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小学品德教材中，特别是中高年级历史地理题材的教材中，贮存着许多现成的史料性数字及知识性数字。在课堂教学中，教师若能充分巧用、活用这些数字，就会起到丰富课堂教学，活跃课堂气氛，提高认识深度的作用，有事半功倍的效果。
一、用数字比较，加深印象
用数字作比较，可以更有说服力，使学生对内容的理解更加鲜明深刻。《我们为祖先而骄傲》一课的教学目标是让学生体会和感悟我们的祖先在创造中华文明中的高度智慧，激发学生作为炎黄子孙的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。在教学这一课时，我大量使用了数字比较法。如：郑和下西洋比哥伦布发现新大陆早半个世纪，中国的活字印刷术的发明比西方早400年，沈括发现磁偏角比欧洲早400多年，张衡发明地动仪比欧洲早1700多年等等。在“认识中华民族历史文化名人”这一课时，将孔子的生卒年与世界公认的“历史之父”希罗多德相比。孔子生于公元前551年，卒于公元前479年，历史学家希罗多德生于公元前484年，卒于公元前425年。孔子去世时，“历史之父”希罗多德才年仅5岁，通过对比，学生的民族自豪感油然而生。
在教学“祖国的科技文明”这一环节时，讲到了祖冲之演算圆周率。为了让比较来得更直观，我还采用了表格式：
从表中，学生不仅可以看出1500多年前，我们的先人已经能如此精确地计算出圆周率， 还显而易见地比较出近1000年后，外国数学家才超过祖冲之的水平。
采用数字比较法，深刻揭示了某一历史内容的本质特征，反映其鲜明的特点，使学生加深了印象。通过大量的数字比较，让事实说话，使学生惊叹于中华名族的悠久历史和灿烂文明，民族自豪感油然而生。
二、巧用数宁借喻，加强震撼
所谓借喻，是一种修辞手法，为了使说明更加形象，用乙来说甲：在教学中，数字也可以借用比喻的方法，用一数字说明另一个数字。如，五年级下册《走出深重的灾难》这一单元，其中有一部分讲到我国近代一些不平等条约。当讲《辛丑条约》的赔款数九亿八千多万两白银时，学生对白银用作货币概念不是很清楚，教师可指出：当时，中国的年国库收入不过七千多万两，这巨额赔款要用十四年的国库收入才能付清。九亿八千多万两：4900万公斤；49000吨，若用载重4吨的东风牌汽车装运，需12500辆，可在100公里长的直线上排成一条壮观的“长龙”。这样使学生深刻认识到战争的巨额赔款加重了人民的沉重负担，帝国主义的这种残酷掠夺，导致了近现代中国的贫穷和落后，从而激起对帝国主义的憎恨感情。又如上《战争何时了》这一课，讲到第二次世界大战，造成人员伤亡1亿人，教师可指出，它相当于中国现有人口的十三分之一，即每13个中国人中就有1人伤亡。若按2人占地一米计算，可排4列横队2500公里，伤亡惨重，史无前例。如此比喻，把大战伤亡人数之多，作了极其生动的描述，使学生认识到战争的残酷性、破坏性、毁灭性，深刻理解战争给世界人民带来了沉重灾难，激发起内心对和平的热爱。
三、巧用数字换算，加大冲击
小学生的认知特点以直观、感性为主，教材中经常有以“亿”、“千万”、“万”为单位的数，可以采用单位换算法，将大单位的数改成以“个”为单位的数。五年级下册第11课《李奶奶身上的伤痕》主要讲了日军的侵华战争，日军在南京屠杀总数达30万人以上，30万人＝300000人，化成以个为单位的数字，视觉震撼力显然要比以万为单位强大得多。学生看到这个数字时，内心所受的冲击是巨大的，会更加铭记历史。有时，根据教学实际，也可将小单位用数学方法换算成大单位，《绿色小卫士》有这样一句话：“据世界粮农组织调查，地球上每小时就有3个物种消失。”老师可以提问：“同学们，算一下每年地球上要有多少物种离我们而去?“1年=365天，1天=24小时，1年=365×24=8760小时，8760× 3=26280个。不算不知道，一算吓一跳，学生会很惊诧一年下来会有两万多物种消失，从而更加认识到环境保护已迫在眉睫。
在文本材料中出现的“英镑”、“美元”等学生较陌生的外币价值数据，学生往往也不是很明了，可以用学生熟悉的人民币来换算表示。以《战争何时了》一课为例，第二次世界大战军费消耗约11170亿美元，以现在美元对人民币的汇率计算，1美元＝6.52人民币，11170亿×6.52=72828.4亿人民币。一看到以人民币为货币单位的数字，学生心中顿时会有很明确的概念，原来战争真是大劳民伤财了，光军费就要花那么多的钱，战争真是打不得。
在品德课堂教学中，教师积极发掘教材，充分运用数字资源，通过比较、图示、借喻、换算等方法作用干教学，是大有裨益的。巧用、活用数字，可以使本来枯燥的材料数字及文字知识变得生动、形象、具体，从而极大地激发学生的学习兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。数字的精确度，鲜明性，还能够加深学生认识的深度，真是一举多得。
