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摘 要 语文课本中所选的古诗词都是古典文学中的精品，它对提高学生的语文素养，增加文化底蕴，陶冶情操有着十分重要的作用。本文以《望天门山》教学为例，探讨字理学在古诗教学中的作用。
关键词 字理学 古诗教学 尝试
在教学《望天门山》这首诗时，如何让学生感悟到楚江的豪迈，天门山的奇峻，大自然的鬼斧神工时，我百思不得其法。如何让学生体会这种气势呢，显然教师光讲是没有意义的，展示一些图片又觉得没从语言文字出发，而是靠外部的情境创设，这样的理解只能说是肤浅的，而且背离了语文。在查一些资料的时候忽然想到，何不用文字本身去引导学生领悟诗歌的雄壮，从而领会到作者丰富大胆的想象呢？于是，做了如下的教学尝试（截取一个环节）：
例如：
师：你认为这里的开是什么意思？请看“开”字。（大屏幕上出现“开”的古字）这就是“开”的古字，你们看，它像什么？
生：两边像两扇门，下面是个“开”字，那就是开门的意思。
师：真会想象。老师告诉你们 “开”的下面这个物件呢，在古代有不同的意思。两边是两扇门，中间一横是门闩，下面是一双手，表示两手打开门闩的意思。（师边说边做动作）在“天门中断楚江开”这句诗里，这门就是——
有学生激动起来，喊道：天门山
师：那这双手就是——
学生齐答：楚江
师：作者的想象多么神奇啊，此时你仿佛看到了什么？
生：看到了江水不断地冲向天门山，忽然间山中间像开了一扇门，天门山变成了两半。
师：大自然这双手真是神奇啊！谁愿意来读这句诗？（个别读，学生很踊跃）师：这句诗中哪个字也说明天门山被打开了？（断）我们再来看断字，（出示断的古字）左边这些表示树枝，右边是一把斧头，现在这些树枝被斧头劈成两截。这断就是截断的意思）这些堆积的树枝就好比是天门山，这斧头就是---
生大喊：楚江
师：孩子们，透过文字，你仿佛又听到了什么？
生：楚江像一把斧头，轰的一声，天门山被劈成了两半，江水哗哗地流。
师：你们有着李白一样的想象力，李白也说 ----（生齐读课件出示：巨灵（河神）咆哮擘两山，洪波喷流射东海。----------《西岳云台歌》）
师：雄奇的天门山居然被江水所破，大自然真是鬼斧神工哪！想读的请自信举起手来（个别读）
师：此等气势其他语言都显得苍白，只有诗歌能表达我们的感受。（齐读）
【反思】
课堂上学生是个个神采飞扬，兴趣盎然。我想除了这首诗本身的豪迈给学生带来的激动，更多的应该是那几个古汉字融入古诗教学的积极作用。学生那么地喜欢与投入，也是我预料不到的。课后仔细想想，觉得也不奇怪。古汉字的形与义都是学生以前所不知道的，孩子天生的求知欲令他们更主动地去学习；这几个字形象又生动地融入了诗中，刚好与文本是那么地契合；展开大胆的想象是孩子们最拿手的，课堂上他们的思维得到了碰撞，激出了热烈的火花。
汉字是最古老又最具有生命力的文字，字形极富美感又引人遐想。每一个汉字的创造都有着极其丰富的内涵，然而岁月悠悠，对于汉字最初的由来与本义已渐渐被我们所淡忘。师者尚且茫然，更遑论学生了。如何利用教材的资源，让孩子们领悟汉字的由来、神奇与魅力，从而爱上我们的汉字，我觉得这是一件值得我们去做的事。识字读文应不仅仅是学会了认几个字，读几句文，更重要的是引领孩子对中国古文明的精神传承。从这一点上来说，本环节的设计用意之一，便是让孩子们欣赏古汉字的智慧与美丽。听着孩子们“啊、噢”的惊叹声，你知道，我们的孩子一定会从心底里爱上这一个个内涵丰富的汉字。只是平时做为教者的我们太忽略了，我们给他们的只是僵硬的读一读，写一写，而很少关注到文字本身所蕴藏的意味。
汉字是一种表意文字，也是世上独有的双脑文字，可以说它是最富有联想的智慧文字。本环节的设计用意之二，即利用汉字字理，让学生展开丰富的想象，从而更好地理解古诗的内涵。汉字的形体结构同一定的意义相联系。东汉许慎认为：“会意者，比类合谊，以见指撝。”如果按照“因形示义、义寓形中”的构形理据对一些会意字加以剖析释义，就可以帮助学生正确而牢固地把握字义，并在此基础上大胆想象和联想，从而对古诗所表达的意境理解起着事半功倍的效果。
如案例中的“开”字与“断”字，先让学生观其形，而后展开丰富的想象，一步步让学生“因形示义”，从根本上促进了学生对古诗诗义的理解。之后学生想象这两扇门就好像是诗中的天门山，那柄神奇的斧头就像是楚江水，楚江水像一把斧一下子把山门给劈开了。教师再启发想象，此时你仿佛看到了什么，听到了什么。这一系列的师生互动交流中，学生的思维显得活跃、流畅。此时再让学生读，学生有感而发，古诗中奇伟的想象不明而喻，那雄壮与豪放感油然而生，对古诗的理解也更深入了。
质朴苍劲的古字，优美精炼的古诗，它们浓缩了我们五千年的精华，它们成就了我们五千年的美丽，是中华民族的骄傲与自豪。如何艺术性地将古字与古诗教学结合起来，于无痕中传承中华文化，是我们心中的一个美丽课题。让我们教育工作者们更多的关注古字，关注汉字的古义，使她与中国古诗这另一中华文化精髓相得益彰，重新焕发出青春的魅力！
