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摘 要： 分类教学模式以学生为教学主体，以学生实际需要为教学方向，摆脱传统教学对学生个体差异的束缚，提高学生学习体育的积极性，帮助学生个性化成长和发展，提高体育教学的有效性。
关键词： 高中体育 分类教学 应用方法
在高中阶段，学生的学习负担较重，一心为高考这一人生大关，并将体育课视为对时间的一种浪费。高中生一味地学习，不仅不利于学习效率的提高，而且会使学生的身体素质不断下降。为促进学生学习效率与体能的提高，开展全面性的体育教学十分必要。分类教学模式会给每一位学生体育锻炼的机会，随着体育课程在考核体系中的加入，高中学生会关注体育锻炼。面对高中学生丰富的体育学习需求，开展分类教学很有必要。
一、高中体育分类教学的重要意义
所谓“分类教学”，是指学生依照自己的兴趣自主选择上课科目，教师在明确课程目标后根据学生的特点因材施教，综合学生的能力和兴趣，调动学生的自主能动性。应该说，这是我国体育教学模式非常有代表性的一个改革。这种教学模式，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”讲法，以学生为主导，在将学生学习积极性调动起来的同时，提高课堂效率，改善学习成果。
分类教学模式克服传统教育琐碎平庸导致师生对教学活动兴趣不高的弊端，让教学活动更富“幸福感”，而不再是冷冰冰的教学大纲，即分类教学课堂比传统课堂更具活性。采取分类教学法是理论联系实际的一个有效应用，应该得到大力推广。
二、分类教学应用方法分析
1.增设体育项目，发展多种运动形式。
对于绝大多数高等中学来说，体育课局限在足球场上。为什么？一方面因为足球场地足够大，另一方面则是考虑到足球是一项群体活动，让大家一起动起来。想法是好的，但是这个理想的想法根本就不可能实现。且不说男女的差距，还因为兴趣的不同。因此，欲实现分类教学，学校必须增设体育项目，发展多种运动形式，不能局限于足球、篮球、排球等，可以适当增加一些太极拳、羽毛球、网球、游泳等活动，个别有条件的学校可以专门划出场地，组织击剑等活动。若进行这种改革，相信一定能增强学生的学习热情，更好地实现分类教学。
2.改进教学组织形式。
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，将各班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，并选派出多名教师对学生根据选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学，根据学生的兴趣爱好安排教学，激发学生的学习兴趣，而学生选择的课程通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教，提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易调动学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生更好地融入社会。另外，在教学组织形式上还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
3.改善教学思路。
传统体育教学是学生在教师的要求下参与运动，由于兴趣或自身条件的限制，许多运动无法完成，比如个子的高矮对跳高有很大限制，身体的胖瘦对跑步成绩有影响。但许多教师不注意这方面的差距，以同样的标准进行检测。同时教师的要求高，教学严苛，对于学习慢的学生责罚严重，导致学生对体育运动过于紧张，体育运动成为一种负担，失去本身的意义。教师在提高自己教学水平的同时要转变教学思路和方式，根据学生的兴趣教学，了解每个学生的身体素质和性格特点，真正做到因材施教。对于资质差、任务完成不好的学生，教师不应一味地责罚，而要引导，使学生慢慢掌握运动的真谛。同时，教师的这种教学态度会赢得学生的尊重，其教学成效显著，达到分类教学对体育教师的要求。
4.利用个别分类，开展体育教学。
个别分类是分类教学中较复杂的一个方法，因为个别分类方法的应用，可能使一个班级的学生分出很多个类型。但应用恰当，一样可以促进体育教学效率的提高。受到体育办学条件的影响，许多学校只能让几个班级共同上课，由同一个教师教，同时用固定数量的体育设备。这不仅会让体育学习积极性高的学生受挫，而且会让体能不好的学生跟不上步伐。
在教学实践中，教师的个别指导会使学生树立体育学习的信心。比如在进行短跑训练时，可以从学生的短跑基础出发，对学生进行个别分类与指导。从短跑的起跑姿势到短路的换气方法，一一检查，逐个击破，通过个别指导，促进学生全面发展。
在高中施行体育分类这种教学模式，根据学生不同的兴趣选择分类进行体育授课，这样对于学生身心发展有促进作用，有利于学生特长的发挥。教师根据不同学生群体进行因材施教，能够突破传统模式下的枷锁教育模式，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]刘晋，邓日桑，王素珍.高中体育分类教学模式[J].体育学刊，2001，04：92-95.
[2]刘帅成.高中体育分类教学方式实践研究[J].体育健康知识画刊，2014，S1：16-17.
