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摘 要：评价是体育开展的出发点也是体育教学的落脚点，通过评价内容的设计引导体育课程和体育教学的开展，通过对体育教学结果的评价，促进体育教学的改进，促进学生的进步。该文在分析体育教学评价现状的基础上，探究高校体育课成绩评价改革的有效策略。
关键词：体育教学 学生主体 能力发展
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0136-02
1 高校体育课成绩评价改革的有效策略
1.1 体育评价内容集中在运动技能和身体素质两个方面
在目前体育教学的评价体系中，评价内容更多关注的是学生的运动技能。在教学中教师将传统体育项目的技能要求进行分解，如跳远活动中，分为立定跳远、跑步跳远、三步跳远等，教师将动作分解向学生进行示范，然后组织学生进行机械的训练，以学生跳远的距离作为唯一的评价标准。另一方面，体育评价内容更加关注学生的身体素质，例如，在体育课程开展前教师大都会组织学生通过跑步进行热身活动，在身体素质上注重学生肺活量、跑步速度、跑步耐力、学生的弹跳力、学生的臂力等，并通过传统的体育项目进行训练。但是，对于大多数的大学生来说，在毕业后并不会从事体育行业，不会进行体育竞赛，体育只是丰富学生课余兴趣，促进学生健康成长的关键因素。这就需要评价不仅关注学生的体育技能，而且要关注学生的体育兴趣，注重通过多样化的活动引导学生确立自己感兴趣的体育活动，能够在课余时间和以后的学习生活中进行实践。
1.2 评价内容注重共性忽视个性，忽视学生个体的终身发展
素质教育不是面向少数学生的教学，而是要促进所有学生的发展，使每一个学生能够在自己知识经验的基础上更加自主地探索，实现自我的最优化发展。每一个学生的家庭背景和教育经历都是不同的，所喜欢的体育活动和体育形式都是不一样的，体育评价活动的单一性使得高校体育课程上主要以传统的体育活动为主，包括球类运动、跑步运动和跳高跳远等项目，这些体育活动更加关注的是力量和速度，而对于在力量和速度方面比较弱的学生来说，并不能满足运动需求。素质教育提出教育是面向全体的发展，不仅指每一个学生都有获得教育的机会，而且指每一个学生都能够获得切合自我需求的教学过程，能够得到个性化的发展，促进学生创新精神和实践能力的发展。体育评价直接影响着体育课程和体育方式的选择，只有改变体育评价的形式，突出灵活化和全面化，才能够从根本上引导体育教学的改革。
1.3 评价关注结果忽视过程，忽视了学生在课堂上的参与性
体育评价单一注重学生体育的考核成绩，而学生的体育运动技能是很难在课堂有限的教学中得到突破性发展的，这就使很多高校教师在对待体育课程上存在散漫心理，在高校体育课程上常见到一些学生在热身活动结束后，便到小卖铺吃零食，到厕所消磨时间，或者做其他活动，在采访中这些学生表示自己很期待每周一次的室外教学活动，但是在课堂中找不到自己能够参与的体育活动。要改变这种现状，就必须关注体育教学过程，关注学生在体育教学中的参与性和情感体验。体育活动绝不仅仅是培养几个体育特长生，达到高校生身体素质的目标就够了，而是要为学生每周的学习生活提供一次户外运动的机会，实现脑力思考和身体运动的结合，让学生在体育活动中放松，释放压力，从而为更加积极和健康的生活奠定基础。体育评价要关注体育教学过程，包括体育教学前学生的自主学习、体育教学设计、体育活动的多样性、体育教学中学生的参与性、体育活动后的延伸活动、学生体育兴趣和身体素质的发展等。
2 改革体育教学评价方法，提升学生体育核心素养的有效策略
2.1 改革评价内容，促进课程设置的改革
目前，高校体育课程的评价内容主要集中在体育技能和身体素质上，使得体育课程的内容主要集中在传统体育项目上，而这种集中与力量和速度的体育项目并不能满足所有学生的需求，造成课堂教学的散漫性和形式化，也使得课程改革举步维艰。素质教育背景下，评价内容需要以体育核心素养为基础，从体育知识、体育行为、体育技能、体育品德和体育个性5个方面进行考查，在体育知识上考查近一年中有关体育活动的时事新闻，既包括我国的大型比赛也包括民间的趣味体育活动，在体育技能上考查学生在自选体育活动项目中的参与次数和取得的成就，在体育品德方面采用学生自评和同伴互评的方式对学生的体育品德进行测定；同时，通过观察学生的课后体育活动情况，了解学生的体育兴趣发展情况。通过评价内容的改革，引导教师进行体育课程的改革，一方面教师要根据当地的文化和高校生身心发展的特点，建立校本课程，吸引传统文化和当下新型的体育活动项目，丰富体育活动内容，增加学生的乐趣。例如，采用不同专业学生交叉上课，设计不同的体育活动项目，如啦啦操、华尔兹、足球、排球、武术等，学生可以根据自己的兴趣进行选择，促进学生体育兴趣和体育素质的发展。
