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【摘要】由于初一的学生的思维观还正在处于过度期，他们的思维转变方式正在由形象思维方式向抽象思维方式转变，思考方式不在是全都依靠着具体的、形象的事物，而是有了更好的抽象思维。同时我们也可以根据生物课程中所具备的特点，并且采取相应的措施“观、思、探、读、讲、练”等，进而来提高学生的课堂兴趣，增加学生学习的积极性，培养学生的学习能力、观察能力、了解和分析能力，充分地调动学生们的积极性。
【关键词】初一 生物学 教学 探讨
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0143-02
作为上初一的学生来说培养他们的能力的机会只有在他们所学的生物教材上，同时这也是老师的教学的目标，教师不仅仅要在课堂上把生物课中所要学的基本知识和技能教给学生们，而且也要培养学生们自己动手，把课本上所学到的知识更好的应用到实践当中，充分的做到学以致用，达到实践出真知的目的，在实践的过程当中充分的了解生物课上所学习的知识和能力。因此，在教学的过程当中应该很好的利用“观、思、探、读、讲、练”的教学结构，充分的利用实践的过程，把教学与实践很好地结合在一起，只有这样教师才能够更好发挥教学的效果。
一、观察是认识过程的基础
首先我们应该了解“观”主要是指充分的利用各种感官来进行有目的了解周围身边的环境的一种感知过程，同时也能够很好来获得感性知识，增加学生的感性认识，感性认识是人观察的重要条件，感性更加注重的是一种观察，一种认识。达尔文曾经说过“我的理解能力不是天生所具有的，高智商也非先天存在的，他们都是经过我对存在的事物进行深刻、仔细的观察，才得到细致入微的了解的”。因此，就要求教师在讲课的过程完美的融入对学生的观察力的培养，这样才能促使学生们拥有更加好的观察能力，更好地观察才能进行认识的过程。
注重科学的观察方法。教师在进行授课的时候，要严格得按照观察的顺序进行指导，只有遵照顺序进行观察，才能够更好的了解和掌握生物课上所学的内容，更好地理解知识。对于观察切片、标本、实物、挂图或者是模型时都应该严格得按照由表到里、由整体到局部的顺序来进行观察，观察的顺序都是有一定的要求的，不单单只是观看而已。例如，对于根部的结构来说，观察充分的利用到了肉眼和显微镜两个工具，观察的顺序是：先利用肉眼来对于根部的观察，充分的了解根部的情况，再根据根毛的存在部位来找根尖的部位，做到确定根尖的位置，最后利用显微镜来观察根尖的纵切边，并且按照顺序来找到根冠、生产点、延伸区、根毛等四部分，从而更好的转入对于细胞的各个部分进行观察，更好的了解植物的各个组织之间的联系，把结构和功能更好的联系到一起，以便于学生们能更全的了解到植物的构造。
二、思维是认识过程的高级形式
“思”主要是指思维，思维在认识的过程当中具有很高的地位，是一种高级形式，人类是通过思维的方式来对其事物的本质和规律进行了解，思维决定着一个人的表现形式，决定对于事物的理解能力，思维是认识过程中非常重要的一个途径，而对于思维来说观察是很必要的，观察是一种基础，只有能够很好的进行观察，思维的认识才能更上一个高度，学生们只有切身的了解和掌握到思维的发展过程，才能够更好的发展思维，主要是从抽象到具体，由简单到复杂的过程，因此，只有更好的将观察和思考有机的结合起来才能发展学生们的思维能力。例如，教师在上叶结构的讲解过程中，应设计一些思考题来给学生们，针对于叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上面存在几种细胞？这些细胞之间存在着什么样的结构联系？气孔又是怎么形成的？有什么功能？教师们可以通过对其设计的思考题让学生们更好了解生物课上所学到的知识，印象会更加深刻，知识的记忆会更加牢固。
三、探索是培养创在力的途径
