论文部分内容阅读
摘 要：语文，作为一门充满人文色彩，代表特定时期的文化背景，具有独特的文化底蕴的学科，阅读教学便是通过学习者对阅读文本的理解、思考、感受和体验，受到情感的渲染和熏陶，以及对各种所塑造人、事、物等形象的体悟。体验式阅读教学正是充分体现了语文学科的人文性，在充分尊重学生的感受和独特体验的基础上，实现学生、教师、教材编写者、文本之间的多元对话，从而建构学生意义世界的教学。
关键词：小学语文；阅读教学；体验式；优化策略
1尊重学生的生命特征
1.1尊重学生生命特征的意义
学生是具有需求、个性特点的生命个体，是教育的起点，也是教育的归点。尊重學生的生命特征是新课程改革背景下，教育是为人的发展服务理念的执行，是把生命发展的权利归还给学生个体的具体体现。尊重学生的生命特征，也是实现体验式阅读教学建构学生生命意义目标的前提和基础。
1.2尊重学生生命特征的内容及相应教学策略
在体验式阅读教学中，尊重学生生命特征，主要包括尊重学生的生命需要、尊重学生的生命个性和尊重学生的生命发展。
1.2.1生命需要。在体验式阅读教学中，教师要通过观察等方法，对学生的生命需求有个客观的评估，在结合这些需求的基础上备课、上课，并在教学中随着学生需求阶段的转变，灵活转变教学策略。具体来说，如：①设计以学生的个人实践和生活经验为基础的学习情境。这种学习情境，具有实践性和关联性的特点，学生既可以亲身去体验，又可以从背景知识中获得信息，触发认识和感受。因此，此种学习情境的创设，一方面能够激发学生学习兴趣，引导产生亲身一探究竟的欲望，学生感受、体验文本；另一方面与学生生活相联系，学习内容不是空中楼阁，学生阅读后能够获得感受和体验，也就有了继续探索、体验文本的热情。如案例二中创设的采用拍摄电影的方式设计拍摄钱塘江大潮的拍摄计划环节，就是在尊重学生生命需求基础上设计的。②在教学中及时给予学生充分的肯定和认可。在课堂学习中，学生体验文本后会产生一定的认识和体会，并通过教师提供的机会一吐为快，事后心灵上又会寻求他人的认同和共鸣。而教师一般在小学生心目中占有几种重要的地位，教师的肯定是对他们继续表达的直接刺激，也是他们在接下来的对话交流和展示环节积极参与的直接催化剂。所以，在教學过程中，教师要针对学生的表现及时给予恰当的评价和肯定，鼓励学生继续加深体验。
1.2.2生命个性。每个学生都是独特的生命个体。在教育中，这种生命的独特性主要表现为具有不同的认知特点和兴趣爱好等。所以，在体验式阅读教学中，教师要关注到每一位学生，关注到每一位学生的不同感受和不同体验。①处于不同认知水平的个体，要求不同的体验程度。例如：针对班级内不同认知水平的学生，提前设定不同的体验目标。②关注到具有不同兴趣爱好的学生，分别采用肯定和鼓励引导的方式，用进步来激发兴趣和热情。这也就是说，处于某个学习阶段，有兴趣积极体验学习的学生，肯定其体验成果，引导深化体验；对被动进入体验情境的学生，采取鼓励尝试，并用一些细微的进步来强化参与的热情等。
1.2.3生命发展。学生获得生命发展是体验式阅读教学所要达到的目标。它与以往阅读教学所达到的使学生纯理性文本分析和阅读技能方面发展是根本不同的。在体验式阅读教学中，学生生命发展主要包括学生认知、情感、意志和技能、行为等方面的和谐统一发展，是学生整体性的发展。
在具体的阅读教学中，教师可以建立一种实现发展学生阅读、体悟、写作能力和行为、人格健全功能为一体的教学结构。
当然，在教学中这些阶段不是独立存在的，而是相互联系的，这些阶段目标的达成，最终使学生获得生命的发展。
2引导学生获得独特体验
2.1学生获得独特体验的意义
体验式阅读教学培养的是在知识、情感、意志和行为、习惯等方面和谐统一发展的“文化人”，通过教学，使学生的认知世界、情感世界和人格世界都得到健康和谐发展。而这一教学目标的实现，关键就在于引导学生获得个体独特体验。
以往一些阅读教学注重的是教师对学生知识、技能的传授，注重的是带领学生对文本进行理性的分析，训练的是一些阅读理解的技能技巧，使学生的认知世界与精神世界渐行渐远。体验式阅读教学正是对这一现象的纠正，通过引导学生进入文本体验和逐步加深体验，在获得认知方面发展的基础上，丰富和发展精神世界。
