随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。特别是对于理论性较强的政治课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高政治课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
　　一、注重形式主义。政治课教学中，有的教师利用多媒体重形式，轻内容。讲课老师频繁操作，把主要的精力放在演示课件上，有文字、有漫画、有影像资料，忽略了对教材内容的挖掘、补充、提升，颠倒了内容和形式的关系。一节课变成了课件的演示课，学生目不暇接、眼花缭乱。由于课件内容多，没有给学生留下深刻的印象，教学目标没有得到有效的落实。可见多媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地利用多媒体，不宜过多过滥。选择适当的时机实时、适量地运用多媒体这种教学手段，从而发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
　　二、喧宾夺主。利用课件代替板书，是使用课件者比较普遍的现象，黑板上整节课不写一个字，长期以来教师的板书基本功得不到提高。另外，多媒体辅助政治课教学，教师仍然是主导。但在实际教学中，多媒体教学反客为主，代替教师在课堂教学中的主导作用，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，成了多媒体课件的控制者、解说员和放映者，忽视了与学生的情感交流。多媒体辅助思品课教学，学生仍然是主体。教师要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的交流与互动，真正地让学生动起来，充分发挥他们学习的积极性和主动性。才可能较好地达到教学目标。但在实际教学中，教师操纵演示，展示情境、问题、答案，学生面对屏幕，被动地去接受，成了单纯的看客和听众，出现了新的“填鸭式”教学。
　　鉴于上述情况，为了更好地发挥多媒体课件在教学实施过程中的作用，提高多媒体教学的有效性，我认为，政治课堂教学中要想很好利用多媒体课件要采取如下对策：
　　一、精心备课。掌握课标——依据。分析并把握课程标准的基本结构和内容；明确课程标准对课程理念的规定以及设计思路；掌握课程标准规定的课程目标和内容标准；了解课程标准对教学评价方面的实施建议。钻研教材——基础。哪些知识原理的学习需要使用多媒体，使用什么事例？使用教材上的事例，哪些需要讲，哪些可以不讲？哪些要详细分析，哪些只需要简单了解就可以？哪些知识点需要补充新的事例？确定举例的形式，是教师举例还是学生举例？教师语言表述还是学生角色扮演或者课件展示等。
　　二、突出学生主体和教师主导的地位 。高中政治理承担着对学生進行系统的马克思主义理论教育的任务，是对学生进行思想政治教育的主渠道。在教学过程中，教师应该发挥组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要时刻以学生作为教学活动的主体。无论是课件制作过程中素材的取舍，还是教学过程中多媒体的演示，都要充分考虑学生的特点和实际需要。同时，将多媒体教学与组织学生进行课堂提问、讨论、辩论以及案例教学等灵活多样的教学方式和手段相结合，最大限度地给学生提供自学、思考、探究、创新的时间和空间，使学生在课堂教学过程中的角色和责任从“观众”或“配角”变为“演员”或“主角”。另一方面，在多媒体教学中要突出教师的主导作用。教师是学生学习的引导者和促进者，不是单纯的知识灌输者。政治课教学具有很强的“思想性”，许多理论知识不能仅仅简单的照本宣科，教师必须结合现实生活进行分析、讲解，才能为学生所理解和接受。同时，在教学过程中，教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发，时常走下操作台，与学生近距离交流，尽可能地发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，提高学生的分析判断能力和解决问题的能力。
　　总之，只要我们在教学中，实时适度地运用多媒体，不断提高课件的制作水平，就能使我们的政治课更精彩、更有吸引力。（单位：甘肃省兰州市永登县第二中学）