关键词 字理学 古诗教学 尝试
在教学《望天门山》这首诗时，如何让学生感悟到楚江的豪迈，天门山的奇峻，大自然的鬼斧神工时，我百思不得其法。如何让学生体会这种气势呢，显然教师光讲是没有意义的，展示一些图片又觉得没从语言文字出发，而是靠外部的情境创设，这样的理解只能说是肤浅的，而且背离了语文。在查一些资料的时候忽然想到，何不用文字本身去引导学生领悟诗歌的雄壮，从而领会到作者丰富大胆的想象呢？于是，做了如下的教学尝试（截取一个环节）：
例如：
师：你认为这里的开是什么意思？请看“开”字。（大屏幕上出现“开”的古字）这就是“开”的古字，你们看，它像什么？
生：两边像两扇门，下面是个“开”字，那就是开门的意思。
师：真会想象。老师告诉你们 “开”的下面这个物件呢，在古代有不同的意思。两边是两扇门，中间一横是门闩，下面是一双手，表示两手打开门闩的意思。（师边说边做动作）在“天门中断楚江开”这句诗里，这门就是——
有学生激动起来，喊道：天门山
师：那这双手就是——
学生齐答：楚江
师：作者的想象多么神奇啊，此时你仿佛看到了什么？
生：看到了江水不断地冲向天门山，忽然间山中间像开了一扇门，天门山变成了两半。
师：大自然这双手真是神奇啊！谁愿意来读这句诗？（个别读，学生很踊跃）师：这句诗中哪个字也说明天门山被打开了？（断）我们再来看断字，（出示断的古字）左边这些表示树枝，右边是一把斧头，现在这些树枝被斧头劈成两截。这断就是截断的意思）这些堆积的树枝就好比是天门山，这斧头就是---
生大喊：楚江
师：孩子们，透过文字，你仿佛又听到了什么？
生：楚江像一把斧头，轰的一声，天门山被劈成了两半，江水哗哗地流。
师：你们有着李白一样的想象力，李白也说 ----（生齐读课件出示：巨灵（河神）咆哮擘两山，洪波喷流射东海。----------《西岳云台歌》）
师：雄奇的天门山居然被江水所破，大自然真是鬼斧神工哪！想读的请自信举起手来（个别读）
师：此等气势其他语言都显得苍白，只有诗歌能表达我们的感受。（齐读）
【反思】
课堂上学生是个个神采飞扬，兴趣盎然。我想除了这首诗本身的豪迈给学生带来的激动，更多的应该是那几个古汉字融入古诗教学的积极作用。学生那么地喜欢与投入，也是我预料不到的。课后仔细想想，觉得也不奇怪。古汉字的形与义都是学生以前所不知道的，孩子天生的求知欲令他们更主动地去学习；这几个字形象又生动地融入了诗中，刚好与文本是那么地契合；展开大胆的想象是孩子们最拿手的，课堂上他们的思维得到了碰撞，激出了热烈的火花。
汉字是最古老又最具有生命力的文字，字形极富美感又引人遐想。每一个汉字的创造都有着极其丰富的内涵，然而岁月悠悠，对于汉字最初的由来与本义已渐渐被我们所淡忘。师者尚且茫然，更遑论学生了。如何利用教材的资源，让孩子们领悟汉字的由来、神奇与魅力，从而爱上我们的汉字，我觉得这是一件值得我们去做的事。识字读文应不仅仅是学会了认几个字，读几句文，更重要的是引领孩子对中国古文明的精神传承。从这一点上来说，本环节的设计用意之一，便是让孩子们欣赏古汉字的智慧与美丽。听着孩子们“啊、噢”的惊叹声，你知道，我们的孩子一定会从心底里爱上这一个个内涵丰富的汉字。只是平时做为教者的我们太忽略了，我们给他们的只是僵硬的读一读，写一写，而很少关注到文字本身所蕴藏的意味。
汉字是一种表意文字，也是世上独有的双脑文字，可以说它是最富有联想的智慧文字。本环节的设计用意之二，即利用汉字字理，让学生展开丰富的想象，从而更好地理解古诗的内涵。汉字的形体结构同一定的意义相联系。东汉许慎认为：“会意者，比类合谊，以见指撝。”如果按照“因形示义、义寓形中”的构形理据对一些会意字加以剖析释义，就可以帮助学生正确而牢固地把握字义，并在此基础上大胆想象和联想，从而对古诗所表达的意境理解起着事半功倍的效果。
如案例中的“开”字与“断”字，先让学生观其形，而后展开丰富的想象，一步步让学生“因形示义”，从根本上促进了学生对古诗诗义的理解。之后学生想象这两扇门就好像是诗中的天门山，那柄神奇的斧头就像是楚江水，楚江水像一把斧一下子把山门给劈开了。教师再启发想象，此时你仿佛看到了什么，听到了什么。这一系列的师生互动交流中，学生的思维显得活跃、流畅。此时再让学生读，学生有感而发，古诗中奇伟的想象不明而喻，那雄壮与豪放感油然而生，对古诗的理解也更深入了。
质朴苍劲的古字，优美精炼的古诗，它们浓缩了我们五千年的精华，它们成就了我们五千年的美丽，是中华民族的骄傲与自豪。如何艺术性地将古字与古诗教学结合起来，于无痕中传承中华文化，是我们心中的一个美丽课题。让我们教育工作者们更多的关注古字，关注汉字的古义，使她与中国古诗这另一中华文化精髓相得益彰，重新焕发出青春的魅力！