“探”是指探索，真正的人才不单单只是具备了知识而已，更重要的是他们有着更加强烈的探索精神，只有具备了很好的探索精神才能去探索事物，教师在课堂上启发学生们对生物课进行探索，更好的了解和掌握生物课的魅力所在，所以在教师的课堂教学中，更加的要注意去引导和发展学生们的思维方式，去发现，去探索。例如，在种子的分析课程时，需要教师进行实验然后再讲课，使在学生在分析种子成分的实验当中，进行分析和思考从而得出结论，这样就使学生们在动手和动脑的过程当中来获得更加感性的知识，最后由教师进行总结和归纳，只有这样才能激发学生对于学生们的学习兴趣，增加学生更加热爱学习的积极性，同时又能够发展学生的智力和能力。
四、阅读以培养学生自学能力
“读”就是指阅读，教师可以根据“观、思、探、读”等来进行对学生的学习方法进行指导和帮助，更好的来培养学生们的自学能力，增加学生的思考能力，只有学生们的阅读能力有所提高，才能使学生更好的对阅读有所了解，更好的了解对于学生来说能够使在阅读的过程当中有所提高，如何抓住文章的重点、难点和重要的内容，在这个过程中教师主要是起到了指导的作用。例如，教师在进行“植物细胞吸水和失水的实验中”的讲解后，不应该马上的去进行下结论，应该对学生提出根据植物细胞失水和吸水的结果和课文当中的内容进行分析、探索和了解，只有经过教师的提醒，学生们才能够好对于教学的内容进行理解和分析，从而使得学生们在潜移默化的过程中更好的培养学生们的自学能力，同时教师还因该指导学生们进行“课外阅读”，增加学生们的知识面，拓展学生们的眼界，提高学生们的学习兴趣。
五、讲解体现教师的主导作用
“讲”主要是指讲解，教师通过对学生们进行知识上的讲解，使得学生们能够更好的了解所学习的知识内容。通过对学生的“观、思、探、读”进行教学，但是现在学生们正处于思维的上升阶段，他们的思维方式还不算太成熟，他们主要依据具体的事物进行思考，不能够很好地对事物进行抽象的思考，学生们只有进行过抽象性的思考，才能够更好的由感性认识上升到理性认识，进而获得概念、原理上的认识，从而让学生自由的发言讨论，使学生们回答问题更加具有积极性，最后再由教师进行总结发言，得出结论，通过这样的做法不仅锻炼了学生们口头表达能力和进行分析的综合能力，从而也更好地体现了教师在教学当中的主导地位，教师更好地指引学生们进行学习，完美的突出了教材中的重点和难点，使得学生能够更好的了解教材当中的重点知识，把握重点知识，充分的理解教材当中的知识，对于学生们来说，他们接受的是九年义务教育，新教材中存在着很多的图表元素，为了让学生们更好的了解图表问题，对其进行深刻的分析，因此，教师的提示是至关重要的，教师的地位也是非常重要的。例如，在学习植物蒸腾作用的全过程中的图表时，要了解土壤中的水分是由根毛进入到根的木质部，这都需要教师进行指导，否则学生们不会了解到这些内容的，这样就会导致了学生的思考受到了限制，使得学生们不能够拓宽自己的思维方式。
六、练习达到巩固知识目的
“练”主要指的就是练习，通过讲练结合使得学生们对于知识有着深刻的印象，让学生对知识有着更加深厚兴趣，使学到的知识得到了及时的巩固，防止会忘记。例如，在上叶的学习过程当中，学生们可以通过对挂图、模型和永久的装片的观察，更好对其进行了解，并且可以根据教师留下的思考题进行“观、思、探、读、讲”，来掌握了解叶的结构和功能，这就要求学生们能够更好的使用新鲜的叶片来制作临时的切片观察，使得学生们能够掌握徒手切片的技能和技巧，同时又使学生们能够更好地掌握和了解叶片的结构和功能有关方面的知识，使得教师的教学效果有更好的体现，进而加固学生们对于知识的进一步巩固。
七、结语
对于教师在课堂上進行的“观、思、探、读、讲、练”，结构性的教学，不仅能够使学生们更加牢固的掌握所学的知识，有着更加深刻的印象，同时也能够激发学生们的学习兴趣，使得他们更加喜爱学习，而且也能够提高学生们的智力水平，拓展学生们的知识层面，培养学生们的学习能力，提高教师在课堂上的教学效果，因此，这种教学是切实可行的，能够更好的发展生物学科，使得学生们能够喜爱生物，更愿意学习生物。
参考文献：
[1]常海波，江玉祥.让生物科学史走进课堂——新课程标准下一种科学史教学模式的探索[J].科学教育.2007（01）
[2]秦亚平.“光合作用的探究历程”的两种教学处理——兼论生物科学史的教学方式[J].教学与管理.2012（04）
