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【摘 要】在新课改背景下，高中英语教学更加注重学生实际能力的培养，教师在帮助学生打好基础的同时，要不断提高学生的能力。但是就目前的英语教学来看，最基础的词汇教学往往成为被忽略的地方，作为高中英语教师必须引起重视。
【关键词】新课改 高中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.142
在高中英语教学中，词汇教学常常是被教师和学生忽略的环节，因为词汇大部分由学生自己在课下掌握，学生采用的方式大都是死记硬背，这样的教学方式使得学生对词汇的记忆产生惧怕和厌倦心理。词汇作为英语学生的基础环节，学生如果掌握不好词汇将会对其英语学生产生不良影响，会大大降低学生的英语学习成绩和英语水平。现行的词汇教学方式已经不适合学生的学习现状，同时也不符合新课改的要求，因此，作为高中英语教师，要想提高学生的英语水平，提高英语教学质量，必须创新词汇教学方式，将词汇教学作为教学重点来看，打好学生的英语基础，提高学生的而英语水平。
一、新课改下高中英语词汇教学应遵循的原则
在新课改下背景下，教师要想提高学生的词汇能力，改善和提高英语教学水平，必须要有一定的原则，在正确原则的指导下，实施有效的教学方式，切实提高学生的词汇水平，培养学生的英语学习兴趣。
（一）坚持词汇的音、形、义形结合的原则
词汇是音、形、义的结合体，教师在教学中也要将三者相结合，才能让学生真正掌握词汇。从目前的英语词汇教学来看，教师大都非常关注词汇的音和义，而忽视了词汇的形，这是导致目前学生英语水平普遍不高的原因之一。这一点主要从英语写作中可以看出，学生在写作时，想要尝试运用所学的新的句型，新的词汇来写作，但是从写作的结果来看，很多学生都存在单词写不对的情况，因为单词写不对，导致写作成绩大大降低，这一现象必须要引起教师的注意。因此，教师在教学中要坚持音、形、义三者相结合的教学法，既要让学生掌握单词的读音和意义，又要帮助学生掌握单词的写法，为学生英语能力的提高打下坚实的基础。
（二）坚持系统性原则
处于高中阶段的学生，在英语学习方面已经有了一个相当长的过程，这时学生的英语词汇量都有一定的积累，教师在教学时可以根据学生已有的词汇量，与新的词汇学习建立一定的练习，找相似单词的比较，相近词义单词的比较，让学生从整体上掌握单词，降低学生掌握单词的难度。
（三）坚持交际性原则
教学的目的是为了让学生更好的运用，这才是教育的最终目的。因此，教师在词汇教学中更要坚持交际性原则，在日常的而教学中，教师要多为学生创造交流的机会，让学生尽量多的使用新的单词，这样能够加深学生对所学单词的印象，学生对所学单词的理解也会加强。在教学中我们会发现，学生经常使用的单词几乎不会出错，这体现的就是交际的作用，学生用的次数多了，自然而言就能掌握了。此外，教师在课堂上要尽量多使用对学生来说半熟不熟的单词，帮助学生掌握这些单词。
（四）坚持文化背景原则
学习是一个系统的过程，教师在教学中要将单词的教学与课文教学以及文化背景教学相互结合起来，通过三者之间的联系增强学生对词汇的理解和记忆。在一定的而文化背景只是的引导下学生更容易记住单词，同时，有了文化背景知识的支撑学生就能对词义能有进一步的理解，使学生在运用单词时更加得心应手。此外，文化背景知识的教学还能帮助学生提高其阅读能力，增强学生对英语学习的兴趣。
二、新课改下高中英语词汇教学的方法
随着新课改的实施，高中教学的教学目标有了更高的要求，这对教师来说是一个巨大的挑战，要想真正提高学生的英语水平，提高学生的词汇水平，教师必须要创新教学方式，不断为教学注入新鲜血液。在具体的词汇教学中，教师可以采用以下几种教学方法。
（一）联想教学法
