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【摘要】英语阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标，在当下的初中英语教学过程中，如何创设高品质的英语阅读课堂是众多英语教师重点关注的问题。本文通过“创设情境引发学生阅读兴趣”“应用阅读技巧打造品质课堂”，以及“利用课后评价树立阅读信心”三个方面展开分析，以推动核心素养下的初中英语阅读品质课堂的打造。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】柳建洪，云南省曲靖市马龙区通泉中学。
中学生核心素养指的是学生应具备能够适应其终身发展需要以及社会发展需要的必备品格和关键能力，其包括了学生的英语语言学习能力、英语思维能力以及英语文化意识。提升学生的英语阅读品质能够有效地提升学生的英语水平，本文将针对如何在核心素养下创设初中英语阅读品质课堂展开讨论，并提出了一些建议。
一、创设英语阅读学习情境，引发学生英语阅读兴趣
通过情境创设能够极大地提升学生的英语语言学习能力。在传统的教学过程中，教师往往习惯性地按照教材进行课程的讲述，而学生则是相应的进行听讲，这种教学方式使得课堂十分枯燥和乏味，课堂气氛十分沉闷和枯燥，这种灌输式教学将学习活动转变成了死板的知识积累和记忆训练，不仅不能够引起学生的学习兴趣，甚至可能会阻碍学生的英语发展。为了改善这种不良的教学状况，教师需要通过情境教学法积极创造英语阅读学习情境，从学生的整体出发，着眼于学生的未来发展。同时，兴趣是学习的第一动力，想要学生能够自觉、主动地进行学习，就必须要激发学生的学习兴趣，而有效的创设情境能够使得学生更加快速地融入到课堂中，对课堂知识有一个更加深入的理解。情境创设是指通过声音、画面等外界感触来对某一个情景进行模拟，而后使得学生能够快速调整状态进入学习的教学方式。情境教学法通过有效的模拟英语阅读学习情境，进而引发学生的英语阅读兴趣。
例如在学习“My hometown and my country”这一单元内容时，教师就可以首先利用多媒体和PPT来播放不同国家的特色建筑图片来唤起学生对于国家和村庄等的兴趣，然后再通过这些图片来引出课堂的学习主题“My hometown and my country”。同时，教师还可以对学生进行提问：“关于我们的国家同学们知道或者想知道什么呢？”以此鼓励学生根据自己的想法和认识来踊跃回答。在授课时，教师可以结合当地的风土人情和景色来进行讲解，进而创设一个良好的学习情境。在这个环节中，教师通过结合学生的生活实际以及应用的知识，进而将日常生活与课堂学习有机地结合起来，做到在教学过程中将英语核心知识与核心素养进行紧密结合，共同融入学生的知识体系內，进而培养了学生的英语思维和表达能力，推动了学生英语水平的进一步提升。
二、积极应用多种阅读技巧，打造英语阅读品质课堂
引导学生应用多种阅读技巧能够加强学生对英语的实践能力和应用能力，培养学生英语思维。想要打造高质量的英语阅读课堂，就必须积极应用多种阅读方式，引导学生掌握恰当的阅读方法。阅读技巧的掌握能够极大地提升学生的英语阅读效率，在阅读的过程中，教师通过引导学生掌握一定的阅读技巧和阅读方式，重视英语语言学习的实践性以及应用性，极大地促进了学生英语语言能力的提高。从自主学习词汇运用到运用学习策略中的猜测词汇，再将词汇进行归类与扩展，都是基于学生的英语思维和核心素养培养要求下进行的，并贯穿于整个课堂学习的过程中。拥有合适的阅读技巧和阅读方法，能够使得阅读达到事半功倍的效果。在初中英语阅读过程中，学生的英语词汇量并不多，因此在开展阅读时，选用恰当的阅读技巧和阅读方式就至关重要。