2.2学生获得独特体验的内容和途径
学生在阅读学习中，通过进入教师提供的学习情境和与各种文本、资料的对话，再结合背景知识基础上所获得的认知、情感和人格等方面的新的认识和发展，即是体验。在体验式阅读教学中，教师要擅于引导学生获得独特体验，其途径，除了上面提到的创设与生活实际相联系的学习情境，还有：①言语审美。文学作品一般是作者通过对自己丰富的人生经验外化为文字而呈现出来的文本资料，语言是知识和情感的载体，所以，指导学生通过对文本语言的审美体验，可以帮助学生获得独特体验。这种审美可以是对文字本身的遣词造句的审美，也可以是对语句修辞和效果的审美。例如，案例一中，教师引导学生对所看到的荷花进行描述，由黄色——嫩黄嫩黄的转变，可以看出学生言语审美体验的逐步加深，情感的唤起和转变。案例二中，教师引导学生说感受最深的句子或画面，学生对“浪潮越来越近，又如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震的颤动起来。”这一比喻句的审美，体验到那种恢弘气势，体验到钱塘江潮的壮观。②多元对话。学生毕竟思维和认识等不是太成熟，看待问题会出现浅显和狭窄等问题，所以，需要通过与教师、文本、教材编写者和同学之间的交流对话，帮助学生打开思路，深层次体验文本，获得理性的思考和意义的建构。③写作拓展。写是情感体验的深化和巩固，正如第2章所提到的当学生与文本、作者等产生情感共鸣的时候，需要一吐为快，而写作便是最佳实现形式之一。通过写让学生在体验和情感升华基础上对文本进行再创造，从而强化体验。比如《长相思》，在学生体验文本和体验情感的基础上，请同学们想象描述“这个时候，纳兰性德的心里，他的记忆里，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”通过写，实现情感体验的拓展，进一步丰富学生精神世界。
参考文献：
[1]祝禧. 意象建构—阅读教学的真髓[M].凤凰出版传媒集团，2011.
[2]钟启旸. 体验式课程的教学知识[M].重庆大学出版社，2012.
（作者单位：重庆市潼南区胜利小学校）
关键词：小学语文；阅读教学；体验式；优化策略
1尊重学生的生命特征
1.1尊重学生生命特征的意义
学生是具有需求、个性特点的生命个体，是教育的起点，也是教育的归点。尊重學生的生命特征是新课程改革背景下，教育是为人的发展服务理念的执行，是把生命发展的权利归还给学生个体的具体体现。尊重学生的生命特征，也是实现体验式阅读教学建构学生生命意义目标的前提和基础。
1.2尊重学生生命特征的内容及相应教学策略
在体验式阅读教学中，尊重学生生命特征，主要包括尊重学生的生命需要、尊重学生的生命个性和尊重学生的生命发展。
1.2.1生命需要。在体验式阅读教学中，教师要通过观察等方法，对学生的生命需求有个客观的评估，在结合这些需求的基础上备课、上课，并在教学中随着学生需求阶段的转变，灵活转变教学策略。具体来说，如：①设计以学生的个人实践和生活经验为基础的学习情境。这种学习情境，具有实践性和关联性的特点，学生既可以亲身去体验，又可以从背景知识中获得信息，触发认识和感受。因此，此种学习情境的创设，一方面能够激发学生学习兴趣，引导产生亲身一探究竟的欲望，学生感受、体验文本；另一方面与学生生活相联系，学习内容不是空中楼阁，学生阅读后能够获得感受和体验，也就有了继续探索、体验文本的热情。如案例二中创设的采用拍摄电影的方式设计拍摄钱塘江大潮的拍摄计划环节，就是在尊重学生生命需求基础上设计的。②在教学中及时给予学生充分的肯定和认可。在课堂学习中，学生体验文本后会产生一定的认识和体会，并通过教师提供的机会一吐为快，事后心灵上又会寻求他人的认同和共鸣。而教师一般在小学生心目中占有几种重要的地位，教师的肯定是对他们继续表达的直接刺激，也是他们在接下来的对话交流和展示环节积极参与的直接催化剂。所以，在教學过程中，教师要针对学生的表现及时给予恰当的评价和肯定，鼓励学生继续加深体验。
