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摘要：网球运动作为教育领域的新兴项目，凭借其自身特性深受广大学生的喜爱。但需要注意的问题是，传统的教学模式无法发挥网球教学实效，需要积极引进更科学的教学方式，而分层教学是很好的选择。分层教学，顾名思义就是完成对网球教学框架的重新解构，做好分层，最终达到因材施教的目标。
关键词：框架解构;分层教学法;网球教学;实践策略
网球运动深受学生的喜爱，作为一项新兴的体育运动项目，其教学模式的探索十分必要。从当前网球教学的现状出发，通常教学的全过程都是按照教学框架来实现，侧重点集中在教学任务和技术的传授，对学生的掌握情况关注度不高。在这种情况下，网球教学的质量始终无法得到提升。为解决这一问题，将分层教学法应用其中，寻求解决方案，制定实践策略。
一、网球教学中分层教学法的应用优势
分层教学法目前已经被应用到多个领域中，取得了良好的应用成效。分层教学法是对教学过程中涉及到的各类内容进行分层，包括学生分层、目标分层、教学实践分层、教学评价分层等等，从而达到对传统教学框架解构的目标[1]。网球教学中分层教学法的应用与尝试，所展现出的应用优势主要表现在以下几个方面：其一，因材施教，带给学生良好的学习体验。分层教学法的应用，核心是为学生提供针对性的教学内容，从而带给学生良好的学习体验和学习感受，对不同网球基础的主体都能够开展针对性的教学实践，效果良好;其二，优化教学，完成网球教学内容分层。网球教学作为一门新兴体育学科，所展现出的效果并不十分理想，为解决这一问题的存在，分层教学法的应用效果更直观。既达成了网球教学的目标，也使得学生更全面的掌握教学内容，网球教学质量全面提升;其三，科学评价，持续优化网球教学环境。网球教学是一个系统的过程，科学的评价能够有效检验教学质量。传统的评价较为传统，缺乏合理分层。分层教学法对教学评价的分层，则提出了一个全面的解决方案，可以根据评价结果制定可行性的教学优化策略。分层教学法的应用优势明显，对网球教学具有积极的推动作用。合理的运用分层教学法，助力网球教学创新，十分必要且关键。
二、网球教学中分层教学法的实践策略
（一）教学目标分层
教学目标是支撑教学实践的根本所在，科学的教学目标制定十分必要。网球教学过程中，传统的教学目标多是以完成教学任务为主，对学生自身的重视程度不足。在全面倡导核心素养培养的今天，这显然偏离了教学主旨。为此，分层教学法的应用与实践，则需要做好对教学目标的分层，针对不同的学生主体确定不同的网球教学目标，增强目标的针对性。为此，教学目标的确定要依据学生的不同层次完成分层，这也是分层教学法的核心所在。按照学生对于网球的掌握情况做好层次划分，有一定基础知识和技能的学生处于A层次，初步了解网球知识和技能的为B层次，完全不了解的为C层次。目标的确定要按照该层次完成划分，对于A层次的教学目标是掌握基本走位并能够对打实战，培养技战术素养。B层次的教学目标是加强对挥拍、走位等基本技巧的认知，强化网球基本功。C层次的教学目标定位于基础知识的掌握和技战术的初步认知[2]。
（二）教学内容分层
教学目标的分层，相当于完成了对学生的分层。不同目标下的主体不同，教学侧重点自然也就存在差异。在不同目标下，教学内容也要做好分层。如A层次的学生，网球教学的侧重点要放在技战术和实战对抗能力的培养层面，采取的教学方法可以是分组合作法、竞赛法等等，以此来强化这一群体对网球技战术的深度认知，并在实战中提高自身的专业技能水平，达到“高、精、深”的学习目标;B层次的学生，由于其自身对网球运动本身有一定的了解，这就需要教师在教学的过程中，继续强化这一部分的内容。如针对这一群体，要补充更多新的网球理论与技战术内容，使得其对于网球的认知和技战术的理解更充分，可以通过微课等手段，将更多资源传递给学生，从而带给其良好的学习体验。并鼓励这一群体主动的参与到实践对抗当中，在对抗中将理论知识转化为实践内容;C层次的学生，对网球运动并不了解，这就要以理論内容为主，借助多媒体教学，运用文字、图片、视频等资源，带给该层次学生立体化的网球学习体验，深刻感知网球运动的魅力[3]。教学内容的分层，是对不同主体开展针对性的教学实践，从而提升整体的教学质量。