[3]彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].运动，2013，08：126 104.
[4]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛，2014，27：201-202.
关键词： 高中体育 分类教学 应用方法
在高中阶段，学生的学习负担较重，一心为高考这一人生大关，并将体育课视为对时间的一种浪费。高中生一味地学习，不仅不利于学习效率的提高，而且会使学生的身体素质不断下降。为促进学生学习效率与体能的提高，开展全面性的体育教学十分必要。分类教学模式会给每一位学生体育锻炼的机会，随着体育课程在考核体系中的加入，高中学生会关注体育锻炼。面对高中学生丰富的体育学习需求，开展分类教学很有必要。
一、高中体育分类教学的重要意义
所谓“分类教学”，是指学生依照自己的兴趣自主选择上课科目，教师在明确课程目标后根据学生的特点因材施教，综合学生的能力和兴趣，调动学生的自主能动性。应该说，这是我国体育教学模式非常有代表性的一个改革。这种教学模式，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”讲法，以学生为主导，在将学生学习积极性调动起来的同时，提高课堂效率，改善学习成果。
分类教学模式克服传统教育琐碎平庸导致师生对教学活动兴趣不高的弊端，让教学活动更富“幸福感”，而不再是冷冰冰的教学大纲，即分类教学课堂比传统课堂更具活性。采取分类教学法是理论联系实际的一个有效应用，应该得到大力推广。
二、分类教学应用方法分析
1.增设体育项目，发展多种运动形式。
对于绝大多数高等中学来说，体育课局限在足球场上。为什么？一方面因为足球场地足够大，另一方面则是考虑到足球是一项群体活动，让大家一起动起来。想法是好的，但是这个理想的想法根本就不可能实现。且不说男女的差距，还因为兴趣的不同。因此，欲实现分类教学，学校必须增设体育项目，发展多种运动形式，不能局限于足球、篮球、排球等，可以适当增加一些太极拳、羽毛球、网球、游泳等活动，个别有条件的学校可以专门划出场地，组织击剑等活动。若进行这种改革，相信一定能增强学生的学习热情，更好地实现分类教学。
2.改进教学组织形式。
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，将各班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，并选派出多名教师对学生根据选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学，根据学生的兴趣爱好安排教学，激发学生的学习兴趣，而学生选择的课程通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教，提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易调动学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生更好地融入社会。另外，在教学组织形式上还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
3.改善教学思路。
传统体育教学是学生在教师的要求下参与运动，由于兴趣或自身条件的限制，许多运动无法完成，比如个子的高矮对跳高有很大限制，身体的胖瘦对跑步成绩有影响。但许多教师不注意这方面的差距，以同样的标准进行检测。同时教师的要求高，教学严苛，对于学习慢的学生责罚严重，导致学生对体育运动过于紧张，体育运动成为一种负担，失去本身的意义。教师在提高自己教学水平的同时要转变教学思路和方式，根据学生的兴趣教学，了解每个学生的身体素质和性格特点，真正做到因材施教。对于资质差、任务完成不好的学生，教师不应一味地责罚，而要引导，使学生慢慢掌握运动的真谛。同时，教师的这种教学态度会赢得学生的尊重，其教学成效显著，达到分类教学对体育教师的要求。
4.利用个别分类，开展体育教学。
个别分类是分类教学中较复杂的一个方法，因为个别分类方法的应用，可能使一个班级的学生分出很多个类型。但应用恰当，一样可以促进体育教学效率的提高。受到体育办学条件的影响，许多学校只能让几个班级共同上课，由同一个教师教，同时用固定数量的体育设备。这不仅会让体育学习积极性高的学生受挫，而且会让体能不好的学生跟不上步伐。
在教学实践中，教师的个别指导会使学生树立体育学习的信心。比如在进行短跑训练时，可以从学生的短跑基础出发，对学生进行个别分类与指导。从短跑的起跑姿势到短路的换气方法，一一检查，逐个击破，通过个别指导，促进学生全面发展。
在高中施行体育分类这种教学模式，根据学生不同的兴趣选择分类进行体育授课，这样对于学生身心发展有促进作用，有利于学生特长的发挥。教师根据不同学生群体进行因材施教，能够突破传统模式下的枷锁教育模式，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]刘晋，邓日桑，王素珍.高中体育分类教学模式[J].体育学刊，2001，04：92-95.
[2]刘帅成.高中体育分类教学方式实践研究[J].体育健康知识画刊，2014，S1：16-17.
[3]彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].运动，2013，08：126 104.
[4]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛，2014，27：201-202.