美国作家毛姆说过：“阅读应该是一种享受。”然而，在应试教育背景下，读书成为学生的负担。要让学生喜欢读书，首先要增强他们的阅读愉悦感，应该说这是语文教学改革所要追求的一种理想境界。
　　
　　1、立足教材——于平凡文字中品尝阅读的好滋味
　　
　　小学语文教材所选的文章，都于质朴平白的文字中表露真情，闪烁睿智，所以教师必须善于引导，积极鼓励学生捕捉、挖掘课文里阅读赏析的丰富资源，让他们在玩味文字中，收获多多，体验多多。
　　教学《船长》时，有学生惊奇地发现“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”中“黑色”一词极易忽略，然其内涵丰富。黑色，不仅表明当时天色阴森，薄雾笼罩，还因为船长身着黑色制服，更表现人们当时无比沉痛的心情。再如，“(黄果树)瀑布激起的小花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游。高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨撒金街’的奇景。”这到底是一种怎样的奇特景象?学生紧扣“随风飘飞，漫天浮游”生发无穷的想象，争先恐后地描摹一幅幅奇异的景象，课堂骤然升温，这是一次多么美好的阅读享受啊!
　　又如让学生在一次又一次有感情的朗读《我们爱你啊，中国》后，学生的爱国热情被激发，民族自豪感油然而生。他们纷纷举手发言，细数所知的风土人情、物产、名胜以及祖国文化、科技、体育等方面的巨大成就。课堂上，几乎人人有话说，就连平时上课不爱发言的学生也有一吐为快的迫切。一篇似乎除了读背没有更好的方法的现代诗歌教学，却因为平时的广泛阅读，产生对课文内容的无限拓展和延伸。学生不再觉得课本的枯燥乏味，一堂课在学生意犹未尽中轻松结束。
　　
　　2、拓展阅读——从各种书报杂志中享受阅读的美妙
　　
　　语文课程标准指出“扩大阅读面”“增加阅读量”，并提出课外阅读的量化要求。著名语言学家张志公曾讲过：以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是三七开。教学实践更表明：单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
　　学生喜欢游戏、喜欢表现、喜欢攀比，就可以设计各种游戏式的活动，在这类活动中，如果表现的方法就是看谁阅读、背诵、写出文章，谁就获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，就能赢得全班同学最热烈的掌声，并得到教师的赞扬和一定的奖励。早读课可以让学生读课本，读《诗文选》《美文如歌》，读练习册上的短文，甚至可以读自己的阅读笔记；有时，学完课文，就直接让学生读课外书，这时，学生拿出各自喜欢的书报杂志，很快便沉浸在多姿多彩的文字中，教室里比任何时候都安静。
　　推荐好书好文章，更能让学生感受到精彩的文章给自己带来的那种无与伦比的愉悦。对于爱好读书，喜欢写作的笔者来说得心应手，乐趣无穷。学生常常惊讶于笔者哪来那么多的好文章，他们常常在笔者读文的过程中，情不自禁地鼓掌。因为他们被真切感人的故事打动，被朴实无华或精妙绝伦的文字感染。
　　
　　3、师生共读一在读书笔记交流中获得阅读的自信
　　
　　让学生自己阅读，那么教师做些什么呢?当然，让他们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。一次作文课上，学生因为上次作文的出色完成而免于评讲，得到自由阅读的时间。学生在下面看书，笔者在讲台上看书，间或在教室里四处转转，遇见好文，照例停下脚步，把脑袋凑过去读。学生喜欢笔者站在他旁边看他的书，喜欢笔者拿起他的书夸一声他的书好看……直到数学教师捧着书本走进教室时，学生才梦醒似地：“啊?两节作文课结束啦!”然后，很不情愿地收起书和杂志。
　　许多深受学生喜欢的儿童文学作品，教师蹲下身子和学生一同阅读，站在学生的视角去体验，去感悟，去审美，缩短教师和学生的心灵距离，更重要的是亲自“下水”进行针对性的读书指导。笔者平时就是一个手不释卷的人，见了好书好杂志必定拿来一睹为快。每买到一本好书便向学生“炫耀”；读到一篇好文也会情不自禁给学生“通报”：写完一篇读书笔记，便及时和学生进行交流。这些对学生阅读的喜好有了一定的影响。
　　教师要以自己对文学阅读和写作的喜好影响、带动学生，使学生产生阅读的兴趣，憧憬于文学，享受到阅读的愉快。应经常组织学生开展阅读交流，通过交流，学生不仅能学到更多的知识，而且能提高阅读赏析的能力，增强阅读的自信心，作文时也不用再绞尽脑汁了。