阅读方式主要有跳读、略读和精读三种，教师在引导学生进行阅读时，可以先指导学生对文章的大致内容进行一个快速地浏览，找出每一个段落的大致段意，做到在短时间内对文章的大体内容有一个认识。接下来再运用跳读的方式找到每一个段落的关键词所在，进而对文章的具体内容进行进一步的把握，最后再进行细读，以便获取更多文章信息，对文章的内容有一个更加详细的认识。运用这三种阅读方式能够培养和锻炼学生的学习能力，并引导学生在阅读时选用合适的阅读方法和阅读策略完成阅读任务。同时，除了要选用合适的阅读方式外，学生还应该掌握一定的阅读技巧。教师还可以通过指导学生利用文章中的插图以及上下文语境等来猜测生词的词义，并进行适当的词汇归类与词汇拓展，来帮助学生阅读。在英语阅读内容中通常会出现猜词这一类型的题目，在对这类型的题目进行解答时，学生可以先通过联系上下文进行解答。如“gross population”这一个词，下文可能会出现“the total number of people in a region（一个地区的人的总数）”，那么就能够很简单的猜测出这个单词的意思是“人口”。如此，通过积极应用多种英语阅读技巧，就能够使得英语阅读更加高效，从而打造英语阅读高品质课堂。
三、注重英语阅读课后评价，树立学生英语阅读信心
积极进行课后评价能够树立学生的英语阅读信心，从而满足了核心素养的英语发展要求，树立了学生的英语文化意识。教学评价是一种具备价值判断的活动，它不受时间、空间、形式的约束，相较于其他的英语内容来说，阅读评价更加注重过程。初中英语教师对学生的阅读进行有效评价，能够帮助学生更好地养成良好的阅读习惯，并有利于学生的终身学习。教师在进行英语阅读课后评价时，要根据学生的英语基础和认知水平来选择不同的评价方式，进而发展学生的英语思维品质，树立学生的英语阅读信心。教师注重英语阅读课后评价的意义在于改善课堂的教学状况，完善课堂内容。通过课堂教学评价，不仅能够掌握学生的具体学习情况，了解学生的学习难点，判断学生学习的不足之处等，还可以帮助教师更好地改善自身的教学方式和教学决策，进而促使学生的英语语言知识技能以及学习思维等学科核心素养在潜移默化中得到提高。
在传统的评价中，教师往往是采用一次性的评价，即在进行一个阶段的阅读后，进行统一的评价。这种评价方式较为单一和片面，不能够全面地反映出学生的阅读状况，因此教师需要更新自身的评价方式，更加全面地反映出学生的阅读面貌。如，第一，教师需要注重个体差异，即将单一的学生自身作为参考点，将这一次的阅读状况与该学生的上一次阅读状况进行比较，这种方式能够较为客观地反映出学生的阅读情况。第二，要科学运用绝对评价法。绝对评价法是通过预先设定评价目标作为客观参照点，然后将学生的阅读情况与该参照点进行对比，进而评价出每一位学生的阅读状况，应用这种评价方式时教师应该预先对学生进行分层，对不同层次的学生采用不同的评价标准，进而保证学生能够更加积极地进行阅读，保护学生的阅读积极性。第三，要进行激励性评价。即教师在评价时不仅仅要对学生的评价方式作出点评，还要善于捕捉学生在阅读过程中的闪光点和成功之处，进而使得学生能够更加积极地进行英语阅读，满足学生的心理需要，树立学生英语阅读信心。如此，通过多元化、多层次的英语评价方式来进行英语阅读课后评价，能够有效地提升学生的英语阅读积极性，帮助学生树立英语阅读信心，进而更好地促进学生英语阅读发展。
总之，在整个初中英语阅读的教学过程中，学科素养并不是孤立存在、单独提升的，而是互相连接、互相联系的，无论是哪一个方面都会在教学中得以体现，只是着重点不同。教师在开展初中英语阅读时，要做到以学生的发展为教学中心，将学生作为教学的重点，立足课堂，通过情景创设、阅读技巧和课后评价来帮助学生融入英语阅读过程中，进而促使其英语综合能力的进一步提升，为学生的未来学习发展奠定牢靠的基础。
参考文献：