联想教学法就是学生在看到新单词时，通过与已经学过的单词对比，发现两者之间的相同和不同之处，通过两者之间的不同来掌握新单词。联想可以有多种形式，诸如，相关联想，就是通过联想找出与之同类的单词一起记忆，如同为感官动词的look、sound、smell、touch、feel等这些表示感觉的词语，在学习表示数量的短语a plenty of 时与a lot of，a quantity of，a great deal of，a number of相联系，通过相关性的建立来记忆单词。再比如，对比联想法，就是在学习新单词时与以往所学单词中与之具有对立性的单词作对比，以此来加深印象。简言之，就是通过建立反义词组的形式学习单词，通过这种对比的形式让学生以反义词组的形式记住一组组的单詞。
（二）分类教学法
分类教学法，就是按照同一事物的相似的特点或者属性，将他们划分到一起进行学习，将零散的个体划归到一个整体中，通过系统的学习和记忆掌握整个整体。在分类教学中教师可以帮助学生按照专题进行分类，比如，关于艺术的、音乐的、交通的、环境的、自然的、节日的等等，通过划分专题的形式，将零零散散的单词组成一个个的整体，让学生透过整体的学习掌握一个个的个体。此外，教师也可以根据词的意义进行分类，按照同义词、反义词的形式进行归类，让学生以词组的形式进行记忆和学习，这种方法与联想教学法有相似之处，两者可以结合使用。另外，教师也可以根据词的语法特点或者词的外在形态进行分类，由于英语具有形态变化，而形态变化多与语法相关，教师也可以利用这种方法进行分类，这有利于学生对语法功能的掌握。
（三）直观教学法
直观教学法就是教师将词汇所代表的事物以图片或者实景的形式展示给学生，这种教学方法通常使用于表示具体事物的名词中。学生通过对事物的观察或者教师以幻灯片或者图片的形式展示给学生能够，给学生带来视觉上的双重感受，加深学生对词汇的感知，帮助学生理解和学习单词。
（四）语境教学法
语境教学法就是教师将具体的单词放到一定的语境中，让学生通过对具体语境的理解掌握单词，有了上下文具体语境的支撑，学生不用孤立的记忆单词，甚至可以记住整个具体语境或者包含新单词的句子，这种方法还有助于帮助学生掌握新单词的用法。学习单词的最终目的就是用单词进行交际，教师在记住单词的同时掌握单词的用法才是真正意义上的学习单词。
总之，在新课改背景下，教师要注重词汇教学，找到适合自己、适合学生的词汇教学方法，多与学生交流沟通，综合多种教学教学方法。除了上述几种教学方法外，还有其他很对值得教师探索的教学方法，只有适合的才是正确的，在英语词汇的教学道路上，我们还有很长的路要走。
【关键词】新课改 高中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.142
在高中英语教学中，词汇教学常常是被教师和学生忽略的环节，因为词汇大部分由学生自己在课下掌握，学生采用的方式大都是死记硬背，这样的教学方式使得学生对词汇的记忆产生惧怕和厌倦心理。词汇作为英语学生的基础环节，学生如果掌握不好词汇将会对其英语学生产生不良影响，会大大降低学生的英语学习成绩和英语水平。现行的词汇教学方式已经不适合学生的学习现状，同时也不符合新课改的要求，因此，作为高中英语教师，要想提高学生的英语水平，提高英语教学质量，必须创新词汇教学方式，将词汇教学作为教学重点来看，打好学生的英语基础，提高学生的而英语水平。
一、新课改下高中英语词汇教学应遵循的原则
在新课改下背景下，教师要想提高学生的词汇能力，改善和提高英语教学水平，必须要有一定的原则，在正确原则的指导下，实施有效的教学方式，切实提高学生的词汇水平，培养学生的英语学习兴趣。
（一）坚持词汇的音、形、义形结合的原则
词汇是音、形、义的结合体，教师在教学中也要将三者相结合，才能让学生真正掌握词汇。从目前的英语词汇教学来看，教师大都非常关注词汇的音和义，而忽视了词汇的形，这是导致目前学生英语水平普遍不高的原因之一。这一点主要从英语写作中可以看出，学生在写作时，想要尝试运用所学的新的句型，新的词汇来写作，但是从写作的结果来看，很多学生都存在单词写不对的情况，因为单词写不对，导致写作成绩大大降低，这一现象必须要引起教师的注意。因此，教师在教学中要坚持音、形、义三者相结合的教学法，既要让学生掌握单词的读音和意义，又要帮助学生掌握单词的写法，为学生英语能力的提高打下坚实的基础。
（二）坚持系统性原则