（三）教学评价分层
为检验分层教学法的实施效果，需要以分层评价为核心。传统“一刀切”的评价模式，很难照顾到学生个体差异，导致评价结果是笼统的评价，结果并不准确。为解决这一问题，则需要做好教学评价的分层。对于A、B以及C三个层次的学生，要妥善处理好评价的侧重点。A层次的评价，要保持高标准、严要求，将更多的关注焦点放在网球专业化的评价内容上。B层次的评价是对理论和专业技能的掌握情况，要适当放低标准，以掌握为主。C层次的评价侧重点要基础内容的理解层面，初步掌握网球技战术知识，并学会基本技巧，以理解为主。不同教学评价的分层，能够得出良好的评价结果，对促进学生的健康成长作用显著[4]。
综上所述，分层教学法在网球教学中的应用，所展现出的效果良好，完成了对教学全过程的分层与优化，符合新时期以学生个体价值为核心的教学要求和目标，值得推广与应用。望借助本研究，对网球教学的创新优化提供可借鉴经验。
参考文献：
[1]罗书杰.分层教学法在高校网球教学中的实践[J].智库时代，2019 （14）：173 +198.
[2]张雪良.分层教学法对网球教学的促进与应用[J].青少年体育，2018 （02）：91-92.
[3]杜绍辉，司庆洛.“分层-合作”教学在高校网球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2017，7 （35）：49-50.
[4]王琳琳，陈赞杰.高校体育网球课程实施分层探究式教学的实证研究[J].当代体育科技，2017，7 （25）：124-125.
关键词：框架解构;分层教学法;网球教学;实践策略
网球运动深受学生的喜爱，作为一项新兴的体育运动项目，其教学模式的探索十分必要。从当前网球教学的现状出发，通常教学的全过程都是按照教学框架来实现，侧重点集中在教学任务和技术的传授，对学生的掌握情况关注度不高。在这种情况下，网球教学的质量始终无法得到提升。为解决这一问题，将分层教学法应用其中，寻求解决方案，制定实践策略。
一、网球教学中分层教学法的应用优势
分层教学法目前已经被应用到多个领域中，取得了良好的应用成效。分层教学法是对教学过程中涉及到的各类内容进行分层，包括学生分层、目标分层、教学实践分层、教学评价分层等等，从而达到对传统教学框架解构的目标[1]。网球教学中分层教学法的应用与尝试，所展现出的应用优势主要表现在以下几个方面：其一，因材施教，带给学生良好的学习体验。分层教学法的应用，核心是为学生提供针对性的教学内容，从而带给学生良好的学习体验和学习感受，对不同网球基础的主体都能够开展针对性的教学实践，效果良好;其二，优化教学，完成网球教学内容分层。网球教学作为一门新兴体育学科，所展现出的效果并不十分理想，为解决这一问题的存在，分层教学法的应用效果更直观。既达成了网球教学的目标，也使得学生更全面的掌握教学内容，网球教学质量全面提升;其三，科学评价，持续优化网球教学环境。网球教学是一个系统的过程，科学的评价能够有效检验教学质量。传统的评价较为传统，缺乏合理分层。分层教学法对教学评价的分层，则提出了一个全面的解决方案，可以根据评价结果制定可行性的教学优化策略。分层教学法的应用优势明显，对网球教学具有积极的推动作用。合理的运用分层教学法，助力网球教学创新，十分必要且关键。