1.2.2生命个性。每个学生都是独特的生命个体。在教育中，这种生命的独特性主要表现为具有不同的认知特点和兴趣爱好等。所以，在体验式阅读教学中，教师要关注到每一位学生，关注到每一位学生的不同感受和不同体验。①处于不同认知水平的个体，要求不同的体验程度。例如：针对班级内不同认知水平的学生，提前设定不同的体验目标。②关注到具有不同兴趣爱好的学生，分别采用肯定和鼓励引导的方式，用进步来激发兴趣和热情。这也就是说，处于某个学习阶段，有兴趣积极体验学习的学生，肯定其体验成果，引导深化体验；对被动进入体验情境的学生，采取鼓励尝试，并用一些细微的进步来强化参与的热情等。
1.2.3生命发展。学生获得生命发展是体验式阅读教学所要达到的目标。它与以往阅读教学所达到的使学生纯理性文本分析和阅读技能方面发展是根本不同的。在体验式阅读教学中，学生生命发展主要包括学生认知、情感、意志和技能、行为等方面的和谐统一发展，是学生整体性的发展。
在具体的阅读教学中，教师可以建立一种实现发展学生阅读、体悟、写作能力和行为、人格健全功能为一体的教学结构。
当然，在教学中这些阶段不是独立存在的，而是相互联系的，这些阶段目标的达成，最终使学生获得生命的发展。
2引导学生获得独特体验
2.1学生获得独特体验的意义
体验式阅读教学培养的是在知识、情感、意志和行为、习惯等方面和谐统一发展的“文化人”，通过教学，使学生的认知世界、情感世界和人格世界都得到健康和谐发展。而这一教学目标的实现，关键就在于引导学生获得个体独特体验。
以往一些阅读教学注重的是教师对学生知识、技能的传授，注重的是带领学生对文本进行理性的分析，训练的是一些阅读理解的技能技巧，使学生的认知世界与精神世界渐行渐远。体验式阅读教学正是对这一现象的纠正，通过引导学生进入文本体验和逐步加深体验，在获得认知方面发展的基础上，丰富和发展精神世界。
2.2学生获得独特体验的内容和途径
学生在阅读学习中，通过进入教师提供的学习情境和与各种文本、资料的对话，再结合背景知识基础上所获得的认知、情感和人格等方面的新的认识和发展，即是体验。在体验式阅读教学中，教师要擅于引导学生获得独特体验，其途径，除了上面提到的创设与生活实际相联系的学习情境，还有：①言语审美。文学作品一般是作者通过对自己丰富的人生经验外化为文字而呈现出来的文本资料，语言是知识和情感的载体，所以，指导学生通过对文本语言的审美体验，可以帮助学生获得独特体验。这种审美可以是对文字本身的遣词造句的审美，也可以是对语句修辞和效果的审美。例如，案例一中，教师引导学生对所看到的荷花进行描述，由黄色——嫩黄嫩黄的转变，可以看出学生言语审美体验的逐步加深，情感的唤起和转变。案例二中，教师引导学生说感受最深的句子或画面，学生对“浪潮越来越近，又如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震的颤动起来。”这一比喻句的审美，体验到那种恢弘气势，体验到钱塘江潮的壮观。②多元对话。学生毕竟思维和认识等不是太成熟，看待问题会出现浅显和狭窄等问题，所以，需要通过与教师、文本、教材编写者和同学之间的交流对话，帮助学生打开思路，深层次体验文本，获得理性的思考和意义的建构。③写作拓展。写是情感体验的深化和巩固，正如第2章所提到的当学生与文本、作者等产生情感共鸣的时候，需要一吐为快，而写作便是最佳实现形式之一。通过写让学生在体验和情感升华基础上对文本进行再创造，从而强化体验。比如《长相思》，在学生体验文本和体验情感的基础上，请同学们想象描述“这个时候，纳兰性德的心里，他的记忆里，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”通过写，实现情感体验的拓展，进一步丰富学生精神世界。
参考文献：
[1]祝禧. 意象建构—阅读教学的真髓[M].凤凰出版传媒集团，2011.
[2]钟启旸. 体验式课程的教学知识[M].重庆大学出版社，2012.
（作者单位：重庆市潼南区胜利小学校）