[3]王可敬.高中“生物科学史”的教学问题浅析[J].才智.2017（15）
[4]阎秀.巧借生物科学史培养生物科学素养[J].科学大众（科学教育）.2018（02）
[5]尼玛卓玛.实施新课程后生物学科的教学探索[J].西藏科技.2011（06）
【关键词】初一 生物学 教学 探讨
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0143-02
作为上初一的学生来说培养他们的能力的机会只有在他们所学的生物教材上，同时这也是老师的教学的目标，教师不仅仅要在课堂上把生物课中所要学的基本知识和技能教给学生们，而且也要培养学生们自己动手，把课本上所学到的知识更好的应用到实践当中，充分的做到学以致用，达到实践出真知的目的，在实践的过程当中充分的了解生物课上所学习的知识和能力。因此，在教学的过程当中应该很好的利用“观、思、探、读、讲、练”的教学结构，充分的利用实践的过程，把教学与实践很好地结合在一起，只有这样教师才能够更好发挥教学的效果。
一、观察是认识过程的基础
首先我们应该了解“观”主要是指充分的利用各种感官来进行有目的了解周围身边的环境的一种感知过程，同时也能够很好来获得感性知识，增加学生的感性认识，感性认识是人观察的重要条件，感性更加注重的是一种观察，一种认识。达尔文曾经说过“我的理解能力不是天生所具有的，高智商也非先天存在的，他们都是经过我对存在的事物进行深刻、仔细的观察，才得到细致入微的了解的”。因此，就要求教师在讲课的过程完美的融入对学生的观察力的培养，这样才能促使学生们拥有更加好的观察能力，更好地观察才能进行认识的过程。
注重科学的观察方法。教师在进行授课的时候，要严格得按照观察的顺序进行指导，只有遵照顺序进行观察，才能够更好的了解和掌握生物课上所学的内容，更好地理解知识。对于观察切片、标本、实物、挂图或者是模型时都应该严格得按照由表到里、由整体到局部的顺序来进行观察，观察的顺序都是有一定的要求的，不单单只是观看而已。例如，对于根部的结构来说，观察充分的利用到了肉眼和显微镜两个工具，观察的顺序是：先利用肉眼来对于根部的观察，充分的了解根部的情况，再根据根毛的存在部位来找根尖的部位，做到确定根尖的位置，最后利用显微镜来观察根尖的纵切边，并且按照顺序来找到根冠、生产点、延伸区、根毛等四部分，从而更好的转入对于细胞的各个部分进行观察，更好的了解植物的各个组织之间的联系，把结构和功能更好的联系到一起，以便于学生们能更全的了解到植物的构造。
二、思维是认识过程的高级形式
“思”主要是指思维，思维在认识的过程当中具有很高的地位，是一种高级形式，人类是通过思维的方式来对其事物的本质和规律进行了解，思维决定着一个人的表现形式，决定对于事物的理解能力，思维是认识过程中非常重要的一个途径，而对于思维来说观察是很必要的，观察是一种基础，只有能够很好的进行观察，思维的认识才能更上一个高度，学生们只有切身的了解和掌握到思维的发展过程，才能够更好的发展思维，主要是从抽象到具体，由简单到复杂的过程，因此，只有更好的将观察和思考有机的结合起来才能发展学生们的思维能力。例如，教师在上叶结构的讲解过程中，应设计一些思考题来给学生们，针对于叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上面存在几种细胞？这些细胞之间存在着什么样的结构联系？气孔又是怎么形成的？有什么功能？教师们可以通过对其设计的思考题让学生们更好了解生物课上所学到的知识，印象会更加深刻，知识的记忆会更加牢固。
三、探索是培养创在力的途径
“探”是指探索，真正的人才不单单只是具备了知识而已，更重要的是他们有着更加强烈的探索精神，只有具备了很好的探索精神才能去探索事物，教师在课堂上启发学生们对生物课进行探索，更好的了解和掌握生物课的魅力所在，所以在教师的课堂教学中，更加的要注意去引导和发展学生们的思维方式，去发现，去探索。例如，在种子的分析课程时，需要教师进行实验然后再讲课，使在学生在分析种子成分的实验当中，进行分析和思考从而得出结论，这样就使学生们在动手和动脑的过程当中来获得更加感性的知识，最后由教师进行总结和归纳，只有这样才能激发学生对于学生们的学习兴趣，增加学生更加热爱学习的积极性，同时又能够发展学生的智力和能力。