二、网球教学中分层教学法的实践策略
（一）教学目标分层
教学目标是支撑教学实践的根本所在，科学的教学目标制定十分必要。网球教学过程中，传统的教学目标多是以完成教学任务为主，对学生自身的重视程度不足。在全面倡导核心素养培养的今天，这显然偏离了教学主旨。为此，分层教学法的应用与实践，则需要做好对教学目标的分层，针对不同的学生主体确定不同的网球教学目标，增强目标的针对性。为此，教学目标的确定要依据学生的不同层次完成分层，这也是分层教学法的核心所在。按照学生对于网球的掌握情况做好层次划分，有一定基础知识和技能的学生处于A层次，初步了解网球知识和技能的为B层次，完全不了解的为C层次。目标的确定要按照该层次完成划分，对于A层次的教学目标是掌握基本走位并能够对打实战，培养技战术素养。B层次的教学目标是加强对挥拍、走位等基本技巧的认知，强化网球基本功。C层次的教学目标定位于基础知识的掌握和技战术的初步认知[2]。
（二）教学内容分层
教学目标的分层，相当于完成了对学生的分层。不同目标下的主体不同，教学侧重点自然也就存在差异。在不同目标下，教学内容也要做好分层。如A层次的学生，网球教学的侧重点要放在技战术和实战对抗能力的培养层面，采取的教学方法可以是分组合作法、竞赛法等等，以此来强化这一群体对网球技战术的深度认知，并在实战中提高自身的专业技能水平，达到“高、精、深”的学习目标;B层次的学生，由于其自身对网球运动本身有一定的了解，这就需要教师在教学的过程中，继续强化这一部分的内容。如针对这一群体，要补充更多新的网球理论与技战术内容，使得其对于网球的认知和技战术的理解更充分，可以通过微课等手段，将更多资源传递给学生，从而带给其良好的学习体验。并鼓励这一群体主动的参与到实践对抗当中，在对抗中将理论知识转化为实践内容;C层次的学生，对网球运动并不了解，这就要以理論内容为主，借助多媒体教学，运用文字、图片、视频等资源，带给该层次学生立体化的网球学习体验，深刻感知网球运动的魅力[3]。教学内容的分层，是对不同主体开展针对性的教学实践，从而提升整体的教学质量。
（三）教学评价分层
为检验分层教学法的实施效果，需要以分层评价为核心。传统“一刀切”的评价模式，很难照顾到学生个体差异，导致评价结果是笼统的评价，结果并不准确。为解决这一问题，则需要做好教学评价的分层。对于A、B以及C三个层次的学生，要妥善处理好评价的侧重点。A层次的评价，要保持高标准、严要求，将更多的关注焦点放在网球专业化的评价内容上。B层次的评价是对理论和专业技能的掌握情况，要适当放低标准，以掌握为主。C层次的评价侧重点要基础内容的理解层面，初步掌握网球技战术知识，并学会基本技巧，以理解为主。不同教学评价的分层，能够得出良好的评价结果，对促进学生的健康成长作用显著[4]。
综上所述，分层教学法在网球教学中的应用，所展现出的效果良好，完成了对教学全过程的分层与优化，符合新时期以学生个体价值为核心的教学要求和目标，值得推广与应用。望借助本研究，对网球教学的创新优化提供可借鉴经验。
参考文献：
[1]罗书杰.分层教学法在高校网球教学中的实践[J].智库时代，2019 （14）：173 +198.
[2]张雪良.分层教学法对网球教学的促进与应用[J].青少年体育，2018 （02）：91-92.
[3]杜绍辉，司庆洛.“分层-合作”教学在高校网球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2017，7 （35）：49-50.
[4]王琳琳，陈赞杰.高校体育网球课程实施分层探究式教学的实证研究[J].当代体育科技，2017，7 （25）：124-125.