[1]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017（12）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，003（020）：231，233.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】柳建洪，云南省曲靖市马龙区通泉中学。
中学生核心素养指的是学生应具备能够适应其终身发展需要以及社会发展需要的必备品格和关键能力，其包括了学生的英语语言学习能力、英语思维能力以及英语文化意识。提升学生的英语阅读品质能够有效地提升学生的英语水平，本文将针对如何在核心素养下创设初中英语阅读品质课堂展开讨论，并提出了一些建议。
一、创设英语阅读学习情境，引发学生英语阅读兴趣
通过情境创设能够极大地提升学生的英语语言学习能力。在传统的教学过程中，教师往往习惯性地按照教材进行课程的讲述，而学生则是相应的进行听讲，这种教学方式使得课堂十分枯燥和乏味，课堂气氛十分沉闷和枯燥，这种灌输式教学将学习活动转变成了死板的知识积累和记忆训练，不仅不能够引起学生的学习兴趣，甚至可能会阻碍学生的英语发展。为了改善这种不良的教学状况，教师需要通过情境教学法积极创造英语阅读学习情境，从学生的整体出发，着眼于学生的未来发展。同时，兴趣是学习的第一动力，想要学生能够自觉、主动地进行学习，就必须要激发学生的学习兴趣，而有效的创设情境能够使得学生更加快速地融入到课堂中，对课堂知识有一个更加深入的理解。情境创设是指通过声音、画面等外界感触来对某一个情景进行模拟，而后使得学生能够快速调整状态进入学习的教学方式。情境教学法通过有效的模拟英语阅读学习情境，进而引发学生的英语阅读兴趣。
例如在学习“My hometown and my country”这一单元内容时，教师就可以首先利用多媒体和PPT来播放不同国家的特色建筑图片来唤起学生对于国家和村庄等的兴趣，然后再通过这些图片来引出课堂的学习主题“My hometown and my country”。同时，教师还可以对学生进行提问：“关于我们的国家同学们知道或者想知道什么呢？”以此鼓励学生根据自己的想法和认识来踊跃回答。在授课时，教师可以结合当地的风土人情和景色来进行讲解，进而创设一个良好的学习情境。在这个环节中，教师通过结合学生的生活实际以及应用的知识，进而将日常生活与课堂学习有机地结合起来，做到在教学过程中将英语核心知识与核心素养进行紧密结合，共同融入学生的知识体系內，进而培养了学生的英语思维和表达能力，推动了学生英语水平的进一步提升。
二、积极应用多种阅读技巧，打造英语阅读品质课堂
引导学生应用多种阅读技巧能够加强学生对英语的实践能力和应用能力，培养学生英语思维。想要打造高质量的英语阅读课堂，就必须积极应用多种阅读方式，引导学生掌握恰当的阅读方法。阅读技巧的掌握能够极大地提升学生的英语阅读效率，在阅读的过程中，教师通过引导学生掌握一定的阅读技巧和阅读方式，重视英语语言学习的实践性以及应用性，极大地促进了学生英语语言能力的提高。从自主学习词汇运用到运用学习策略中的猜测词汇，再将词汇进行归类与扩展，都是基于学生的英语思维和核心素养培养要求下进行的，并贯穿于整个课堂学习的过程中。拥有合适的阅读技巧和阅读方法，能够使得阅读达到事半功倍的效果。在初中英语阅读过程中，学生的英语词汇量并不多，因此在开展阅读时，选用恰当的阅读技巧和阅读方式就至关重要。