四、阅读以培养学生自学能力
“读”就是指阅读，教师可以根据“观、思、探、读”等来进行对学生的学习方法进行指导和帮助，更好的来培养学生们的自学能力，增加学生的思考能力，只有学生们的阅读能力有所提高，才能使学生更好的对阅读有所了解，更好的了解对于学生来说能够使在阅读的过程当中有所提高，如何抓住文章的重点、难点和重要的内容，在这个过程中教师主要是起到了指导的作用。例如，教师在进行“植物细胞吸水和失水的实验中”的讲解后，不应该马上的去进行下结论，应该对学生提出根据植物细胞失水和吸水的结果和课文当中的内容进行分析、探索和了解，只有经过教师的提醒，学生们才能够好对于教学的内容进行理解和分析，从而使得学生们在潜移默化的过程中更好的培养学生们的自学能力，同时教师还因该指导学生们进行“课外阅读”，增加学生们的知识面，拓展学生们的眼界，提高学生们的学习兴趣。
五、讲解体现教师的主导作用
“讲”主要是指讲解，教师通过对学生们进行知识上的讲解，使得学生们能够更好的了解所学习的知识内容。通过对学生的“观、思、探、读”进行教学，但是现在学生们正处于思维的上升阶段，他们的思维方式还不算太成熟，他们主要依据具体的事物进行思考，不能够很好地对事物进行抽象的思考，学生们只有进行过抽象性的思考，才能够更好的由感性认识上升到理性认识，进而获得概念、原理上的认识，从而让学生自由的发言讨论，使学生们回答问题更加具有积极性，最后再由教师进行总结发言，得出结论，通过这样的做法不仅锻炼了学生们口头表达能力和进行分析的综合能力，从而也更好地体现了教师在教学当中的主导地位，教师更好地指引学生们进行学习，完美的突出了教材中的重点和难点，使得学生能够更好的了解教材当中的重点知识，把握重点知识，充分的理解教材当中的知识，对于学生们来说，他们接受的是九年义务教育，新教材中存在着很多的图表元素，为了让学生们更好的了解图表问题，对其进行深刻的分析，因此，教师的提示是至关重要的，教师的地位也是非常重要的。例如，在学习植物蒸腾作用的全过程中的图表时，要了解土壤中的水分是由根毛进入到根的木质部，这都需要教师进行指导，否则学生们不会了解到这些内容的，这样就会导致了学生的思考受到了限制，使得学生们不能够拓宽自己的思维方式。
六、练习达到巩固知识目的
“练”主要指的就是练习，通过讲练结合使得学生们对于知识有着深刻的印象，让学生对知识有着更加深厚兴趣，使学到的知识得到了及时的巩固，防止会忘记。例如，在上叶的学习过程当中，学生们可以通过对挂图、模型和永久的装片的观察，更好对其进行了解，并且可以根据教师留下的思考题进行“观、思、探、读、讲”，来掌握了解叶的结构和功能，这就要求学生们能够更好的使用新鲜的叶片来制作临时的切片观察，使得学生们能够掌握徒手切片的技能和技巧，同时又使学生们能够更好地掌握和了解叶片的结构和功能有关方面的知识，使得教师的教学效果有更好的体现，进而加固学生们对于知识的进一步巩固。
七、结语
对于教师在课堂上進行的“观、思、探、读、讲、练”，结构性的教学，不仅能够使学生们更加牢固的掌握所学的知识，有着更加深刻的印象，同时也能够激发学生们的学习兴趣，使得他们更加喜爱学习，而且也能够提高学生们的智力水平，拓展学生们的知识层面，培养学生们的学习能力，提高教师在课堂上的教学效果，因此，这种教学是切实可行的，能够更好的发展生物学科，使得学生们能够喜爱生物，更愿意学习生物。
参考文献：
[1]常海波，江玉祥.让生物科学史走进课堂——新课程标准下一种科学史教学模式的探索[J].科学教育.2007（01）
[2]秦亚平.“光合作用的探究历程”的两种教学处理——兼论生物科学史的教学方式[J].教学与管理.2012（04）
[3]王可敬.高中“生物科学史”的教学问题浅析[J].才智.2017（15）
[4]阎秀.巧借生物科学史培养生物科学素养[J].科学大众（科学教育）.2018（02）
[5]尼玛卓玛.实施新课程后生物学科的教学探索[J].西藏科技.2011（06）