吸收、发现问题，与其他同学和老师开展交流。针对线上学习情况，教师可以对教学内容中的学生出现的普遍问题着重讲授，合理有效的控制、组织教学过程，引导教学方向，完成教学目标，从而促进教学质量的提高以及教学目标的优化升级。
一、混合式学习概述
关于混合式学习的含义，最早提出该概念的西方国家的学者也没有统一和确切的概念。Margaret Driscoll 教授认为混合式学习主要包含一下方面：混合使用多种信息化技术实现教学目标；混合使用多种教学方法产生最佳学习效果；融合教师面授和一种教学技术；融合教学技术和工作任务。国内首次正式倡导提出混合式教学模式北京师范大学何克抗教授指出：混合式教学模式结合了传统教学方式与网络化教学的优势，既发挥教师引导、启发、监的主导作用，又能激发学生的主动性、创造性与积极性。
二、混合式学习在商务英语教学中的实施设计
笔者在借鉴前人有关混合式学习研究的基础上，将混合式教学模式运用到内蒙古商贸职业学院商务英语教学中，提出包含五个环节的商务英语混合式学习模式“课前指导-线上自主学习-网络互动交流-课堂教学-教学评价”。
1.课前指导。课前指导主要是指教师对学生学习内容与后续活动的预先说明与整体规划。教师准备内容包括单元教学目标、教学任务、教学组织形式与教学手段、学生作业等；制作课件或微课；搜集相关网络视频、音频资料、补充纸质教学材料。学生准备包括了解课堂目标与任务；完成小组任务分配；下载相应的课堂教学内容与APP；完成教师布置的线上作业。
2.线上自主学习。我院主要使用的线上学习平台为朗文交互英语，该平台提供听说读写译全方位的训练，并且每节课的重点难点进行讲解，便于学生课前学习。线上作业与测试、学习进度记录、师生交流等功能也方便老师在后台监测学生的自主学习情况。此外，优学院、百词斩、VOA慢速英语等APP也是学生日常学习的辅助工具，帮助他们养成良好的日常积累习惯。线上课程还包括部分微课与线上阅读、背景资料查询等，使学生在课堂讲授前提前预习，发现问题。
3.网络互动交流。学生在学习过程有任何问题，可以通过互动学习平台、QQ、微信工具随时与老师取得联系，在线反映问题，答疑解惑。老师也可以根据后台记录的学习数据，对部分学生进行指导与督促。
4.课堂教学。课堂教学环节是整个教学过程中最关键的一步，一般分为两部分，学生小组活动与教师讲解答疑。每个小组活动完成后，教师进行点评总结，并将本节课的内容要点与学生出现的普遍问题进行详细讲解。通过课堂面授环节，教师可以全面深入检查学生的学习及其对课堂内容的接受程度，并就学生后续学习与小组合作提出建设性意见。
5.教学评价。教学评价既包括教师对学生自主学习和课堂表现的评价又有学生对教师、教学资源、教学活动的评价。教师对学生的评价中，线上记录占40%，课堂表现占60%。学生的评价主要意义在于摸清学生的兴趣点，改进以后的教学安排。
三、混合式学习的教学效果
混合式学习模式在商务英语教学班级实验结束后，笔者结合线上后台管理数据对所教班级58名学生进行了分析，总体满意度为88%，学生普遍认为混合式课堂更生动有趣，课堂学习压力小，气氛活跃，与教师交流充分。对他们学习习惯的养成有很大帮助。12%的学生反映他们学习投入时间长，压力较大。
从授课情况，学生学习主动性与学生反馈意见等多方面来看，混合式模式引入高职商务英语课堂，提高教学效果是非常明显的。但此研究具有一定的局限性，日后需还有待进一步改进。
综上所述，混合式学习给高职商务英语教学带来积极的推动作用，突出的体现学生在英语学习中的主体地位，有效提高学生自主学习能力，推动师生多元互动，有效发挥教师指导作用，提升高职商务英语教学效率与提升教学质量。为学生的职业技能发展提供帮助。
参考文献：
[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）.
[2]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）.
[3]譚梅芳.基于混合式学习的高职商务英语教学实证研究[J].职业教育研究，2012（3）.
[4]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010（5）：111.
[5]黄荣怀，董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，2003（2）：10.