阅读方式主要有跳读、略读和精读三种，教师在引导学生进行阅读时，可以先指导学生对文章的大致内容进行一个快速地浏览，找出每一个段落的大致段意，做到在短时间内对文章的大体内容有一个认识。接下来再运用跳读的方式找到每一个段落的关键词所在，进而对文章的具体内容进行进一步的把握，最后再进行细读，以便获取更多文章信息，对文章的内容有一个更加详细的认识。运用这三种阅读方式能够培养和锻炼学生的学习能力，并引导学生在阅读时选用合适的阅读方法和阅读策略完成阅读任务。同时，除了要选用合适的阅读方式外，学生还应该掌握一定的阅读技巧。教师还可以通过指导学生利用文章中的插图以及上下文语境等来猜测生词的词义，并进行适当的词汇归类与词汇拓展，来帮助学生阅读。在英语阅读内容中通常会出现猜词这一类型的题目，在对这类型的题目进行解答时，学生可以先通过联系上下文进行解答。如“gross population”这一个词，下文可能会出现“the total number of people in a region（一个地区的人的总数）”，那么就能够很简单的猜测出这个单词的意思是“人口”。如此，通过积极应用多种英语阅读技巧，就能够使得英语阅读更加高效，从而打造英语阅读高品质课堂。
三、注重英语阅读课后评价，树立学生英语阅读信心
积极进行课后评价能够树立学生的英语阅读信心，从而满足了核心素养的英语发展要求，树立了学生的英语文化意识。教学评价是一种具备价值判断的活动，它不受时间、空间、形式的约束，相较于其他的英语内容来说，阅读评价更加注重过程。初中英语教师对学生的阅读进行有效评价，能够帮助学生更好地养成良好的阅读习惯，并有利于学生的终身学习。教师在进行英语阅读课后评价时，要根据学生的英语基础和认知水平来选择不同的评价方式，进而发展学生的英语思维品质，树立学生的英语阅读信心。教师注重英语阅读课后评价的意义在于改善课堂的教学状况，完善课堂内容。通过课堂教学评价，不仅能够掌握学生的具体学习情况，了解学生的学习难点，判断学生学习的不足之处等，还可以帮助教师更好地改善自身的教学方式和教学决策，进而促使学生的英语语言知识技能以及学习思维等学科核心素养在潜移默化中得到提高。
在传统的评价中，教师往往是采用一次性的评价，即在进行一个阶段的阅读后，进行统一的评价。这种评价方式较为单一和片面，不能够全面地反映出学生的阅读状况，因此教师需要更新自身的评价方式，更加全面地反映出学生的阅读面貌。如，第一，教师需要注重个体差异，即将单一的学生自身作为参考点，将这一次的阅读状况与该学生的上一次阅读状况进行比较，这种方式能够较为客观地反映出学生的阅读情况。第二，要科学运用绝对评价法。绝对评价法是通过预先设定评价目标作为客观参照点，然后将学生的阅读情况与该参照点进行对比，进而评价出每一位学生的阅读状况，应用这种评价方式时教师应该预先对学生进行分层，对不同层次的学生采用不同的评价标准，进而保证学生能够更加积极地进行阅读，保护学生的阅读积极性。第三，要进行激励性评价。即教师在评价时不仅仅要对学生的评价方式作出点评，还要善于捕捉学生在阅读过程中的闪光点和成功之处，进而使得学生能够更加积极地进行英语阅读，满足学生的心理需要，树立学生英语阅读信心。如此，通过多元化、多层次的英语评价方式来进行英语阅读课后评价，能够有效地提升学生的英语阅读积极性，帮助学生树立英语阅读信心，进而更好地促进学生英语阅读发展。
总之，在整个初中英语阅读的教学过程中，学科素养并不是孤立存在、单独提升的，而是互相连接、互相联系的，无论是哪一个方面都会在教学中得以体现，只是着重点不同。教师在开展初中英语阅读时，要做到以学生的发展为教学中心，将学生作为教学的重点，立足课堂，通过情景创设、阅读技巧和课后评价来帮助学生融入英语阅读过程中，进而促使其英语综合能力的进一步提升，为学生的未来学习发展奠定牢靠的基础。
参考文献：
[1]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017（12）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，003（020）：231，233.