（责编婷子）
一、用数字比较，加深印象
用数字作比较，可以更有说服力，使学生对内容的理解更加鲜明深刻。《我们为祖先而骄傲》一课的教学目标是让学生体会和感悟我们的祖先在创造中华文明中的高度智慧，激发学生作为炎黄子孙的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。在教学这一课时，我大量使用了数字比较法。如：郑和下西洋比哥伦布发现新大陆早半个世纪，中国的活字印刷术的发明比西方早400年，沈括发现磁偏角比欧洲早400多年，张衡发明地动仪比欧洲早1700多年等等。在“认识中华民族历史文化名人”这一课时，将孔子的生卒年与世界公认的“历史之父”希罗多德相比。孔子生于公元前551年，卒于公元前479年，历史学家希罗多德生于公元前484年，卒于公元前425年。孔子去世时，“历史之父”希罗多德才年仅5岁，通过对比，学生的民族自豪感油然而生。
在教学“祖国的科技文明”这一环节时，讲到了祖冲之演算圆周率。为了让比较来得更直观，我还采用了表格式：
从表中，学生不仅可以看出1500多年前，我们的先人已经能如此精确地计算出圆周率， 还显而易见地比较出近1000年后，外国数学家才超过祖冲之的水平。
采用数字比较法，深刻揭示了某一历史内容的本质特征，反映其鲜明的特点，使学生加深了印象。通过大量的数字比较，让事实说话，使学生惊叹于中华名族的悠久历史和灿烂文明，民族自豪感油然而生。
二、巧用数宁借喻，加强震撼
所谓借喻，是一种修辞手法，为了使说明更加形象，用乙来说甲：在教学中，数字也可以借用比喻的方法，用一数字说明另一个数字。如，五年级下册《走出深重的灾难》这一单元，其中有一部分讲到我国近代一些不平等条约。当讲《辛丑条约》的赔款数九亿八千多万两白银时，学生对白银用作货币概念不是很清楚，教师可指出：当时，中国的年国库收入不过七千多万两，这巨额赔款要用十四年的国库收入才能付清。九亿八千多万两：4900万公斤；49000吨，若用载重4吨的东风牌汽车装运，需12500辆，可在100公里长的直线上排成一条壮观的“长龙”。这样使学生深刻认识到战争的巨额赔款加重了人民的沉重负担，帝国主义的这种残酷掠夺，导致了近现代中国的贫穷和落后，从而激起对帝国主义的憎恨感情。又如上《战争何时了》这一课，讲到第二次世界大战，造成人员伤亡1亿人，教师可指出，它相当于中国现有人口的十三分之一，即每13个中国人中就有1人伤亡。若按2人占地一米计算，可排4列横队2500公里，伤亡惨重，史无前例。如此比喻，把大战伤亡人数之多，作了极其生动的描述，使学生认识到战争的残酷性、破坏性、毁灭性，深刻理解战争给世界人民带来了沉重灾难，激发起内心对和平的热爱。
三、巧用数字换算，加大冲击
小学生的认知特点以直观、感性为主，教材中经常有以“亿”、“千万”、“万”为单位的数，可以采用单位换算法，将大单位的数改成以“个”为单位的数。五年级下册第11课《李奶奶身上的伤痕》主要讲了日军的侵华战争，日军在南京屠杀总数达30万人以上，30万人＝300000人，化成以个为单位的数字，视觉震撼力显然要比以万为单位强大得多。学生看到这个数字时，内心所受的冲击是巨大的，会更加铭记历史。有时，根据教学实际，也可将小单位用数学方法换算成大单位，《绿色小卫士》有这样一句话：“据世界粮农组织调查，地球上每小时就有3个物种消失。”老师可以提问：“同学们，算一下每年地球上要有多少物种离我们而去?“1年=365天，1天=24小时，1年=365×24=8760小时，8760× 3=26280个。不算不知道，一算吓一跳，学生会很惊诧一年下来会有两万多物种消失，从而更加认识到环境保护已迫在眉睫。
在文本材料中出现的“英镑”、“美元”等学生较陌生的外币价值数据，学生往往也不是很明了，可以用学生熟悉的人民币来换算表示。以《战争何时了》一课为例，第二次世界大战军费消耗约11170亿美元，以现在美元对人民币的汇率计算，1美元＝6.52人民币，11170亿×6.52=72828.4亿人民币。一看到以人民币为货币单位的数字，学生心中顿时会有很明确的概念，原来战争真是大劳民伤财了，光军费就要花那么多的钱，战争真是打不得。
在品德课堂教学中，教师积极发掘教材，充分运用数字资源，通过比较、图示、借喻、换算等方法作用干教学，是大有裨益的。巧用、活用数字，可以使本来枯燥的材料数字及文字知识变得生动、形象、具体，从而极大地激发学生的学习兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。数字的精确度，鲜明性，还能够加深学生认识的深度，真是一举多得。
（责编婷子）