2.2 改革评价方式，促进体育教学改革
在传统的体育教学评价中，主要采用的是期末成绩测定的方式，通常由体育教师自行组织。这种考查方式注重考查体育训练的结果，而忽视了对体育教学过程的关注。改变评价方式，一方面要由结果评价向过程性评价转变。建立学生评价档案，记录学生在每一节课堂上的表现和参与度以及在每一节课堂上取得的成绩；另一方面要由单一性评价向多元化评价转变。不仅考查学生的速度、力量、韧性等身体技能，而且要考查学生在体育活动中的合作精神、正当竞争精神、学生在课后体育活动的延伸性和学生的体育习惯等，通过这样引导学生的个性化学习，引导学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的体育活动项目，并积极地参与其中，通过同伴之间的互动和交流，学习到更多的体育技能，在提高自身体育技能的同时，活跃学生的身心，获得身心的和谐发展。
2.3 增加评价主体的多样性，凸显学生的主体性
素质教育背景下，课堂教学的主体由教师中心向学生主体转变，这不仅指学生在课堂上的参与度增加，而且指的是学生不能只是评价的客体，而且要成为评价的主体。在学生体育评价中，不仅通过期末的成绩进行评价，而要对学生在每一节课堂中学生的自我评价和同伴互动过程中的评价内容进行档案处理，对体育品德的评价要结合学生在其他课程内容上的表现，形成一个学生一学期的道德综合评价，在其他体育的表现上，结合过程性的档案搜集，形成多主体评价，引导学生了解自己在本学期取得的进步和应该继续努力的方面，为下学期学生的体育学习提供方向，逐渐淡化学生体育成绩的横向比较，促進学生的发展和成长，注重对学生个性的关注。
3 结语
综上所述，高校体育是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要分为体育文化水平、自主发展和社会参与等。在高校体育教学过程中，要通过改革评价内容，促进课程设置的改革；改革评价方式，促进体育教学改革；增加评价主体的多样性，凸显学生的主体性，提高教学效率。
参考文献
[1] 陆根秀，王新福.高校体育课成绩评价的调查结果与评价体系[J].上海体育学院学报，2003（2）：85-88.
[2] 万来红，陈治华，谢彬.普通高校公共体育课学生成绩评价体系的构建与实践研究[J].武汉体育学院学报，2015（12）：74-81.
[3] 孙宇航.高校素质教育下大学生体育课成绩评价的思考[J].吉林工商学院学报，2011（3）：86-88.
关键词：体育教学 学生主体 能力发展
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0136-02
1 高校体育课成绩评价改革的有效策略
1.1 体育评价内容集中在运动技能和身体素质两个方面
在目前体育教学的评价体系中，评价内容更多关注的是学生的运动技能。在教学中教师将传统体育项目的技能要求进行分解，如跳远活动中，分为立定跳远、跑步跳远、三步跳远等，教师将动作分解向学生进行示范，然后组织学生进行机械的训练，以学生跳远的距离作为唯一的评价标准。另一方面，体育评价内容更加关注学生的身体素质，例如，在体育课程开展前教师大都会组织学生通过跑步进行热身活动，在身体素质上注重学生肺活量、跑步速度、跑步耐力、学生的弹跳力、学生的臂力等，并通过传统的体育项目进行训练。但是，对于大多数的大学生来说，在毕业后并不会从事体育行业，不会进行体育竞赛，体育只是丰富学生课余兴趣，促进学生健康成长的关键因素。这就需要评价不仅关注学生的体育技能，而且要关注学生的体育兴趣，注重通过多样化的活动引导学生确立自己感兴趣的体育活动，能够在课余时间和以后的学习生活中进行实践。
1.2 评价内容注重共性忽视个性，忽视学生个体的终身发展
素质教育不是面向少数学生的教学，而是要促进所有学生的发展，使每一个学生能够在自己知识经验的基础上更加自主地探索，实现自我的最优化发展。每一个学生的家庭背景和教育经历都是不同的，所喜欢的体育活动和体育形式都是不一样的，体育评价活动的单一性使得高校体育课程上主要以传统的体育活动为主，包括球类运动、跑步运动和跳高跳远等项目，这些体育活动更加关注的是力量和速度，而对于在力量和速度方面比较弱的学生来说，并不能满足运动需求。素质教育提出教育是面向全体的发展，不仅指每一个学生都有获得教育的机会，而且指每一个学生都能够获得切合自我需求的教学过程，能够得到个性化的发展，促进学生创新精神和实践能力的发展。体育评价直接影响着体育课程和体育方式的选择，只有改变体育评价的形式，突出灵活化和全面化，才能够从根本上引导体育教学的改革。
1.3 评价关注结果忽视过程，忽视了学生在课堂上的参与性