处于高中阶段的学生，在英语学习方面已经有了一个相当长的过程，这时学生的英语词汇量都有一定的积累，教师在教学时可以根据学生已有的词汇量，与新的词汇学习建立一定的练习，找相似单词的比较，相近词义单词的比较，让学生从整体上掌握单词，降低学生掌握单词的难度。
（三）坚持交际性原则
教学的目的是为了让学生更好的运用，这才是教育的最终目的。因此，教师在词汇教学中更要坚持交际性原则，在日常的而教学中，教师要多为学生创造交流的机会，让学生尽量多的使用新的单词，这样能够加深学生对所学单词的印象，学生对所学单词的理解也会加强。在教学中我们会发现，学生经常使用的单词几乎不会出错，这体现的就是交际的作用，学生用的次数多了，自然而言就能掌握了。此外，教师在课堂上要尽量多使用对学生来说半熟不熟的单词，帮助学生掌握这些单词。
（四）坚持文化背景原则
学习是一个系统的过程，教师在教学中要将单词的教学与课文教学以及文化背景教学相互结合起来，通过三者之间的联系增强学生对词汇的理解和记忆。在一定的而文化背景只是的引导下学生更容易记住单词，同时，有了文化背景知识的支撑学生就能对词义能有进一步的理解，使学生在运用单词时更加得心应手。此外，文化背景知识的教学还能帮助学生提高其阅读能力，增强学生对英语学习的兴趣。
二、新课改下高中英语词汇教学的方法
随着新课改的实施，高中教学的教学目标有了更高的要求，这对教师来说是一个巨大的挑战，要想真正提高学生的英语水平，提高学生的词汇水平，教师必须要创新教学方式，不断为教学注入新鲜血液。在具体的词汇教学中，教师可以采用以下几种教学方法。
（一）联想教学法
联想教学法就是学生在看到新单词时，通过与已经学过的单词对比，发现两者之间的相同和不同之处，通过两者之间的不同来掌握新单词。联想可以有多种形式，诸如，相关联想，就是通过联想找出与之同类的单词一起记忆，如同为感官动词的look、sound、smell、touch、feel等这些表示感觉的词语，在学习表示数量的短语a plenty of 时与a lot of，a quantity of，a great deal of，a number of相联系，通过相关性的建立来记忆单词。再比如，对比联想法，就是在学习新单词时与以往所学单词中与之具有对立性的单词作对比，以此来加深印象。简言之，就是通过建立反义词组的形式学习单词，通过这种对比的形式让学生以反义词组的形式记住一组组的单詞。
（二）分类教学法
分类教学法，就是按照同一事物的相似的特点或者属性，将他们划分到一起进行学习，将零散的个体划归到一个整体中，通过系统的学习和记忆掌握整个整体。在分类教学中教师可以帮助学生按照专题进行分类，比如，关于艺术的、音乐的、交通的、环境的、自然的、节日的等等，通过划分专题的形式，将零零散散的单词组成一个个的整体，让学生透过整体的学习掌握一个个的个体。此外，教师也可以根据词的意义进行分类，按照同义词、反义词的形式进行归类，让学生以词组的形式进行记忆和学习，这种方法与联想教学法有相似之处，两者可以结合使用。另外，教师也可以根据词的语法特点或者词的外在形态进行分类，由于英语具有形态变化，而形态变化多与语法相关，教师也可以利用这种方法进行分类，这有利于学生对语法功能的掌握。
（三）直观教学法
直观教学法就是教师将词汇所代表的事物以图片或者实景的形式展示给学生，这种教学方法通常使用于表示具体事物的名词中。学生通过对事物的观察或者教师以幻灯片或者图片的形式展示给学生能够，给学生带来视觉上的双重感受，加深学生对词汇的感知，帮助学生理解和学习单词。
（四）语境教学法
语境教学法就是教师将具体的单词放到一定的语境中，让学生通过对具体语境的理解掌握单词，有了上下文具体语境的支撑，学生不用孤立的记忆单词，甚至可以记住整个具体语境或者包含新单词的句子，这种方法还有助于帮助学生掌握新单词的用法。学习单词的最终目的就是用单词进行交际，教师在记住单词的同时掌握单词的用法才是真正意义上的学习单词。
总之，在新课改背景下，教师要注重词汇教学，找到适合自己、适合学生的词汇教学方法，多与学生交流沟通，综合多种教学教学方法。除了上述几种教学方法外，还有其他很对值得教师探索的教学方法，只有适合的才是正确的，在英语词汇的教学道路上，我们还有很长的路要走。