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摘 要：我国教育部所发起的每一轮课程改革都是针对教学矛盾与现实问题展开的，而最新一轮的课程改革最突出的一个特点便是重新调整了师生关系，以“教师主导，学生主体”的原则重新确立了教师、学生在教学过程中的合作关系与方式方法。因此，初中数学教师便要遵循这一教学理念，改善传统的师生互动形式，以便保证教师、学生可以共同进步。本文将从保证学生的话语权、保留教师的主导性、展开一对一师生互动三个角度来分析新课改下初中数学教师与学生互动的新方法。
关键词：新课改、初中数学、师生互动、新方法
常规的初中数学教学存在教师“一言堂”的互动特征，由教师全面讲解数学知识，学生需根据教师讲解记录课堂笔记、完成知识记忆与数学作业，然后再由教师统一讲解相关问题。虽然部分学习素养较高的学生会自主学习，但是却并不能改变课堂互动的内容与形式。这种师生互动方式是以教师为主的，学生没有话语权、选择权与探究权，压抑了学生的主体意识。然而，教育的本质是要优化学生的素质，开发学生的发展潜能。显然，这种忽视学生主体需求的师生互动方式并不能体现教育本质。因此，初中数学教师必须要及时优化师生互动方式，与学生平等沟通，与学生个体及时交流，确保学生可以在教师的引导下实现长远发展。
一、保证学生的话语权
要想切实改变常规的师生互动方式，首要前提便是要突出学生的主体权利，鼓励学生分享自己的数学学习收获与需求，据此设计并调整教学计划。因此，在组织新型师生互动活动时，初中数学教师要鼓励学生多说、多做、多交流，充分发挥学生的主观能动性，引导学生把握数学学习的主动权。
就如在“二元一次方程组”一课教学中，笔者就鼓励学生自主学习二元一次方程的相关概念与解集问题，鼓励学生自主阅读与分析教材例题，汇总二元一次方程组的相关内容。在本课教学中，笔者会充分尊重学生的自主权，鼓励学生自主探究，积极提问。比如，有的学生便主动观察了二元一次方程组的算式结构与特点，尝试解答，自主归纳出了消元法的应用要点。对此，笔者会积极肯定学生的思维成果，鼓励学生再接再厉，继续探索二元一次方程组的相关问题。另外，如果学生在数学课堂上感到吃力、费劲，那么也可举手示意，笔者会询问其他学生的学习感受，适当减缓教学节奏，给学生留出更多的消化时间。这就可以很好地保护学生的数学学习感官，使其真正喜欢上数学学习。
二、保留教师的主导性
虽然新课改反复强调了学生的学习主体地位，但是同时也肯定了教师的主导作用，认为教师、学生是平等合作的关系，既不是控制与被控制的被动关系，也不是只关注学生、不重视教师的错误关系。因此，在优化师生互动形式时，初中数学教师要有意识地在学生探究过程中切入教师指导，但是不可越俎代庖，强制要求学生听从自己的安排，而是要平等互动、相互配合。
就如在“一次函数”教学中，笔者就准备了一些一元一次方程式，鼓励学生自主解答，然后引导学生使用描点法绘制一次函数的图像，使其观察这一函数图像与x轴相交的坐标信息，对比相应的一元一次方程解，由此分析一次函数与一元一次方程的內在联系。这个数学问题与探究任务可以充分调动学生的数学知识回忆，还可促使学生主动对比新旧知识，提高学生的新知接受能力。然后，笔者还会准备一些函数问题，鼓励学生利用一次函数与正比例函数的解析式、图像去解答相关问题，帮助学生积极内化所学知识，丰富学生的解题经验。
三、展开一对一师生互动
即便是在新课改下，人们也经常忽视学生的个体需求，虽然会以学生所表露出的共性需求组织课堂教学任务，也会与学生平等互动，但是却没有与学生展开一对一沟通，使得少部分学生失去了学习自主权。然而，初中数学要保证“人人学到有价值的数学”，这就需要初中数学教师与学生展开一对一师生互动，满足学生的个体学习需求，从而让更多的学生实现数学进步。
就如在“因式分解”一课教学中，笔者就认真观察了本班学生的学习状态，发现有几个学生的神色比较紧张，而且一直皱着眉头。于是，笔者便在学生自学的时候走到这个学生身边，询问学生是否遇到了解题瓶颈。这个学生表示，他并不理解因式分解与整式乘法的内在联系，所以无法确定因式分解的有效方法。对此，笔者及时列出了几个整式乘法算式，然后引导学生观察整式的结构特点，据此重新解释了因式分解的概念，然后再引导学生从逆向思维去分解因式，重新得到整式乘法。由此，学生便可及时跟上教学节奏，把握本课重点知识。
总而言之，在初中数学教学中优化师生互动方式是为了更好地发挥教师、学生这两个教学主体的作用，找到最易于激发出学生学习智慧的教学方式，从而有效提升数学教学效率。因此，初中数学教师要积极学习并落实新课改的多元理念，优化师生互动方式，有效促使教学相长。
参考文献
[1]齐宁.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2018（23）：89.