体育评价单一注重学生体育的考核成绩，而学生的体育运动技能是很难在课堂有限的教学中得到突破性发展的，这就使很多高校教师在对待体育课程上存在散漫心理，在高校体育课程上常见到一些学生在热身活动结束后，便到小卖铺吃零食，到厕所消磨时间，或者做其他活动，在采访中这些学生表示自己很期待每周一次的室外教学活动，但是在课堂中找不到自己能够参与的体育活动。要改变这种现状，就必须关注体育教学过程，关注学生在体育教学中的参与性和情感体验。体育活动绝不仅仅是培养几个体育特长生，达到高校生身体素质的目标就够了，而是要为学生每周的学习生活提供一次户外运动的机会，实现脑力思考和身体运动的结合，让学生在体育活动中放松，释放压力，从而为更加积极和健康的生活奠定基础。体育评价要关注体育教学过程，包括体育教学前学生的自主学习、体育教学设计、体育活动的多样性、体育教学中学生的参与性、体育活动后的延伸活动、学生体育兴趣和身体素质的发展等。
2 改革体育教学评价方法，提升学生体育核心素养的有效策略
2.1 改革评价内容，促进课程设置的改革
目前，高校体育课程的评价内容主要集中在体育技能和身体素质上，使得体育课程的内容主要集中在传统体育项目上，而这种集中与力量和速度的体育项目并不能满足所有学生的需求，造成课堂教学的散漫性和形式化，也使得课程改革举步维艰。素质教育背景下，评价内容需要以体育核心素养为基础，从体育知识、体育行为、体育技能、体育品德和体育个性5个方面进行考查，在体育知识上考查近一年中有关体育活动的时事新闻，既包括我国的大型比赛也包括民间的趣味体育活动，在体育技能上考查学生在自选体育活动项目中的参与次数和取得的成就，在体育品德方面采用学生自评和同伴互评的方式对学生的体育品德进行测定；同时，通过观察学生的课后体育活动情况，了解学生的体育兴趣发展情况。通过评价内容的改革，引导教师进行体育课程的改革，一方面教师要根据当地的文化和高校生身心发展的特点，建立校本课程，吸引传统文化和当下新型的体育活动项目，丰富体育活动内容，增加学生的乐趣。例如，采用不同专业学生交叉上课，设计不同的体育活动项目，如啦啦操、华尔兹、足球、排球、武术等，学生可以根据自己的兴趣进行选择，促进学生体育兴趣和体育素质的发展。
2.2 改革评价方式，促进体育教学改革
在传统的体育教学评价中，主要采用的是期末成绩测定的方式，通常由体育教师自行组织。这种考查方式注重考查体育训练的结果，而忽视了对体育教学过程的关注。改变评价方式，一方面要由结果评价向过程性评价转变。建立学生评价档案，记录学生在每一节课堂上的表现和参与度以及在每一节课堂上取得的成绩；另一方面要由单一性评价向多元化评价转变。不仅考查学生的速度、力量、韧性等身体技能，而且要考查学生在体育活动中的合作精神、正当竞争精神、学生在课后体育活动的延伸性和学生的体育习惯等，通过这样引导学生的个性化学习，引导学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的体育活动项目，并积极地参与其中，通过同伴之间的互动和交流，学习到更多的体育技能，在提高自身体育技能的同时，活跃学生的身心，获得身心的和谐发展。
2.3 增加评价主体的多样性，凸显学生的主体性
素质教育背景下，课堂教学的主体由教师中心向学生主体转变，这不仅指学生在课堂上的参与度增加，而且指的是学生不能只是评价的客体，而且要成为评价的主体。在学生体育评价中，不仅通过期末的成绩进行评价，而要对学生在每一节课堂中学生的自我评价和同伴互动过程中的评价内容进行档案处理，对体育品德的评价要结合学生在其他课程内容上的表现，形成一个学生一学期的道德综合评价，在其他体育的表现上，结合过程性的档案搜集，形成多主体评价，引导学生了解自己在本学期取得的进步和应该继续努力的方面，为下学期学生的体育学习提供方向，逐渐淡化学生体育成绩的横向比较，促進学生的发展和成长，注重对学生个性的关注。
3 结语
综上所述，高校体育是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要分为体育文化水平、自主发展和社会参与等。在高校体育教学过程中，要通过改革评价内容，促进课程设置的改革；改革评价方式，促进体育教学改革；增加评价主体的多样性，凸显学生的主体性，提高教学效率。
参考文献
[1] 陆根秀，王新福.高校体育课成绩评价的调查结果与评价体系[J].上海体育学院学报，2003（2）：85-88.
[2] 万来红，陈治华，谢彬.普通高校公共体育课学生成绩评价体系的构建与实践研究[J].武汉体育学院学报，2015（12）：74-81.
[3] 孙宇航.高校素质教育下大学生体育课成绩评价的思考[J].吉林工商学院学报，2011（3）：86-88.