[2]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.
关键词：新课改、初中数学、师生互动、新方法
常规的初中数学教学存在教师“一言堂”的互动特征，由教师全面讲解数学知识，学生需根据教师讲解记录课堂笔记、完成知识记忆与数学作业，然后再由教师统一讲解相关问题。虽然部分学习素养较高的学生会自主学习，但是却并不能改变课堂互动的内容与形式。这种师生互动方式是以教师为主的，学生没有话语权、选择权与探究权，压抑了学生的主体意识。然而，教育的本质是要优化学生的素质，开发学生的发展潜能。显然，这种忽视学生主体需求的师生互动方式并不能体现教育本质。因此，初中数学教师必须要及时优化师生互动方式，与学生平等沟通，与学生个体及时交流，确保学生可以在教师的引导下实现长远发展。
一、保证学生的话语权
要想切实改变常规的师生互动方式，首要前提便是要突出学生的主体权利，鼓励学生分享自己的数学学习收获与需求，据此设计并调整教学计划。因此，在组织新型师生互动活动时，初中数学教师要鼓励学生多说、多做、多交流，充分发挥学生的主观能动性，引导学生把握数学学习的主动权。
就如在“二元一次方程组”一课教学中，笔者就鼓励学生自主学习二元一次方程的相关概念与解集问题，鼓励学生自主阅读与分析教材例题，汇总二元一次方程组的相关内容。在本课教学中，笔者会充分尊重学生的自主权，鼓励学生自主探究，积极提问。比如，有的学生便主动观察了二元一次方程组的算式结构与特点，尝试解答，自主归纳出了消元法的应用要点。对此，笔者会积极肯定学生的思维成果，鼓励学生再接再厉，继续探索二元一次方程组的相关问题。另外，如果学生在数学课堂上感到吃力、费劲，那么也可举手示意，笔者会询问其他学生的学习感受，适当减缓教学节奏，给学生留出更多的消化时间。这就可以很好地保护学生的数学学习感官，使其真正喜欢上数学学习。
二、保留教师的主导性
虽然新课改反复强调了学生的学习主体地位，但是同时也肯定了教师的主导作用，认为教师、学生是平等合作的关系，既不是控制与被控制的被动关系，也不是只关注学生、不重视教师的错误关系。因此，在优化师生互动形式时，初中数学教师要有意识地在学生探究过程中切入教师指导，但是不可越俎代庖，强制要求学生听从自己的安排，而是要平等互动、相互配合。
就如在“一次函数”教学中，笔者就准备了一些一元一次方程式，鼓励学生自主解答，然后引导学生使用描点法绘制一次函数的图像，使其观察这一函数图像与x轴相交的坐标信息，对比相应的一元一次方程解，由此分析一次函数与一元一次方程的內在联系。这个数学问题与探究任务可以充分调动学生的数学知识回忆，还可促使学生主动对比新旧知识，提高学生的新知接受能力。然后，笔者还会准备一些函数问题，鼓励学生利用一次函数与正比例函数的解析式、图像去解答相关问题，帮助学生积极内化所学知识，丰富学生的解题经验。
三、展开一对一师生互动
即便是在新课改下，人们也经常忽视学生的个体需求，虽然会以学生所表露出的共性需求组织课堂教学任务，也会与学生平等互动，但是却没有与学生展开一对一沟通，使得少部分学生失去了学习自主权。然而，初中数学要保证“人人学到有价值的数学”，这就需要初中数学教师与学生展开一对一师生互动，满足学生的个体学习需求，从而让更多的学生实现数学进步。
就如在“因式分解”一课教学中，笔者就认真观察了本班学生的学习状态，发现有几个学生的神色比较紧张，而且一直皱着眉头。于是，笔者便在学生自学的时候走到这个学生身边，询问学生是否遇到了解题瓶颈。这个学生表示，他并不理解因式分解与整式乘法的内在联系，所以无法确定因式分解的有效方法。对此，笔者及时列出了几个整式乘法算式，然后引导学生观察整式的结构特点，据此重新解释了因式分解的概念，然后再引导学生从逆向思维去分解因式，重新得到整式乘法。由此，学生便可及时跟上教学节奏，把握本课重点知识。
总而言之，在初中数学教学中优化师生互动方式是为了更好地发挥教师、学生这两个教学主体的作用，找到最易于激发出学生学习智慧的教学方式，从而有效提升数学教学效率。因此，初中数学教师要积极学习并落实新课改的多元理念，优化师生互动方式，有效促使教学相长。
参考文献
[1]齐宁.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].数学学习与研究，2018（23）：89.
[2]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.